“學(xué)生應(yīng)答性行為分析”課堂觀察報(bào)告摘要：針對(duì)人事測評(píng)課程不同時(shí)段（本堂課的前中后時(shí)段）的長江大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)10801班和應(yīng)心10802學(xué)生，結(jié)合時(shí)間取樣和事件取樣觀察，觀察其在課堂上的回答問題行為方式，以了解和分析大學(xué)生課堂行為，并得出了結(jié)論：（1）學(xué)生課堂應(yīng)答性行為與否與課堂活躍程度有關(guān)。（2）學(xué)生回答問題行為與教師授課方式有關(guān)（3）學(xué)生的應(yīng)答性行為與其性格，能力有關(guān)。關(guān)鍵詞：時(shí)間取樣，事件取樣觀察，大學(xué)生課堂應(yīng)答性行為，語言，動(dòng)作引言：課堂應(yīng)答性行為，就是在課堂情境中的對(duì)問題的一種反饋行為。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，在課堂中，學(xué)生的行為是衡量教師教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，決定著一堂課的成敗。因此，研究學(xué)生的課堂行為有助于了解學(xué)生在課堂中真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)，從而正確認(rèn)識(shí)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。雖然課堂行為一直是課堂研究領(lǐng)域的問題之一，但是，在當(dāng)前的研究中，關(guān)注基礎(chǔ)教育課堂的多，而對(duì)高等教育課堂研究的少；關(guān)注教師較多，關(guān)注學(xué)生較少；放在整個(gè)社會(huì)和學(xué)校教育的大環(huán)境之下進(jìn)行的研究多，微觀情境特別是課堂情境中的研究少。尤其是針對(duì)大學(xué)生這個(gè)特殊學(xué)生群體的課堂行為，國內(nèi)的研究更是非常少，而在鳳毛麟角的相關(guān)研究中，絕大多數(shù)是針對(duì)課堂問題行為的。因此，本研究結(jié)合使用時(shí)間取樣和事件取樣觀察，來記錄大學(xué)生在課堂上的與課堂相關(guān)的以及不相關(guān)的行為，而課堂中的應(yīng)答性行為是多種多樣的，從行為的主體構(gòu)成來看，可分為教師與學(xué)生之間的行為，學(xué)生與學(xué)生之間的行為；從應(yīng)答性行為的媒介來看，可以分為主動(dòng)回答和點(diǎn)名回答（被動(dòng)回答）。本研究主要觀察外顯的應(yīng)答性行為方式以此來對(duì)大學(xué)生課堂應(yīng)答性行為表現(xiàn)現(xiàn)狀做一個(gè)全面的了解和分析。研究方法：1觀察對(duì)象：人事測評(píng)課堂上的長江大學(xué)應(yīng)心10801和10802班學(xué)生2.預(yù)觀察2.1編制觀察記錄表：編制量表，并隨時(shí)準(zhǔn)確記錄應(yīng)答性方式2.2第二次預(yù)觀察旨在了解觀察者一致性程度，使用所編制的大學(xué)生課堂行為觀察記錄表，進(jìn)行預(yù)觀察，計(jì)算觀察者一致性系數(shù)，比較其信度和效度。3.正式觀察3.1觀察對(duì)象：共觀察長江大學(xué)應(yīng)心10801和10802班學(xué)生57人。3.2觀察工具：大學(xué)生應(yīng)答性行為觀察表3.3觀察過程：在課堂中緊密注意老師的問題形式和學(xué)生的回答方式，并迅速記載，累計(jì)記錄一定時(shí)間，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行平均并分析。4.數(shù)據(jù)的處理行為觀察1．觀察點(diǎn)選點(diǎn)說明現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中，師生就教學(xué)內(nèi)容展開對(duì)話交流，并由此產(chǎn)生思考、探究，教學(xué)也就從傳統(tǒng)意義上的教師的教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生對(duì)話，互教互學(xué)，共同參與，共同進(jìn)步。學(xué)生在課堂上參與的方式有很多，而回答問題是其中重要的方式之一。站在大庭廣眾之下，暴露在眾目睽睽之中，表達(dá)自己的對(duì)問題的看法，說出自己的獨(dú)到思考，在有些情況下，最能體現(xiàn)其個(gè)人獨(dú)特性，最能反映自身的課堂參與價(jià)值。學(xué)生回答問題的過程，是主體發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化后向外界輸出來的主體信息，這是十分重要的。教師通過這些信息對(duì)教學(xué)效果作出了大致的判斷，及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，這無疑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。鄭紅濤老師的《人事測評(píng)》這節(jié)課以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，師生間的交流非常多。學(xué)生回答問題的情況對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有關(guān)鍵性影響，因此我們小組選擇學(xué)生應(yīng)答行為作為觀察點(diǎn)。2．觀察表及觀察結(jié)果說明先簡要說明一下量表，量表橫向由三個(gè)部分組成，一是學(xué)生回答方式，二是學(xué)生回答類型，三是學(xué)生回答的主動(dòng)性?？v向按照教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)部分。每一部分都設(shè)置了要點(diǎn)記錄，觀察教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)答行為進(jìn)行定量記錄，同時(shí)進(jìn)行定性描述。應(yīng)答性行為觀察表及觀察結(jié)果多次統(tǒng)計(jì)分析具體如下:教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生回答方式學(xué)生回答類型學(xué)生回答主動(dòng)性個(gè)別

