一、小學作文教學存在的問題（一）學生方面（二）教師方面（三）指導方面第一頁第二頁，共58頁。大部分學生不愿意寫作文，害怕寫作文。寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。即使是勉強寫出來的作文，也是內容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作。（一）學生方面第二頁第三頁，共58頁。（二）教師方面大部分教師對寫作理論掌握不好，不知如何下手指導，碰上作文課，隨手拈個題目，任學生信筆涂鴉。學生作文既無目標，也無路標，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導有意無意地指導學生套作，讓學生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。第三頁第四頁，共58頁。（三）指導方面未嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節(jié)，課內與課外不能密切結合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學生的生活經(jīng)歷和生活范圍內，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發(fā)性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內容具體、書寫工整等，或反之。第四頁第五頁，共58頁。二、原因分析資源方面教師方面家庭方面第五頁第六頁，共58頁。三、如何提高農(nóng)村小學生作文水平第六頁第七頁，共58頁。從葉圣陶教孩子作文談起上個世紀90年代中期，賈志敏老師去北京參加民進中央舉辦的經(jīng)驗交流會。下榻在勞動大廈。湊巧的是，葉圣陶先生的長子、時任民進中央副主席的葉至善先生和他住在同一層樓上。一天，晚飯過后，賈志敏老師邀請葉至善先生到房間小坐。“三句話不離本行”，閑談時，賈老師請他介紹小時候葉老是怎樣教授他作文的。他帶著濃重的蘇州口音說：“不教的?！辟Z老師感到奇怪，葉老是個作家、編輯，又是個教育家，理應十分重視對孩子的啟蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?葉至善先生見他有些疑惑，說：“你是搞作文教學的，我說給你聽，我父親這么做，到底是算‘教’還是‘不教’?”

第七頁第八頁，共58頁。原來，葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書。至于讀點什么，自己決定。但是讀了什么書，讀懂點什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫一點東西。至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么：花草蟲魚，路徑山巒，放風箏，斗蟋蟀，天上飛的，地上爬的，水里游的，聽人唱戲，看人相罵……均可收于筆下。納涼時，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若葉老說：“這是什么意思呀?我不懂?！逼渥优偷谜{遣詞句或重新組織句子，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說“噢，原來是這么一回事，我懂了”時再繼續(xù)讀下去。葉至善先生介紹到這里，問他：“賈老師，你是教孩子作文的。你說，我父親這么做算不算在教我作文?反正，我小時候就是這樣學會作文的?！钡诎隧摰诰彭?，共58頁。得到的啟示（一）學寫作文必須大量閱讀。閱讀是寫作的基礎。（二）學寫作文必須“每天寫一點”。勤練筆是提高作文水平的保障。（三）教師的指導貴在有針對性，要重視學生自改能力的培養(yǎng)。第九頁第十頁，共58頁。（一）關于閱讀閱讀與寫作的內在聯(lián)系搞好課內閱讀教學（得法于課內）指導學生課外大量閱讀（得宜于課外）第十頁第十一頁，共58頁。