農(nóng)村初中多樣化語文作業(yè)設(shè)計與實踐

一、課題的背景及意義

(-)課題研究的背景

1.農(nóng)村初中語文作業(yè)的尷尬現(xiàn)狀

隨著新課程教學(xué)改革的深入，農(nóng)村初中語文的教學(xué)理念發(fā)生了重大改變，教學(xué)狀態(tài)也有了明顯的改觀。

然而，作業(yè)設(shè)計一直處于滯后狀態(tài)。一方面，現(xiàn)行教材設(shè)計的一些作業(yè)，尤其是有些綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，對

于農(nóng)村學(xué)生來說，太空、太大、外圍條件要求太高，家長、學(xué)校、教師對這一系列作業(yè)的認(rèn)識差異較大，

加上農(nóng)村滯后的文化設(shè)施的建設(shè)，鄉(xiāng)村沒有綜合的圖書館、閱覽室，家里沒有足夠的藏書和便捷的查閱信

息的網(wǎng)絡(luò)，師生升學(xué)率的壓力沉重，教師沒有信心做大膽探究，更多時候，教師的“美好理想”只能停留

在理論，而非實際的行動。對于這些初中語文超前作業(yè)設(shè)計的改革，也只是叫好不叫座。學(xué)生做不了、教

師不積極、學(xué)校不認(rèn)可、家長不支持。另一方面，教師沒有作業(yè)設(shè)計意識和能力，濫用現(xiàn)成出于商業(yè)目的

而粗制濫造的作業(yè)本和練習(xí)，作業(yè)形式單一，內(nèi)容呆板，只求數(shù)量，沒有質(zhì)量，學(xué)生一味深陷在海量的練

習(xí)操練中，這不僅大大傷害了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也無形地降低了語文學(xué)習(xí)的效率。從而：學(xué)生厭學(xué)

一教師厭教一一學(xué)習(xí)效果日漸低下一一學(xué)生更不愿意學(xué)……如此周而復(fù)返，形成惡性循環(huán)。因此，非常

有必要研究怎樣提高語文教師設(shè)計作業(yè)的能力，研究設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣

化的作業(yè)，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2.國內(nèi)外相關(guān)研究簡介

目前語文作業(yè)設(shè)計還不夠豐富多樣，不能適應(yīng)存在各種差異的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，尤其是不能適應(yīng)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要。作業(yè)普遍重書面表達(dá)，輕實踐探究；重作業(yè)結(jié)果，輕操作過程；習(xí)慣隨意拿來,

缺乏研究；沒有彈性，玦乏層次。這大大限制了學(xué)生的思路，遏制了學(xué)生的思維空間，與現(xiàn)今的理論大相

徑庭。

①多元智力理論。美國教育心理學(xué)家霍華德?加德納認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智

力組成，它們是“言語一一語言智力，音樂一一節(jié)奏智力，邏輯一一數(shù)理智力，視覺一一空間智力，身體

一動覺智力，自知——自省智力，交往一一交流智力。這七種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、

輕重之別，也沒有好壞之差。每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)領(lǐng)域不同而已。

②“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與

在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差異。理論強調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展

中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理機能，而

在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能。其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，

揭示出教學(xué)的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機能。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫

助者。

③《上海市語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出，語文作業(yè)要注重文化的積淀，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方

法的探索，多角度思維能力的培養(yǎng)；要有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審

美意識和審美情趣，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和鑒賞能力。

（二）課題研究的意義

多樣化作業(yè)設(shè)計，不僅僅可以改變作業(yè)的形式和作業(yè)量，更主要的是可以緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，關(guān)注

學(xué)生的差異，聯(lián)系教學(xué)的內(nèi)容、匹配教學(xué)條件的和教學(xué)的環(huán)境特點，設(shè)置一系列適合學(xué)生特點、適合教學(xué)

