小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索摘要：注重發(fā)展學(xué)生的主體性，是20世紀(jì)以來(lái)國(guó)際教育改革與發(fā)展的總趨勢(shì)和主要特點(diǎn)。“發(fā)展受教育者主體的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是教育的基本職能”已成為國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的理性思考和實(shí)踐探索中的共識(shí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受年齡和認(rèn)知水平以及心理發(fā)展水平的影響和制約，他們的依賴性強(qiáng)，特別缺乏自主性。因此，小學(xué)生適宜從自主性的培養(yǎng)入手，特別是結(jié)合小學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)--課堂學(xué)習(xí)，來(lái)開展“小學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的探究，這是當(dāng)前實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的必由之路，也是我國(guó)進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然與必需，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文在新課程背景下,就如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)能力,于教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽的嘗試而總結(jié)出的有效的方法與對(duì)策。關(guān)健詞：小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；探究PracticeandExplorationonthecultivationofpupils'learningabilityAbstract：Focusondevelopingthesubjectivityofstudents,isthegeneraltrendandthemaincharacteristicsanddevelopmentoftheinternationaleducationreformsincetwentiethCentury."Theindependentdevelopmentofsubjectsineducation,initiativeandcreativityisthebasicfunctionofeducationhasbecomearationalthinkingineducationalreformandthedevelopmentofthedomesticandthepracticalexplorationofthestudentsconsensus.,duetoageandcognitivelevelandaffectthelevelofpsychologicaldevelopmentandconstraints,theirdependenceisstrong,especiallythelackofautonomy.Therefore,suitableforstudentsstartingfromthecultivationofself,especiallywiththeprimaryschoolstudentsinschoolactivities--classroomlearning,tocarryoutthe"cultivatingstudents'learningabilityofpupils"Thestudy,whichistheimplementationofqualityeducationinprimaryschool,effectivelycultivatestudents'innovativespiritandpracticalability,letthestudentsbelivelyandvivid,activedevelopmentoftheinevitableandtheonlywaywhichmustbepassed,whichisalsonecessaryforournewroundofbasiceducationcurriculumreform,tolayagoodfoundationforstudents'lifelonglearninganddevelopment.Inthispaper,underthebackgroundofthenewcurriculumthen,howtocultivatestudents'learningabilityofstudents,effectivemethodsandCountermeasuresoftheboldattemptineducationandteachingpracticeandsummedup.Keywords:Primaryschoolstudents;autonomouslearning;inquiry目錄TOC\o"1-3"\h\u2870前言 前言新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式?？v觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的研究，進(jìn)行“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究”，是我國(guó)進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然與必需。因此，在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著重要的作用，我們應(yīng)該科學(xué)地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)，雖然積累了許多寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于諸多因素，仍是以教師為中心，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。有的教師洋洋灑灑地講，學(xué)生昏昏沉沉地聽；有的教師零零碎碎地問，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地答；有的教師匆匆忙忙趕教案，學(xué)生亦步亦趨團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)得辛苦，缺少獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題思考以及解決問題的能力。要改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量根本出路在于改革。