閱讀與寫作的內在聯(lián)系“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外”，“傾吐能否合法度，顯然和吸收有密切的關系”?！~圣陶“從提高寫作水平來說，閱讀是不可缺少的基礎，閱讀可以使人開闊眼界，懂得道理，認識生活和自然現(xiàn)象，學習文章寫法，掌握豐富的語言材料”，“閱讀能力的提高有助于書面表達能力的提高，反過來書面表達能力的發(fā)展，又可以促進閱讀能力的提高，兩者是相輔相成的”，“語文教學中，讀與寫是難以分開的?！薄~蒼岑《中學語文教學通論》第十一頁第十二頁，共58頁。閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀是寫作的基礎。以閱讀引導寫作，以寫作促進閱讀。勞于讀書，逸于作文第十二頁第十三頁，共58頁。搞好課內閱讀教學積累課本中的語言材料。（“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”。）引導學生學習表達，讀中悟寫，讀中學寫（“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！保┑谑摰谑捻?，共58頁。如何寫場面描寫十里長街送總理（片段）天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向?！懊妗币晃粷M頭銀發(fā)的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……——“點”

在以上這段話中，作者全面觀察的是整個等候總理靈車悲痛急切的概括場面，細致觀察的是幾個代表人物悲痛急切的具體場面。全面觀察，突出重點，點面結合是場面描寫的要領。第十四頁第十五頁，共58頁。指導學生課外大量閱讀課標要求：學段要求一課外閱讀總量不少于5萬字。喜愛圖書，愛護圖書。二養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。三利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。第十五頁第十六頁，共58頁。讓學生有書讀利用好現(xiàn)有圖書資源。動員學生及家長購買書籍，訂閱報刊雜志。建立班級圖書角（師生捐獻，把學校的圖書擇優(yōu)充實到班級圖書角）。教師要做好讀物推薦工作（標準：內容好，表達好。中高年級推薦兒童文學作品）第十六頁第十七頁，共58頁。讓學生有時間讀算一筆時間帳：每天閱讀半小時，每分鐘200字，一年讀30×200×365=2190000字。（《水滸傳》85萬字，《三國演義》59萬字，《西游記》74萬字，《紅樓夢》73萬字。設立專門的自讀課，排入課表。課外作業(yè)“少做題，多讀書”，減負增效。第十七頁第十八頁，共58頁。自讀課的要求自讀課要充分保證學生獨立讀書的時間。自讀課的主要活動是學生自己讀書，批、畫、查、問、寫讀書筆記。教師在自讀課上面向全班的指導時間一般不得超過課時的十分之一。教師的主要工作是：推薦閱讀內容，激發(fā)讀書興趣，指導閱讀方法，組織學生匯報交流讀書心得，檢查學生閱讀情況，解疑釋難，評價學生的讀書效果。一年級上學期漢語拼音授課階段，自讀課可改為聽讀課，先由任課教師選讀兒童喜歡的童話故事等，學生聽后進行簡單講述。學了漢語拼音之后，即可讓學生在自讀課上讀注音讀物，包括適合第一學段學生閱讀的注音報刊。從二年級開始，不管哪個年級，都應要求學生在讀書之后先進行復述，然后交流感悟，寫讀書筆記（第一學段主要是摘抄句段，第二、三學段在摘抄句段的同時，可寫一些體會式、點評式、仿寫式或改寫式的讀書筆記。）第十八頁第十九頁，共58頁。讓學生會讀教師要加強讀書方法的指導。精讀與瀏覽結合。（精讀要圈點、勾劃、批注、摘抄、背誦。瀏覽可加快速度，大致了解內容。）指導學生記讀書筆記。第十九頁第二十頁，共58頁。讀書筆記的幾種形式（一）提綱式。以記住書的主要內容為目的。通過編寫內容提綱，明確主要和次要的內容。（二）摘錄式。主要是為了積累詞匯、句子?？梢哉泝?yōu)美的詞語，精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運用。（三）仿寫式。