內(nèi)容、適合教學(xué)條件的作業(yè)。從學(xué)生方面、教師方面都有一定的價值和意義。

學(xué)生方面：“跳一跳就能摘到桃子”。多樣化語文作業(yè)設(shè)計，一方面，能消除學(xué)生對形式單一、質(zhì)量

低下的“任務(wù)型”作業(yè)的厭惡情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。另一方面，能提升學(xué)生的聽說讀

寫、觀察、調(diào)查、思辨、表達(dá)等多種能力。又能在做作業(yè)的過程中融合情志，完善人格，加強人際交往，

為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師方面：刺激教師專業(yè)知識的豐富和提高。引導(dǎo)教師對作業(yè)設(shè)計的正確理解和有效研究，豐富教師

的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)探究和應(yīng)用能力，為今后的教學(xué)開辟一定的方向。并且，合理的作業(yè)設(shè)計，消除了

過高、過濫作業(yè)的條件限制，拉近和學(xué)生之間的距離，融洽師生關(guān)系，為更好的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

1.核心概念界定

作業(yè)：《辭海》定義為“為完成生產(chǎn)學(xué)習(xí)等方面的任務(wù)而進(jìn)行的活動”。而在《教育大辭典》中，則

認(rèn)為作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)獨立從事的學(xué)習(xí)活動，包括課堂和課外兩種。

多樣化語文作業(yè)：是指相對于傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)置的單調(diào)和單一，又有異于所謂開放式的虛、空、

大的作業(yè)。它是指根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容實際、教學(xué)條件實際，設(shè)計與學(xué)生、教學(xué)相符合的有個性、可

操作、有價值的適度開放和延伸的作業(yè)。它包括結(jié)合學(xué)生實際生活體會和經(jīng)歷，理解文本信息的自主體驗

感悟型作業(yè)，包括基于文本，又延伸文本，生發(fā)聯(lián)想和想象的創(chuàng)意設(shè)計，也包括學(xué)生對已學(xué)知識、自身成

果的有序整理、歸納和積累，還包括取之可得的實踐體驗和探索?！渡虾Ｊ姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出，

語文作業(yè)要注重文化的積淀，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的探索，多角度思維能力的培養(yǎng)；要有效地

開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和鑒

賞能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）也指出“語文學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！边@為創(chuàng)設(shè)

多樣化的適合不同學(xué)生需要的語文作業(yè)提供了理據(jù)。

2.本課題預(yù)計通過1年時間計劃達(dá)成以下目標(biāo)：

①研究語文作業(yè)的類型、特征及其設(shè)計的策略；

②創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要的多樣化的語文作業(yè)系列；

③提高語文教師設(shè)計語文作業(yè)的能力；

④提高學(xué)生作業(yè)的效率，進(jìn)而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

3.研究內(nèi)容：

（1）調(diào)查分析目前初中語文作業(yè)設(shè)計的類型和質(zhì)量。

（2）研制適合農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要的多樣化的作業(yè)類型，分析各種類型作業(yè)的特征，設(shè)計要

求，作業(yè)系列，使用條件等。

從語文作業(yè)內(nèi)容分類：

①知識學(xué)習(xí)類的作業(yè)設(shè)計研究.例如，學(xué)生所得梳理成果，美國教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“世界

上任何一個東西，幾乎所有的人都能夠?qū)W會一一只要向他們提供適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時的學(xué)習(xí)條件。給學(xué)生一

定的范本和例子，運用學(xué)生自身所得的知識，根據(jù)自身的理解和積累，整理成有價值的資料。比如：根據(jù)

學(xué)過的內(nèi)容編一份試卷，可以讓學(xué)生在做的過程中明確重點、發(fā)現(xiàn)難點。歸類整理在本學(xué)期（本單元、本

課）出現(xiàn)的重要文言現(xiàn)象，歸納己學(xué)的重要教學(xué)信息。用手抄報的形式盤點一階段的語文學(xué)習(xí)成果，增加

學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時又培養(yǎng)和加強了文字表達(dá)能力、整理信息能力、書寫繪畫能力和編排設(shè)計等多方