需要我們探索一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭，孩子們大多依賴性強(qiáng)，不肯吃苦，遇到事情不肯負(fù)責(zé)任，家長(zhǎng)都有“望子成龍，望女成鳳”的強(qiáng)烈愿望，但不同的家庭教育方式，父母對(duì)孩子的態(tài)度會(huì)直接影響到孩子的自主學(xué)習(xí)水平。因此我們需要尋找有利于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的途徑。自主學(xué)習(xí)是一種面向全體學(xué)生的、高效的、有利于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的教學(xué)方式，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自由選擇的機(jī)會(huì)，自主發(fā)展的空間，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與全面素質(zhì)，是合理的而且是十分必要的。國(guó)內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)為我們的自主學(xué)習(xí)研究提供了基礎(chǔ)，但如何結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、以課堂教學(xué)為陣地，順應(yīng)小學(xué)生的心理在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外和家庭教育相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。一、相關(guān)理論概述(一)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能力分為基本學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力.前者的構(gòu)成要素包括記憶能力、思維能力、觀察能力和想象能力.后者是在前者的基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成的能力.“授之以魚，不如授之以漁”就是指培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.二者之間的關(guān)系如下圖1所示.圖1學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型1.基本學(xué)習(xí)能力(1)記憶能力相信教師都有這樣的體會(huì)，記憶能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)久不忘，盡管在學(xué)習(xí)上所用時(shí)間相對(duì)較少，但學(xué)習(xí)效率高、效果好，可以做到事半功倍；而記憶能力弱的學(xué)生則需要增加學(xué)習(xí)時(shí)間才能收到好的學(xué)習(xí)效果.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶效果遠(yuǎn)比提高其記憶能力容易的多.因?yàn)閷W(xué)生的記憶能力個(gè)體差異很大，而且受遺傳、個(gè)人情緒等多因素的影響，其培養(yǎng)方式也沒有固定的可循途徑，所以怎樣在良好記憶效果的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的記憶能力是一個(gè)值得探討的問題.記憶是人們把感知和經(jīng)驗(yàn)過的事物的信息貯存在大腦里，并隨時(shí)可以再現(xiàn)它們的表現(xiàn).即通常所說(shuō)的建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的過程.遺忘與此相反，它是對(duì)感知和經(jīng)過的事物，在大腦中失去保持和再現(xiàn)的結(jié)果.提高學(xué)生的記憶能力就是跟遺忘做斗爭(zhēng)，使知識(shí)牢固地貯存在記憶中.生物課程與教學(xué)論專家趙錫鑫教授認(rèn)為，遺忘有兩條規(guī)律：一是羅賓遜的“遺忘”曲線，即不管材料是有意義的，還是無(wú)意義的，遺忘速率都是先快后慢.最先遺忘的內(nèi)容大多是沒有意義的、沒有興趣、不符合學(xué)生需要的材料.對(duì)于有意義的材料，其保存數(shù)量比無(wú)意義的多；二是遺忘雖然是客觀現(xiàn)象，可它并不是不一成變的，在一定的條件下下，它是可以被克服的，即記憶能力是可以被認(rèn)識(shí)和改進(jìn)的.盡管記憶效果不等同于記憶能力，但是好的記憶效果可以幫助學(xué)生探索記憶途徑和方法、樹立記憶信心.多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在課堂教學(xué)中，重視以下因素并施以合理的方法可以提高學(xué)生的記憶效果.(2)思維能力思維能力的強(qiáng)弱是學(xué)生在學(xué)習(xí)上有差異性的最重要原因.思維能力強(qiáng)的人善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)和解決問題.他們對(duì)問題的判斷迅速準(zhǔn)確，當(dāng)情況發(fā)生變化和解決問題遇到障礙時(shí)，能及時(shí)靈活地改變方向.而思維能力弱的人，常表現(xiàn)得呆板、固執(zhí)，不能根據(jù)具體情況而改變自己的方法，難以獨(dú)立解決問題.思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，是學(xué)習(xí)能力的核心.盡管有多種因素影響思維能力，但是思維能力是可以后天培養(yǎng)和挖掘的.教師在這方面有很大的余地可以發(fā)揮.林崇德教授經(jīng)過30多年的理論和實(shí)踐研究，提出了聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論.其核心是思維的“三棱結(jié)構(gòu)”模型.該模型認(rèn)為，思維的心理結(jié)構(gòu)是一個(gè)多側(cè)面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，包括思維的目的、思維的過程、思維的材料或結(jié)果、思維活動(dòng)中的非智力因素、思維的品質(zhì)、思維的監(jiān)控等，是靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一.動(dòng)態(tài)性是思維的精髓，目的性是思維的根本特點(diǎn)，它反映了思維活動(dòng)的自覺性、有意性、方向性和能動(dòng)性.(3)觀察能力和想象能力觀察是對(duì)某種事物有目的、有計(jì)劃的知覺.觀察能力強(qiáng)的人，能夠迅速抓住觀察對(duì)象的特征和本質(zhì)，獲得第一手有價(jià)值的資料，為認(rèn)識(shí)客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律性提供科學(xué)依據(jù).