為了能做到學以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進行仿寫，達到學會運用。（四）評論式。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，以肯定其思想藝術價值如何?？煞譃闀⒅饕獌热?、評論意見。（五）心得式。為了記下自己感受最深的內容，記下讀了什么書，書中哪些內容自己教育最深，聯(lián)系實際寫出自己的感受。即隨感。（六）存疑式。主要是記錄讀書中遇到的疑難問題，邊讀邊記，以后再分別進行詢問請教，達到弄懂的目的。（七）簡縮式。為了記住故事梗概、讀了一篇較長文章后，可抓住主要內容，把它縮寫成短文。以上各種讀書筆記，應根據(jù)學生程度、年級高低、由淺入深逐步掌握。第二十頁第二十一頁，共58頁。讓學生有興趣讀搭建展示讀書成果的平臺。（讀書匯報會、故事會、演講比賽等，用活動促讀書。）建立激勵機制。（班級學校評選讀書大王、故事大王等）第二十一頁第二十二頁，共58頁。（二）關于寫作寫作的階段目標學段內容方法與表達標點速度數(shù)量一寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。逗號、句號、問號、感嘆號二不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。冒號、引號16次左右/學年三能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，豐富見聞，珍視個人獨特感受，根據(jù)表達需要分段表述。常見的標點符號400字每分鐘16次左右/學年第二十二頁第二十三頁，共58頁。作文能力訓練的序列一二年級：集中大量識字，提前閱讀，搞好說話、寫話訓練。三四年級：作文起步階段，從讀到仿，寫“放膽文”。五六年級：綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放膽文與命題作相結合第二十三頁第二十四頁，共58頁。作文訓練的策略把習作訓練同聽、說、讀結合起來1．抄寫。抄句子、抄段落、抄課文等。要求字要寫工整，格式要規(guī)范，標點符號要加在指定的位置。2．聽寫。聽寫句子、聽寫段落、聽寫一篇文章等。根據(jù)學生的情況來組織教學。學生基礎不太好的，則讀一句，讓學生聽一句，寫一句。反之，則可以把一段話、一篇文章僅讀一兩遍，即讓學生記住并寫下來。3．視寫。讓學生在規(guī)定的時間內看一段文字或一篇文章，然后要求他們用自己的語言把剛才看到的文字寫下來。4．擴寫、縮寫、改寫、仿寫。向學生提供一個素材(可以利用讓他們聽寫、視寫的材料)，組織學生擴寫、縮寫、改寫、仿寫等。例：賈志敏教孫女作文第二十四頁第二十五頁，共58頁。加強讀寫結合“教材無非是個例子”，文質兼美的課文是學習表達的好媒介。教師要引導學生讀中悟寫、讀中學寫、讀后練寫。要克服讀寫結合的自然性（文章讀多了，就自然會寫）、讀寫結合的機械性（讀什么寫什么）、讀寫結合的隨意性（隨意學一點就結合一點）。讀寫結合訓練要有整體觀念，即從系統(tǒng)、整體出發(fā)，根據(jù)讀與寫在某些知識、內容、方法上共同點或交匯處，確定讀寫結合點，連點成線，構成序列，觸類旁通，達到目標。例：三年級的句段組合訓練第二十五頁第二十六頁，共58頁。在三年級閱讀教學中，要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養(yǎng)了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。第二十六頁第二十七頁，共58頁。并列段即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學時可先讓學生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯(lián)系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導學生觀察家鄉(xiāng)的秋天的景物，從并列的幾個方面寫句連段。第二十七頁第二十八頁，共58頁?？偡侄渭从煽倲⒑头謹⒌木渥咏M成的段。