小學(xué)低中年級語文依托文本進(jìn)行說寫訓(xùn)練〞結(jié)題報告一、課題提出的背景語文是人文性很強(qiáng)的工具學(xué)科，學(xué)習(xí)語文旨在掌握一種社會交際工具，而工具的掌握重在運(yùn)用，不在理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。〞然而在平時的閱讀教學(xué)課上，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍存在重“理解〞，輕“運(yùn)用〞的現(xiàn)象。即注重詞句、課文內(nèi)容的理解，人文感悟，無視了學(xué)習(xí)語言表達(dá)的形式，如體會詞句的表達(dá)效果，揣摩作者遣詞造句、謀篇布局的方法，無視了從讀中學(xué)寫。我們也發(fā)現(xiàn)，有些說寫訓(xùn)練安排不盡人意，主要問題在于：由于人教版教材是從思想內(nèi)容的角度組織專題的，造成很多教師有意無意地過度關(guān)注人文內(nèi)涵的挖掘。尤其是低年級課文對寫話方面沒有明確規(guī)定的要求，這雖然給了老師很大的自由創(chuàng)造空間。但對于許多教師，尤其是沒有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說，往往出現(xiàn)設(shè)計(jì)隨意性大，自由發(fā)揮多，缺乏教學(xué)的理據(jù)。表現(xiàn)在：1、教師選擇的時機(jī)不準(zhǔn)。2、說寫訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)、形式呆板。3、說寫訓(xùn)練點(diǎn)的選擇有問題。教材無非是個例子，要讓學(xué)生憑借這個例子能舉一反三，觸類旁通。教學(xué)中就要創(chuàng)造性地使用教材，最大限度地發(fā)揮教材的例子作用，以通過例子培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。我們使用的人教版教材入選的課文大多是名家名篇，內(nèi)涵豐富，各具特色，如能取其精華，用其所長，定會收益頗豐。我們應(yīng)該改變簡單的“教教材〞的局面，而是“用教材教〞，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把文本作為學(xué)習(xí)語文的例子來教，強(qiáng)化語言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行有效地說寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力。為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，增強(qiáng)語文教學(xué)的表達(dá)訓(xùn)練意識，創(chuàng)造出豐富多樣、行之有效的表達(dá)訓(xùn)練方法，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，所以選擇了低中年級語文依托文本進(jìn)行說寫訓(xùn)練這一課題進(jìn)行具體研究。二、研究目的1、通過本課題的研究，構(gòu)建一個科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的說寫訓(xùn)練體系，提供說寫訓(xùn)練的優(yōu)秀教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。2、通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行說、寫訓(xùn)練，以說寫來深掘文本意蘊(yùn)，活化言語心智，積累內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生的交際和表達(dá)能力，獲得語言、思維的提高，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。3、通過課題研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、教學(xué)行為，改善專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)會反思、合作與研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化開展。三、研究要點(diǎn)1、通讀一至三年級語文教材，挖掘每個單元乃至每篇課文中基于語境的說寫訓(xùn)練點(diǎn)，形成一個“說寫訓(xùn)練〞體系，保證說寫內(nèi)容的邏輯性、序列性、主題性，防止訓(xùn)練內(nèi)容的重復(fù)和形式的單一。2、探索依托文本進(jìn)行說寫訓(xùn)練的有效策略，趨向標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、理性化，提高其有效性。四、研究過程〔一〕學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強(qiáng)化研究意識1、在確定研究的課題后，組織課題組成員較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握語文課程目標(biāo)及不同學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，特別是低中年級的寫話目標(biāo)；2、求購《讓語文回家》等有關(guān)讀寫結(jié)合的著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。3、研讀《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教學(xué)通訊》等雜志中關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合的文章，上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，形成課題的資料庫。4、組織課題組成員通過多種形式，多種渠道參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。以此，明確說寫訓(xùn)練的目標(biāo)與方向，增強(qiáng)說寫訓(xùn)練意識。〔二〕精心選擇，找準(zhǔn)說寫訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行說寫訓(xùn)練，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)。“說〞“寫〞要有生長點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆的時機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“說〞“寫〞出語文課的精彩。1、抓關(guān)鍵詞語或特色句式進(jìn)行訓(xùn)練《柳樹醒了》是一首清麗的小詩，又似一篇引人入勝的童話，讀來韻味無窮。詩中引用了“〔〕跟〔〕〔〕了，〔〕著〔〕著，〔〕〔〕，〔〕了。〞的句式，并多處用到“了、呀、喲、啊〞等語氣助詞，讓整著詩顯得俏皮可愛、情趣盎然。