觀察能力和想象能力往往和其他的能力相結(jié)合，才體現(xiàn)出來(lái).2自主學(xué)習(xí)能力的涵義是自主學(xué)習(xí)能力是在基本學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，通過自覺、主動(dòng)地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地組織利用影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種內(nèi)外部因素，獨(dú)立地選擇、獲取、吸收、加工知識(shí)信息和分析探索問題的能力.它是一種更高層次的綜合學(xué)習(xí)能。[[]舒麗萍.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)[J].考試周刊,2007,（20）.[]舒麗萍.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)[J].考試周刊,2007,（20）.（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)在小學(xué)階段小學(xué)的學(xué)習(xí)能力主要是學(xué)習(xí)的興趣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、合理優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種非智力因素的總和?？梢钥偨Y(jié)為學(xué)生愛學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。（三）新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求《小學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”[[]楊俊嶺，于冬.自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)系探析[J].教育科學(xué)研究,2005,（11）.]這種學(xué)習(xí)能力，從主觀上講主要是培養(yǎng)小學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的能力;培養(yǎng)小學(xué)生上課認(rèn)真思考的能力;培養(yǎng)小學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)的能力;培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的能力;培養(yǎng)小學(xué)生讀書看報(bào)的能力;[]楊俊嶺，于冬.自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)系探析[J].教育科學(xué)研究,2005,（11）.（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)培的原則在對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程當(dāng)中要遵循一定的原則。1.激勵(lì)性原則法國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”[[]第斯多惠.德國(guó)教師教育指南[M].[]第斯多惠.德國(guó)教師教育指南[M].《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》,1985(3):89-92[]陳峰.蘇堪宇.自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2007,（02）2.科學(xué)性原則在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中要有科學(xué)的理論和依據(jù)做指導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上要有比較科學(xué)的策劃，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要安排得當(dāng)。不能感情用事。3.循序漸進(jìn)原則小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，它需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，是一個(gè)心理發(fā)展的漸進(jìn)過程，是一點(diǎn)點(diǎn)地形成和貫高的過程，而且它的形成不是一次性就能達(dá)到的，需要有一個(gè)從無(wú)到有，從少到多，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程，只有量的積累才會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍。因此在此過程中要按不同的階段制定不同的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。4.因材施教原則因材施教原則是指根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)知水平和接受能力的不同，制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生都最大化的發(fā)展其特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！罢缇o口瓶子不能容受一下子大量流進(jìn)的液體，卻能為慢慢地甚至一滴一滴地灌進(jìn)的液體所填滿，所以我們必須考慮學(xué)生的接受能力”。[[]湯書翔.小學(xué)教育學(xué)[M].華中科技大學(xué)出版社，2011]因材施教，首先肯定每個(gè)學(xué)生都是人材，而針對(duì)其適合于培養(yǎng)成何種人材，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔以適合的手段和方法，使學(xué)生真正成材?！敖處熞⒁饬私鈱W(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行了因材施教?！币虼耍趯?shí)施因材施教的原則時(shí)需要注意:[]湯書翔.小學(xué)教育學(xué)[M].華中科技大學(xué)出版社，20115.課內(nèi)與課外相結(jié)合原則學(xué)習(xí)能力的形成不僅僅依賴于學(xué)校教學(xué)，學(xué)生在課外培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的方式更多，內(nèi)容更廣;學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不能只靠老師，也要靠家長(zhǎng)社會(huì)的共同協(xié)作。因此要做好家長(zhǎng)的宣傳工作，達(dá)成培養(yǎng)共識(shí)。[[]楊家麗.自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生特色發(fā)展[J].