這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。教師可引導學生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導學生觀察花壇中的花，重點指導觀察花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的花盛開了，多么美麗??！”為總起句，要求學生按觀察順序把花的形、色、味具體寫出來。第二十八頁第二十九頁，共58頁。因果段即由表明原因和結果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達》第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示?！笔拙溆谩霸趺茨堋碧岢鰡栴}（即結果），第二句用“原來”進行解說。這種段課文中也常見，如《富饒的西沙群島》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學中可選擇話題指導學生模仿練習。第二十九頁第三十頁，共58頁。承接段以事情發(fā)展為序或以時間先后為序，組合成句與句的承接關系。這種段式在寫人記事的課文中常見。在指導學生了解句子前后銜接方法的基礎上，教師可以在課堂上親手教學生做手工，板書詞語，“首先、接著、然后、最后”及相應動詞，指導學生觀察、口述，然后讓學生回家按老師做的方法、步驟親手學做，再以《做××》為題寫一段話。第三十頁第三十一頁，共58頁。讀后練寫的設計形式續(xù)編故事與想象結果A、一年級下冊27課《兩只小獅子》：聽了媽媽的話以后，那只懶獅子會怎么想，怎么做，有什么結果？B、二年級上冊13課《坐井觀天》：后來有一天，青蛙終于跳出了井口，他會看到什么，想寫什么？C、二年級上冊28課《淺水洼里的小魚》：如果你是小男孩救活的小魚，回到大海后，你一定會給小男孩寫封感謝信的，你會怎么說呢？D.二年級下冊28課《丑小鴨》：《丑小鴨回家探親》。第三十一頁第三十二頁，共58頁。想象心理活動、語言、動作表現(xiàn)一年級下冊26課《小白兔和小灰兔》：小白兔說：“只有自己種，才有吃不完的菜》”聽了小白兔的話，小灰兔心里想……三年級下冊第6課《燕子專列》：燕子在車廂里嘰嘰喳喳，他們心里會想些什么，會在一起說些什么呢？三年級下冊20課《媽媽的帳單》：想象小彼得在讀媽媽的帳單時愧疚與悔恨的心情。四年級上冊25課《位中華之崛起而讀書》：班上的其他同學聽到周恩來的這句話后，都議論紛紛……第三十二頁第三十三頁，共58頁。思維的拓展與發(fā)散二年級上冊23課《假如》：假如我有一支馬良的神筆……三年級下冊21課《太陽》：如果太陽從宇宙中消失……四年級17課《長城》：想象古代勞動人民修筑長城時的悲苦情景（工具的落后、施工的勞累、食宿的艱苦等）。四年級上冊22課《跨越海峽的生命橋》：幾年后，小錢與捐獻骨髓給他的那個臺灣青年見面了……四年級下冊17課《觸摸春天》：想象盲童安靜眼睛復明的那一刻。四年級下冊21課《鄉(xiāng)下人家》：如果讓你來畫一幅你所欣賞的“鄉(xiāng)下人家”的畫，你會畫些什么？第三十三頁第三十四頁，共58頁。補充課文的內容與情節(jié)二年級下冊21課《畫家和牧童》：想象聽到牧童說“畫錯啦!畫錯啦！”之后，人們的反應和當時的情景。二年級下冊22課《我為你驕傲》，補寫出老奶奶為我驕傲的原因：“我為你驕傲，因為你……”三年級上冊5課《灰雀》：想象小男孩捉放那只灰雀的經(jīng)過。三年級下冊26課《一面五星紅旗》：補寫面包店老板在我昏迷之后主動救助我的情景。第三十四頁第三十五頁，共58頁。結合課文內容講自己的故事和感受三年級下冊16課《絕招》：你打算練什么有用的絕招，怎么練？三年級下冊17課《可貴的沉默》：你打算用什么樣的方式為爸爸或媽媽祝賀生日？四年級上冊24課《給予是快樂的》：“給予是快樂的”，你一定也有這樣真切的體會，講一個你自己的小故事。四年級下冊5課《中彩那天》：如果你是庫伯，你會不會把汽車開走，為什么？第三十五頁第三十六頁，共58頁。用實例來證明課文道理三年級上冊26課《柯利亞的木匣》：用發(fā)生在你身上或周圍的例子來說明一切都在變化。三年級下冊13課《和時間賽跑》：用一兩個例子說明時間寶貴。