面能力。

②能力訓(xùn)練類的作業(yè)設(shè)計研究。例如，就文本留白拓展思維：把準(zhǔn)文本可以探究的點，激發(fā)學(xué)生

豐富的想象、聯(lián)想、思維和思辨，運用補寫、續(xù)寫、改寫等多種手法拓寬文本，在學(xué)習(xí)的過程中，融入學(xué)

生特有的經(jīng)驗、思維、體會和感受。

③情感體驗類的作業(yè)設(shè)計研究。例如，學(xué)生經(jīng)驗設(shè)計作業(yè)，心理學(xué)的研究表明，“在發(fā)展的任何階段,

兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學(xué)科，其任務(wù)就是按照這

個年齡的兒童觀察事物的方式闡述那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識積累、生活體驗、能力基礎(chǔ)深入

探究文本語言內(nèi)含的情感和意思，運用批注式閱讀法，細(xì)致揣摩文本的含義，得出自己獨有的獨到的體會

和感受。

從語文作業(yè)形式分類：個人獨立作業(yè)和活動類作業(yè)設(shè)計研究。例如，身處農(nóng)村，有較為豐富的自然資

源和農(nóng)村民俗文化資源。結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受、探究自然。如：隨著季節(jié)的變化，安排踏青，感受

身邊自然變化，觀察身邊的景物和小事物，感受大自然的美好和神秘。調(diào)查小區(qū)信息，了解生活的環(huán)境。

這樣的簡單實踐，不僅給學(xué)生帶來新鮮感，同時可以增強學(xué)生的人際交往的能力、接收和表達(dá)信息的能力，

內(nèi)化信息的能力等等。

從語文作業(yè)選擇性分類：必選作業(yè)、自主作業(yè)、個性化作業(yè)。

三、研究的方法和步驟

（-）研究方法

本課題借鑒“最近發(fā)展區(qū)”和多元智力理論，廣泛吸收各地先進(jìn)經(jīng)驗，采用資料分析、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)

查法和個案分析法相結(jié)合的方式完成。

1.多角度分析：主要用于問題診斷和課題立項階段。對學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召

開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員參加的多角度分析座談會。從不同的角度分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同

認(rèn)可的作業(yè)設(shè)計方案。

2.教學(xué)反思錄：主要用于研究過程階段。研究人員堅持記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題

和改進(jìn)建議。

3.個案研究：主要用于研究過程階段。對教師、學(xué)生進(jìn)行個案研究。

（二）研究步驟

1.研究準(zhǔn)備階段（2009年8月一2009年10月）

主要任務(wù)是宣傳動員，統(tǒng)一認(rèn)識，成立課題組，建立課題檔案，制訂實驗方案，開展學(xué)習(xí)、研討活動,

收集有關(guān)研究資料，形成課題研究的基本思路和方案。

2.研究實施階段（2009年11月一2010年10月）

補充和完善課題研究方案，實施課題研究的實踐活動，備課組要有計劃地開展教研活動，備課組長每

月要對本組教研活動情況進(jìn)行書面總結(jié)，內(nèi)容包括：教研活動情況紀(jì)錄；集體備課的具體內(nèi)容和收獲；參

加省、市、縣及學(xué)校公開課情況及相關(guān)的作業(yè)設(shè)計說明。跟蹤調(diào)研，檢測效果，完善操作，逐步構(gòu)建和完

善實踐模式。

3.研究總結(jié)階段（2010年11月一2011年3月）

收集、整理、分析、提煉，資料分類立卷，總結(jié)成果，撰寫實驗報告，接受結(jié)題評審。進(jìn)行項目驗收

結(jié)題，

四、研究的條件分析和預(yù)期成果

“年輕就是資本”，本校區(qū)一共有16位語文教師，30歲一一40歲的有13位，有著足夠的師資和精力

完成本課題.其中，在我校語文教研組中，有縣語文大組成員1名，市級語文學(xué)科帶頭人1