教育中旬,2009，（04）.][]楊家麗.自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生特色發(fā)展[J].教育中旬,2009，（04）.二、小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析為了探討小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，本人進(jìn)行了兩次調(diào)查，兩次調(diào)查的學(xué)校是A實(shí)驗(yàn)小學(xué)B小學(xué)和C實(shí)驗(yàn)小學(xué)，這幾所學(xué)校學(xué)生來(lái)源不同，家庭和社會(huì)環(huán)境也不同，所以在調(diào)查中我對(duì)我校學(xué)生及其他三所學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，通過數(shù)據(jù)的整理分析如下：1.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)普遍不足縱觀現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在的小學(xué)生在課上學(xué)得死，不會(huì)權(quán)宜，不懂應(yīng)變;在學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)重缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;自習(xí)課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，絕大部分學(xué)生就會(huì)漫無(wú)目的，空坐位上，無(wú)所事事，無(wú)所適從;在家很多口頭或筆頭的回家作業(yè)也都需要在家長(zhǎng)的監(jiān)督下才能完成?？傊F(xiàn)在的小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想需要改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由于調(diào)查中有些學(xué)校外來(lái)民工的孩子和農(nóng)村孩子居多，故從調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們的自主學(xué)習(xí)情況普遍不佳，這是與家庭因素有很大關(guān)系的。這些孩子的家長(zhǎng)大多都在為生計(jì)而奔波，根本沒有時(shí)間關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)，所以根據(jù)調(diào)查到的情況我們了解這些孩子中的大多數(shù)因?yàn)榧议L(zhǎng)放松管教，他們好多根本無(wú)心讀書，更別說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，連他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是很直接的，大多數(shù)孩子認(rèn)為讀書是為家長(zhǎng)而讀，不是為自己而讀書，所以在預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等等方面都不可能去做好。但在調(diào)查總可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所處的年級(jí)不同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)水平也不同，隨著年級(jí)的升高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)人數(shù)也在斷上升，而且女生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)于男生。2.課上參與性不足現(xiàn)在的小學(xué)生活潑好動(dòng)，貪玩，人都很聰明，但在上課時(shí)大多數(shù)學(xué)生大多注意力不集中，愛走神。從對(duì)幾所學(xué)校的學(xué)生調(diào)查情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的上課表現(xiàn)各不相同，在課堂學(xué)生的自主性歲不能很好的發(fā)揮出來(lái)，但通過認(rèn)真聽講和師生的互動(dòng)應(yīng)該還是可以表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的能力的。由于大多數(shù)學(xué)生的上課表現(xiàn)不足，所以他們自主學(xué)習(xí)的能力未能得到體現(xiàn)，還需進(jìn)一步加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的督促工作，不斷提高學(xué)生的課堂自主性。小學(xué)生的上課表現(xiàn)[[][]對(duì)三所學(xué)校調(diào)查所得小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受外界的影響很大，但在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)也決定自主學(xué)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)的能力要相對(duì)高一些，這些學(xué)生的自主性表現(xiàn)在課前能做好預(yù)習(xí)工作，課堂上聽講認(rèn)真，發(fā)言積極，課后能做好復(fù)習(xí)工作，能主動(dòng)做課后練習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩項(xiàng)工作能體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)做這兩項(xiàng)工作自覺的學(xué)生不多，問學(xué)生如何預(yù)習(xí)的時(shí)候，選擇A和B的學(xué)生差不多，但選擇C的學(xué)生也不少，占12.7%;從中可以看出如果學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，那么那些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能較高;要在老師要求下才預(yù)習(xí)的學(xué)生，他們是被動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，;不預(yù)習(xí)的那些學(xué)生，通過了解我們發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)上大多處于落后狀態(tài)。3.課前預(yù)習(xí)不足學(xué)生的自學(xué)和預(yù)習(xí)是非常重要的。如果大家預(yù)習(xí)了，那么，教師在講臺(tái)上講的時(shí)間就可以少些?