三年級下冊25課《太陽是大家的》：太陽一天中還做了哪些事情？四年級下冊15課《一個中國孩子的呼聲》：講述一個故事來控訴戰(zhàn)爭的罪惡。第三十六頁第三十七頁，共58頁。要聯(lián)系學生生活生活是作文的源泉。努力開發(fā)和利用自然、社會、人文等多種語文課程資源，創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動，努力建設開放而有活力的語文課程等精神，努力創(chuàng)設大語文教育環(huán)境，在課上課下、校內校外等學校、家庭、社會、自然各種情境中，豐富學生的人生體驗，增強積累，嘗試表達的樂趣，使他們由衷地感到“處處留心皆文章”，努力促進學生用童心去感受生活，用童眼去觀察生活，用童身去體驗生活，用童言去描繪生活，表現(xiàn)個性，寫出生活氣息和童真童趣。第三十七頁第三十八頁，共58頁。①領略自然景觀，體驗絢麗多彩的自然生活我們建議學生在大人的帶領下，利用假期到祖國各地去旅游觀光，欣賞祖國的大好河山，領略神州大地的名勝古跡；利用雙休日到野外觀察自然風光，動、植物的狀態(tài)等，體驗大自然的風雪雷電、日出日落，感受大自然的情懷。第三十八頁第三十九頁，共58頁。②關注社會動態(tài)，體驗紛繁復雜的社會生活教師有目的地帶領學生參觀工廠，訪問各界人士，讓每個學生都當當小記者，進行采訪活動，了解鄉(xiāng)村變化，創(chuàng)造與他人交流的機會，注意搜集信息，關注社會動態(tài)，多收聽、收看新聞節(jié)目，留心周圍的新生事物，了解社會動態(tài)。第三十九頁第四十頁，共58頁。③開展課外活動，體驗豐富多彩的學校生活。

通過組織春游、秋游、野炊，開展小制作、小發(fā)明、小實驗等各項技能競賽，舉行歌舞、小品等文藝聯(lián)歡活動，體育競賽、美術、書法作品展覽以及看電影，參加公益勞動等活動，讓學生感受學校生活，體驗學校生活的樂趣。第四十頁第四十一頁，共58頁。④布置“生活作業(yè)”，體驗喜怒哀樂的家庭生活。

有意識地讓學生做些力所能及的家務，參加一些簡單的農(nóng)活或手工勞動，學一些勞動本領，體驗勞動中的苦與樂，感受家庭生活的冷與暖。第四十一頁第四十二頁，共58頁。加強自由練筆多練勤寫是提高寫作能力的必由之路。日記是自由練筆的主要形式。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由習作水平的途徑之一。我們強調在引導學生體驗生活的過程中，要注意引導學生做生活的有心人，勤于觀察，多角度地觀察，對周圍事物保持一種好奇心和敏銳的感覺，調動自己所有的感官，去看，去聽，去觸，去聞，去想，去感受，去體驗，去發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的東西，去獲得自己沒有獲得的感受，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，并通過日記把自己看到的、聽到的、想到的，自己做過的、玩過的、經(jīng)歷過的，長期觀察過的、精心研究過的、猛然感悟到的，還有與上述情況聯(lián)系在一起的真實感悟、真實想法，及時地記錄下來，積累寫作的素材和靈感，從寫日記中享受無限樂趣。第四十二頁第四十三頁，共58頁。朱永新教授在提到如何提高寫作能力時就說：“寫作沒有什么技巧，沒有豐富的體驗，沒有豐富的經(jīng)歷，沒有長時間的積累和鍛煉，是寫不出東西的。”他在談到指導自己兒子寫作的成功經(jīng)驗時就這樣講：“人家問我他為什么寫作這么出色，我說無非就這么三條：第一，不許看任何的作文書；第二，不講作文應該怎么寫；第三，小學開始每天寫日記?！庇嘟芤舱f：“‘千里之行，始于足下’，路是一步一步地走過來的。人沒有翅膀，即使鳥兒向人類講述飛翔的感覺，人又怎么體會到呢？同樣道理，寫作完全要靠自己長期的積累、思考、實踐和摸索。我從來沒有尋找過什么寫作捷徑，我費的全部是‘笨功夫’——對大量古今中外名著的閱讀、持之以恒地寫日記以及不斷地‘異想天開’，久而久之文學功底才扎實地奠定起來。”教語文.doc