回答集體

齊答討論后

匯報(bào)無

回答機(jī)械判斷是否認(rèn)知記憶性回答推理性

回答創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答主動(dòng)回答教師點(diǎn)名回答復(fù)習(xí)引入頻次4020021101要點(diǎn)記錄教師精心設(shè)計(jì)的每個(gè)問題層層深入，學(xué)生回答較為準(zhǔn)確，文字表述恰當(dāng)，邏輯性較強(qiáng)。其中第四個(gè)問題學(xué)生回答得尤為精彩，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)能力，邏輯思維分析能力和語言表達(dá)能力。探索新知頻次2000002100要點(diǎn)記錄幾位學(xué)生上課回答問題時(shí)，站直身體，不亢不卑，聲音洪亮，其他同學(xué)都認(rèn)真聽講，積極思考，當(dāng)同學(xué)回答不完整時(shí)，主動(dòng)舉手表達(dá)自己想法。學(xué)生回答問題習(xí)慣較好。課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)積極有效。當(dāng)一位學(xué)生緊張回答問題不順暢時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)給予了情感上的支持。專業(yè)知識(shí)講解頻次3100004101要點(diǎn)記錄第一三個(gè)問題回答學(xué)生回答得很好，思維嚴(yán)密。

第二個(gè)被提問學(xué)生會(huì)計(jì)算不會(huì)說明，數(shù)學(xué)語言表述不到位。其他同學(xué)補(bǔ)充完整。

第四個(gè)回答問題學(xué)生回答時(shí)語言重復(fù)，有停頓，只能生搬硬套本節(jié)課所學(xué)概念去解釋，顯然該生對(duì)此問題理解有一定局限性，沒有抓住問題的本質(zhì)。說明問題較難，學(xué)生理解有困難。統(tǒng)計(jì)頻次9120027302百分比49.4%3.8%7.6%007.6%26.6%11.4%07.6%3．觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議從回答方式來看，個(gè)別回答9次，集體回答1次。從回答類型來看，認(rèn)知記憶性回答2次，推理性回答7次，創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答3次。從回答主動(dòng)性來看，16人主動(dòng)回答，2人老師點(diǎn)名回答問題。這說明教師在課堂教學(xué)中從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的角度出發(fā)，注重提問形式的多樣化，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的提問，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開展探索活動(dòng)，課堂提問較好地發(fā)揮了它在發(fā)展學(xué)生思維方面應(yīng)有的價(jià)值,使所有學(xué)生都在課堂上經(jīng)歷積極的思維過程，經(jīng)歷真正的、有意義的學(xué)習(xí)過程。教師在課堂上善于抓住課堂反饋的調(diào)控，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，達(dá)到了師生之間真實(shí)地交往互動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果。真正體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)”作用，學(xué)生的“主體”地位。教師提問的主題明確，能緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。大多數(shù)問題的難易程度適合學(xué)生的認(rèn)知水平，且提問有層次，由淺入深，循序漸進(jìn)地點(diǎn)撥學(xué)生思維，便于學(xué)生及時(shí)理解知識(shí)。在學(xué)生個(gè)人回答中，教師對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生回答不順暢的問題，教師啟發(fā)學(xué)生思考，并給予學(xué)生行為和情感上的支持。教學(xué)建議：課堂提問有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，但是課堂表面的氣氛并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高，評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于學(xué)生的身心發(fā)展。問題的數(shù)量不等于教學(xué)的質(zhì)量，課堂表面上的熱鬧氣氛并不代表學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，得到了全面發(fā)展，教師完成了教學(xué)目的和要求。提問只是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的一種方式，而不是惟一的方式。學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，而學(xué)生在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的過程中形成的情感、態(tài)度價(jià)值觀，其價(jià)值和意義更重大。師生之間建立一種民主、平等、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生心情愉快，讓各種智力、非智力因素創(chuàng)造處于最活躍狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取探索精神，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)。4.結(jié)論：“