，F(xiàn)在都在提倡減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反對(duì)教師“滿堂灌”，但僅僅提倡這些結(jié)果可能會(huì)是:學(xué)生根本就學(xué)不到什么東西。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)真正主動(dòng)參與預(yù)習(xí)的學(xué)生不多，甚至還有不預(yù)習(xí)的學(xué)生，所以這樣對(duì)教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度較大。小學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)[[][]對(duì)三所學(xué)校調(diào)查所得4.課后復(fù)習(xí)不足大家都知道“溫故而知新”的典故，這也說(shuō)明了復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要性。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生是有時(shí)能主動(dòng)參與復(fù)習(xí)有時(shí)又不能，還有的學(xué)生學(xué)了新知以后根本不復(fù)習(xí)，即使參與復(fù)習(xí)也是被動(dòng)的，不會(huì)去自覺復(fù)習(xí)，這樣對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施難度很大。小學(xué)生的課后復(fù)習(xí)[[][]對(duì)三所學(xué)校調(diào)查所得（二）原因分析通過對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查可以看出:1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少主動(dòng)性小學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么水平，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，這些內(nèi)容都是帶有強(qiáng)制性的。學(xué)生的學(xué)習(xí)常常是圍繞著老師和教科書進(jìn)行的。老師的功能好比是計(jì)算機(jī)的錄入功能和輸出功能，完成這兩個(gè)功能就能完成了教學(xué)的整個(gè)過程。在這個(gè)過程中考慮學(xué)生的因素較少。小學(xué)知識(shí)當(dāng)中有許多學(xué)生在實(shí)際生活中就己掌握，但在教學(xué)中卻被當(dāng)作重、難點(diǎn)反復(fù)的學(xué)習(xí)。如果讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生也不得要領(lǐng)，找不到目標(biāo)，不知道如何利用空白時(shí)間?？荚囍腥绯霈F(xiàn)超出課堂老師講的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)不知所措。學(xué)生因此也養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師教什么學(xué)什么，老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生不知道自己想要學(xué)什么，一直都是在外部的限制下學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知的欲望被一點(diǎn)點(diǎn)地削弱，也養(yǎng)成了學(xué)生等“現(xiàn)成的”懶惰習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)的知識(shí)以間接知識(shí)為主小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要還是通過老師作為傳授者，口傳身授，學(xué)生都是通過書和老師這些媒介來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的，缺少實(shí)踐性，缺少直接獲取知識(shí)的渠道。小學(xué)生幾乎是早晨八點(diǎn)進(jìn)入校園，下午三點(diǎn)半走出校園，一整天都呆在學(xué)校里。沒有機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，接觸自然，沒有親自體驗(yàn)。3.缺少查找資料的能力和條件查找和利用現(xiàn)有的資料，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一種必要方式，而我們現(xiàn)在小學(xué)生缺少這方面的需求和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要查找資料的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容均以書本為主，學(xué)生沒有查找資料的需要。在國(guó)外，許多發(fā)達(dá)國(guó)家，作業(yè)是必須要求去查找大量的資料才能完成。而我國(guó)的中小學(xué)校，圖書館只是一種擺設(shè)，大量的書籍處于“沉睡狀態(tài)”，上網(wǎng)收集資料等方式也只是偶爾用一用。4.沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)生沒有意識(shí)到習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，大多數(shù)都處在得過且過，應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀態(tài)下。沒有養(yǎng)成甚至是沒有意識(shí)到應(yīng)該養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講等習(xí)慣，更沒有意識(shí)到壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改正。三、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展,離不開教師的有效指導(dǎo)。如何引導(dǎo)學(xué)生“能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)和堅(jiān)持學(xué)”,可以從以下幾方面著手:營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境,讓學(xué)生“能學(xué)”自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)。