第四十三頁第四十四頁，共58頁。（三）關于作文指導與批改習作指導重在開啟學生思路，宜粗不宜細；重在引導學生自由表達、有個性地表達；在內容和情感上求真求實，在語言和形式上求活求新。第四十四頁第四十五頁，共58頁。什么是“精批細改”“精”“細”，不是從數(shù)量上說的，而是從質量上說的?！鉀Q問題、對學生確有幫助的批改就是“精批細改”，不在于教師在學生作文本上寫的字數(shù)多少。草率馬虎，信手拈來，隨便抓幾個錯字改一改，隨便批上一句不痛不癢的評語，諸如“通順”“中心意思很好”之類，這自然不是精批細改；為批改而批改，吹毛求疵，繁瑣支離，紅字連篇，學生看都看不明白，這樣的批改，教師苦則苦矣，“細”則未必，“精”尤其談不到。只有針對作文里重要的優(yōu)點、缺點、錯誤，切中肯綮，要言不繁，富有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改，才是精細批改。第四十五頁第四十六頁，共58頁。批要有針對性第一，作文里有突出的優(yōu)點，必須讓學生意識到．自覺地去鞏固和進一步發(fā)揚的，或者有嚴重的缺點(包括思想認識上的問題)，必須讓學生認識清楚，自覺地去糾正的，要批。第二，全文在結構組織方面的重要毛病，例如前后不連貫，結構混亂，自相矛盾等等，要批。這種問題是重要的，不能放過；然而不能由教師越俎代庖，替學生重作，只能批出來，要他自己去考慮。第三，重要的修改，而學生可能意會不出修改的道理的，要用旁批說明。如果這三種情況都沒有，我看就可以不批?？傊嗅槍π?，“搔到癢處”。第四十六頁第四十七頁，共58頁。多就少改1、確是錯的才改，確是很不好的才改。可此可彼的，寧可不改。古人說，“辭達而已矣。”定尺度，不要不切實際地高，運用既定尺度，則應當嚴格，嚴肅，一絲不茍。有關基本功方面的，宜于從嚴，錯字連篇、文理不通、語無倫次的現(xiàn)象，不能容許；有關方法技巧方面的，宜于從寬。2、教師尤其不能憑主觀好惡辦事。有的教師喜歡簡潔樸素，見到作文里多用了個形容詞就給刪去，“因為”“所以”之類的虛詞，盡量不留，略微長些的句子，總要想法改短。也有的教師恰恰相反，總覺得學生作文“干巴”“幼稚”，總想替他添補些東西，搞得“豐富”些，“美”些。這些，我看都是吃力不討好的作法。第四十七頁第四十八頁，共58頁。3、拿起一篇作文，得先通讀一遍，對它有個看法，然后動手改。如果這篇作文里基本的語言錯誤還很多，那就可以著重從正誤方面來改，好壞問題先不多管，但求通順而已；如果本來已經(jīng)相當通順，那就可以在一些緊要處去多推敲一下，把一些說得平常的話改得好一些，有力一點。如果不太麻煩，把正誤方面的修改和好壞方面的修改，或者說把“改正”和“潤飾”區(qū)別開，讓學生也能知道，比如用黑筆改正，用紅筆潤飾，我想會有好處。一個學生如果看見自己的作文本上黑字很多，他會注意一下，“原來我的作文里還有許多不通的地方!”如果他看見有一些紅字，他會有興趣來比一比，看看老師改的比自己的原話好在哪里。為了使修改有明顯的重點，能針對學生的主要問題，對學生多有些幫助，我覺得最好先批后改。先批，使自己明確地抓住了這篇作文的特點，下筆修改就會心中有數(shù)，這比眉毛胡子一把抓地改了一通之后再想批語的辦法要好些。第四十八頁第四十九頁，共58頁。4、修改的詳略不一定篇篇一樣。問題比較少的作文可以通篇細改；問題比較多的可以通篇粗改，局部細改，就是說，某一兩段逐字逐句地修改，別的段落就只大致通順一下，不細改；問題太多的甚至可以只改一段，其余各段都不改，至多用旁批指一指重要的問題。局部細改，學生可以把這一段的修改情形仔細看看，揣摩揣摩；問題多而通篇細改，勢必紅字(或黑字)滿紙，而面目全非，學生想揣摩揣摩也無從下手，就只好往抽屜里一塞了事。第四十九頁第五十頁，共58頁。注重培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣養(yǎng)成自己修改作文的習慣是作文教學的重要目標。課標要求：第二學段：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！钡谌龑W段：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！钡谖迨摰谖迨豁摚?8頁。培養(yǎng)自改能力的主要方式師批生改。教