巧借課改之風(fēng)，催開高效之花獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在一縷縷“新課改”之風(fēng)的吹拂下，物理課堂綻放了一朵朵“高效”之花。高效課堂最顯著的特點(diǎn)便是：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。這樣的課堂已經(jīng)不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，還是學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺(tái)，更是學(xué)生放飛理想的樂(lè)園。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)巧借新課改之東風(fēng)，采取具有針對(duì)性、合理性、有效性的教學(xué)方略，構(gòu)建初中物理高效課堂。下面，本文就“新課改下初中物理高效課堂的構(gòu)建”這一課題展開如下研究。希望對(duì)廣大物理教師提高物理課堂的有效性帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課改;高效課堂;初中物理;互動(dòng)模式

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師講得口干舌燥，教得身心疲憊。學(xué)生聽得無(wú)精打采，學(xué)得辛苦吃力。如果教師不能有效地對(duì)傳統(tǒng)物理課堂進(jìn)行改革，那么這會(huì)使物理教學(xué)質(zhì)量跌落深淵。須知，在新課改不斷推進(jìn)的背景下，一種迥異于又超越于傳統(tǒng)課堂的新型課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。這便是高效課堂。初中物理教師采取有效的舉措構(gòu)建初中物理高效課堂，不僅有利于化解學(xué)生心靈陰霾，還有利于提高教學(xué)質(zhì)量。有鑒于此，本文從三個(gè)方面切入，探討了構(gòu)建初中物理高效課堂的方法。

一、摒棄一言堂教學(xué)模式，采取互動(dòng)式教學(xué)方法

在新課改不斷深入的背景下，一言堂教學(xué)模式不斷地顯現(xiàn)出種種弊端。所以，初中物理教師應(yīng)該毫不猶豫地摒棄一言堂教學(xué)模式，自覺(jué)主動(dòng)地采取互動(dòng)式教學(xué)法，從而把“一人獨(dú)講，一人獨(dú)奏”之模式變成“積極對(duì)話，彼此互動(dòng)”之模式。如此一來(lái)，這不僅有利于營(yíng)造活潑寬松的課堂氛圍，還能為物理高效課堂的構(gòu)建提供有利的客觀環(huán)境。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《力的平衡》這一課的時(shí)候，就可以采用互動(dòng)式教學(xué)法。在上課的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課題是《力的平衡》。首先我們先來(lái)討論一下什么是平衡狀態(tài)？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“靜止?fàn)顟B(tài)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“二力平衡”的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師與學(xué)生就“二力平衡的條件以及應(yīng)用”進(jìn)行互動(dòng)交流。有的學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)二力平衡的條件進(jìn)行了積極發(fā)言。有的學(xué)生就二力平衡的應(yīng)用進(jìn)行了踴躍發(fā)言?？傊@樣的互動(dòng)式模式為學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供了可能性。

二、改變灌輸式教學(xué)模式，組織小組式課堂活動(dòng)

受應(yīng)試教育的影響，物理教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)，就一味地向?qū)W生灌輸物理考點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在筆記本上記下了很多紛雜的物理考點(diǎn)?？墒?，他們并沒(méi)有真正地吸收、掌握這些物理考點(diǎn)。在這種高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，物理學(xué)優(yōu)生尚且可以接受?？墒牵锢碇械壬约拔锢韺W(xué)困生就會(huì)對(duì)物理課程產(chǎn)生一種抵觸情緒。這顯然會(huì)造成班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化?；诖?，初中物理教師應(yīng)該從中汲取教訓(xùn)，徹底改變灌輸式教學(xué)模式，積極組織小組式課堂活動(dòng)，讓全體學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作探究，讓全體學(xué)生得以共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，從而推動(dòng)物理高效課堂的構(gòu)建。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》這一課的時(shí)候，就可以組織小組式課堂活動(dòng)。首先，教師依據(jù)分組的原則，把全班學(xué)生分成“光芒萬(wàn)丈組、七彩祥云組、紅霞攬?jiān)陆M”等幾個(gè)小組。其次，教師讓所有小組就《大氣壓強(qiáng)》這一課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。再次，有的小組就大氣壓強(qiáng)的概念進(jìn)行討論。有的小組就大氣壓強(qiáng)的測(cè)量進(jìn)行交流。還有的小組就大氣壓的變化進(jìn)行探討。還有的小組……總之，小組式課堂活動(dòng)使學(xué)生齊心協(xié)力地完成了有關(guān)《大氣壓強(qiáng)》的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、革除命令式教學(xué)模式，實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)方法

受以師為本這一陳舊觀念的影響，有些物理教師總把自己當(dāng)作課堂的權(quán)威者，常常以命令的口氣要求學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。很顯然，這樣的命令式教學(xué)法與新課改的基本理念大大相悖。因此，初中物理教師在構(gòu)建物理高效課堂的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)式教學(xué)法代替命令式教學(xué)法，以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生去探究物理重難點(diǎn)知識(shí)，從喚醒學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)有利的條件。

例如，在講授《杠桿》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用引導(dǎo)式教學(xué)法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《杠桿》。提到杠桿，我們并不感到陌生。在生活中，我們就可以看到很多物體運(yùn)用了杠桿原理。哪位同學(xué)可以說(shuō)出幾個(gè)有關(guān)杠桿的生活實(shí)例？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“傳統(tǒng)的壓水機(jī)就體現(xiàn)了杠桿原理?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“打開啤酒蓋子所用到的鉗子也體現(xiàn)了杠桿的原理。”其次，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：你們說(shuō)得這些工具在使用的時(shí)候有哪些共同點(diǎn)？于是，學(xué)生說(shuō)：“繞一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)?！痹俅危處熞蕴釂?wèn)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：杠桿的概念是什么？杠桿平衡的條件是什么？總之，教師的有效引導(dǎo)使學(xué)生找到了正確的學(xué)習(xí)方向。

綜上所述，教師在物理課堂中，通過(guò)摒棄一言堂教學(xué)模式，采取互動(dòng)式教學(xué)方法，活躍物理課堂的氛圍、改變灌輸式教學(xué)模式，組織小組式