就是說(shuō),學(xué)生自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)基礎(chǔ)上的,學(xué)生只有明白自己是學(xué)習(xí)的主人,并作為學(xué)習(xí)的主體出現(xiàn),才能真正進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而學(xué)生能否成為真正的學(xué)習(xí)主人依賴于和諧的課堂環(huán)境。學(xué)生只有在具有安全感、溫暖感、被尊重的學(xué)習(xí)氣氛中,才會(huì)愿意承認(rèn)和公開自己的無(wú)知,才會(huì)自愿學(xué)習(xí),主動(dòng)思考,積極探索。1.教師要勇于承認(rèn)自己的不足長(zhǎng)期以來(lái),教師在學(xué)生心目中是萬(wàn)能的,沒有什么問題能夠難倒老師,老師們也常被這個(gè)沉重的心理包袱壓得喘不過氣,努力維持這種形象。殊不知這樣一來(lái),不但加重了自己的心理負(fù)擔(dān),同時(shí)也使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生神秘感,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和為難情緒。古人云:師不必強(qiáng)于弟子,弟子不必不如師。如果我們能輕松地承認(rèn)自己的未知領(lǐng)域,能夠和學(xué)生一起解決難題,那么我們實(shí)際上就贏得了更多學(xué)生的尊敬。[[]肖川.主體參與：自主學(xué)習(xí)的要義[J].人民教育,2003年第22期.]并且開拓了雙方的思路和視野,在交流中碰撞出思想的火花,更好地激起學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生覺得通過努力我也能掌握知識(shí),這必然對(duì)創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境起著積極的作用。更重要的是,[]肖川.主體參與：自主學(xué)習(xí)的要義[J].人民教育,2003年第22期.2.創(chuàng)造一個(gè)輕松、溫暖、彼此接納的學(xué)習(xí)課堂在課堂上,教師應(yīng)把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主體,尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生提出教師教學(xué)中的不足之處,或提出問題的不同見解。[[]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013.]讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手,從多角度多方位理解,尋找解決問題的途徑,挖掘他們的創(chuàng)造性。善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),選擇有效的教學(xué)策略,盡量滿足每個(gè)學(xué)生的需求,讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得樂。及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,對(duì)學(xué)生哪怕是些少的進(jìn)步也應(yīng)給予充分的肯定和激勵(lì),對(duì)學(xué)生的不足也應(yīng)及時(shí)指正,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向,[]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013.(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生“想學(xué)”自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提。有研究表明,小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的逐年下降,一方面與他們對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)降低密切相關(guān)。另一方面與他們的能力觀和努力觀的變化有關(guān)。即隨著年級(jí)的升高,小學(xué)生更關(guān)注自己在同伴中的地位,與他人比較的結(jié)果。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn),盡管自己付出了與別人一樣多的努力,并且能力上與別人相近,但是在某些學(xué)科上得到的卻是別人不同的評(píng)價(jià),這標(biāo)志著自己在某些學(xué)科上學(xué)習(xí)能力不足。當(dāng)自己通過努力學(xué)習(xí)才能取得與別人一樣好的成績(jī)時(shí),他們往往錯(cuò)誤地認(rèn)為努力標(biāo)志著低能力。當(dāng)小學(xué)生把努力學(xué)習(xí)所取得的成功,消極地解釋成意味著低能力時(shí),為了保護(hù)自我價(jià)值,他們寧愿在某些成就情境中放棄學(xué)習(xí)努力,以避免自己的糟糕表現(xiàn)可能被歸于低能力。如果小學(xué)生誤認(rèn)為自己的進(jìn)一步努力是無(wú)效的,他們就會(huì)放棄學(xué)習(xí)的努力嘗試。因此,從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度考慮,教師的正確引導(dǎo)是非常重要的。1.幫助學(xué)生樹立自信心成功對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是重要的,學(xué)生只有看到了自己的成功才有信心進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處,給學(xué)生充分展現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì),對(duì)某些學(xué)生尤其是后進(jìn)生要降低成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在其取得了相對(duì)較小的成功也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。[[]賴金保.淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生能力[J].中華少年.2011，（1）.]當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題,出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我們應(yīng)給予及時(shí)的反饋,不是簡(jiǎn)單的否定,而是給予建設(shè)性的解釋和意見,使他們明白自己的問題出現(xiàn)在哪里,如何做更好等等。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),或者把長(zhǎng)期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、近期的、簡(jiǎn)單的、容易達(dá)到的目標(biāo),使學(xué)生看到從事復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)過程中自己的每一步進(jìn)展,更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功,認(rèn)識(shí)到自己有可以挖掘的潛力,[]賴金保.淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生能力[J].中華少年.2011，（1）.2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望韋納指出,學(xué)生一般把自己的學(xué)習(xí)成敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣等四個(gè)方面。這四個(gè)方面又可從以下三個(gè)維度進(jìn)行:(1)內(nèi)在的原因(能力、努力)外在的原因(任務(wù)難度、運(yùn)氣);(2)穩(wěn)定的原因(能力、任務(wù)難度)不穩(wěn)定的原因(努力、運(yùn)氣);(3)可控的原因(努力)不可控的原因(能力、運(yùn)氣、任務(wù)難度)。從以上幾個(gè)維度理解學(xué)生學(xué)習(xí)的成功和失敗,有幾方面表現(xiàn):一是把成功歸結(jié)為內(nèi)因(能力、努力)會(huì)使人感到滿意和自豪,提高進(jìn)一步取得成功的信心和積極性;而歸結(jié)為外因(任務(wù)、運(yùn)氣)則會(huì)使人產(chǎn)生驚奇與感激之情。二是把失敗歸結(jié)為內(nèi)因(能力、努力)會(huì)使人產(chǎn)生內(nèi)疚和無(wú)助,可能降低也可能提高后續(xù)行為的積極性;而歸結(jié)為外因(任務(wù)、運(yùn)氣)則會(huì)使人產(chǎn)生氣憤和敵意,也不容易提高自信心。三是把成功歸結(jié)為穩(wěn)定因素(能力、任務(wù))會(huì)提高后續(xù)行為的信心和積極性;而歸結(jié)為不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣),后續(xù)行為的積極性可能提高,也可能降低。四是把失敗歸結(jié)為穩(wěn)定因素(能力、努力)會(huì)降低后續(xù)行為的積極性;而歸結(jié)為不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣)則可能提高后續(xù)行為的積極性。由此可見,如果個(gè)體把自己的學(xué)習(xí)成功歸因于能力,把學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠,這樣就容易激發(fā)自主學(xué)習(xí);如果個(gè)體把自己的學(xué)習(xí)成功歸因于外部不可控的因素(運(yùn)氣),把學(xué)習(xí)失敗歸因于自身能力不足,就會(huì)影響其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以,教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗作正確的歸因,幫助學(xué)生建立積極的富有成效的歸因信念,是提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的好辦法。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有通過自己的充分努力,就會(huì)學(xué)好每一門功課時(shí),他們會(huì)充滿信心,加倍努力,踏上求學(xué)之路,走向自主學(xué)習(xí)。(三)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作為保障。自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性的一面,有時(shí)候是在沒有他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。而對(duì)既定的學(xué)習(xí)任務(wù),如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的問題解決策略,即使具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)也不可能得到順利進(jìn)行。[[]蘇堪宇.自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2007,（02）]小學(xué)生由于年齡小,尚未掌握學(xué)習(xí)策略,[]蘇堪宇.自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2007,（02）小學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由感知-理解-鞏固-運(yùn)用的發(fā)展過程,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練過程,教師應(yīng)在教學(xué)過程中,運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)策略。在感知階段,教師可利用故事、圖象、操作或借助于教材,創(chuàng)設(shè)情境,提供感知材料,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。既可以讓學(xué)生直接感知客觀事物的感性形象,又可親身實(shí)踐獲得感性體驗(yàn),逐漸向主動(dòng)感知發(fā)展。在理解階段,教師可根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生,確立不同的理解目標(biāo),選擇靈活多樣的教學(xué)方法,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為學(xué)生提供自主交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。即把自學(xué)的方法教給學(xué)生,把讀的時(shí)間還給學(xué)生,把問的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把說(shuō)的過程交給學(xué)生,把想的空間留給學(xué)生,把評(píng)的權(quán)力交還學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生多引導(dǎo)他們眼看、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)腦想,完成理解學(xué)習(xí)過程。中、高年級(jí)則可多采用小組形式,通過討論、交流、爭(zhēng)辯,相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,在教師的指導(dǎo)下完成理解學(xué)習(xí)過程,不斷提