丁芳老師設(shè)計(jì)這樣的練筆：“春回大地，萬物復(fù)蘇，小柳樹醒了，還有什么也醒了呢？〞學(xué)生七嘴八舌地說開后，出示春天動物、植物變化的圖片并組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，感受作者恰如其分的表達(dá)順序和語言節(jié)奏。《秋天的雨》這篇課文語言特別優(yōu)美，每個自然段都值得細(xì)細(xì)品味。第二自然段描寫秋天的色彩，讀起來特別富有韻味，更值得慢慢細(xì)嚼。結(jié)構(gòu)上，它是總分形式，并且圍繞“五彩繽紛〞來寫；修辭方法上，不僅采用了比喻手法，還有擬人手法；句式上，有相同形式，也有不同形式。徐燕華老師結(jié)合班級學(xué)情，抓住了“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。〞這個句式，進(jìn)行了訓(xùn)練：請同學(xué)們仿照這兩句話來寫一句比喻句?！把嘧拥奈舶拖褚话寻鸭舻叮粞郊粞剑舫隽嗣利惖拇禾?。〞“紅紅的太陽像一個大火球，燒哇燒哇，烤得人們不敢出門。〞學(xué)生的仿寫富有詩意，不但掌握了這一有意思的句式，也實(shí)現(xiàn)了閱讀向表達(dá)的轉(zhuǎn)化。2、以課文精彩段落為說寫模式兒童都有著天然的模仿才能，仿寫是小學(xué)生從閱讀到獨(dú)立寫作過程中的橋梁。如《槐鄉(xiāng)的孩子》語言樸實(shí)、輕快，帶有濃濃的鄉(xiāng)土氣；在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松和快樂。課文的第三自然段重點(diǎn)描寫孩子們熾熱的勞動場景。其中“爬、削、彎、撿、塞、〞等一系列動詞，更是把孩子們熱火朝天的勞動場景生動得刻畫出來。在引導(dǎo)學(xué)生體會準(zhǔn)確用詞及其在表情達(dá)意上的效果后，徐燕華老師設(shè)計(jì)這樣的練筆：熾熱的掃除開始了，······請同學(xué)們把大掃除的場景寫具體，并用上“爬、彎、提、撿、塞〞等動詞。3、利用課文空白進(jìn)行說寫訓(xùn)練教材中的“空白〞是指課文中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤喡裕磉_(dá)描寫留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白〞往往存在于詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的空白，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以說寫的形式把“空白〞補(bǔ)出來。如，《畫家和牧童》文中第3、4自然段寫圍觀的人們紛紛夸贊戴嵩畫得好，傅芳芳老師在此處進(jìn)行拓展,引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物進(jìn)行說話訓(xùn)練：圍觀的人還有哪些？他們又會怎樣夸贊？4、以課本插圖為說寫材料。課文中的插圖是進(jìn)行說寫的又一好資源。如：《從現(xiàn)在開始》這篇課文第三幅圖畫的是動物們聽了猴子的話后歡呼的情景。課文中只是用“大伙兒立刻歡呼起來。〞一筆帶過，沒有具體的描寫。于是傅美容老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖上那些動物的動作、神態(tài)，想一想，小動物會怎么做，怎么歡呼？寫下來。這樣，在把插圖變成文字的同時，也提高了學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力，對文本也進(jìn)行了二次創(chuàng)作，也讓文本更加充實(shí)了。5、利用有懸念的結(jié)尾進(jìn)行說寫訓(xùn)練很多課文中的結(jié)尾都寫得留有余地，讓學(xué)生有很多猜想的可能。對于這樣的地方，可以讓學(xué)生通過合理的想象，把懸念用自己的文字表達(dá)出來。如《動手做做看》這篇課文主要講了科學(xué)家朗志萬給孩子們提了個奇怪的問題“一個杯子裝滿水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來，可是，如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？〞多數(shù)孩子沒有經(jīng)過動手實(shí)驗(yàn)就隨意答復(fù)，只有伊琳娜回家做了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水還是漫出來了。她很生氣，質(zhì)問朗志萬：“你為什么要這樣哄騙我們小朋友呢？〞朗志萬聽了哈哈大笑，說：“我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。〞傅芳芳老師在課文結(jié)尾處進(jìn)行拓展，以“伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……〞把想到的話寫下來。這樣的課堂練筆，既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，又是對文本意蘊(yùn)的進(jìn)一步開拓，從而完滿了文本的情感體驗(yàn)?！踩碀撔难芯?，豐富說寫訓(xùn)練方式1．造句。造句包括單詞造句和連詞成句。比方，《小小的船》是一篇優(yōu)美的韻文，描繪出一幅奇妙的夜景圖。這有優(yōu)美的語言，還有奇特的想象，形象的比喻，如課文中用“小小的船〞來比月兒。鄭明霞老師引導(dǎo)學(xué)生想象，月兒還像什么？練習(xí)用“＿＿＿像＿＿＿〞來說話。又如，《玲玲的畫》這篇課文的第四自然段中有這樣一句話：“就在這時候，水彩筆叭的一下掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。〞這句話中有兩個象聲詞：叭和哇，這兩個象聲詞使句子更加生動。這種表達(dá)方式值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，傅芳芳老師要求學(xué)生說幾個象聲詞，并用象聲詞造句。2．仿寫〔說〕。葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能。〞顯然這里的“舉一〞就是憑“例子〞示范；“反三〞就是讓學(xué)生仿照“例子〞練習(xí)，形成靈活運(yùn)用的技能。比方，《四季》中每節(jié)詩歌最后一句分別是“我是春天；我是夏天；我是秋天；我是冬天〞。鄭明霞老師抓住這個句式，讓學(xué)生用“＿＿＿是＿＿＿〞來練習(xí)說話。又如，《翠鳥》一文介紹翠鳥的外形時，表達(dá)方式不是簡單的平鋪直敘，而是采用了擬人、比喻的修辭手法，先緊緊抓住它的外形特征——顏色鮮艷入手，然后具體描繪頭上、背上、腹部的羽毛。學(xué)完第一自然段后，賴丹丹老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住動物的外形特征，也運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法來寫一種自己熟悉的小動物的外形。3．改寫。古詩語言精煉，意境優(yōu)美，同時，又具有含蓄、跳躍的特點(diǎn)。教學(xué)時可啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，進(jìn)行改寫。例如，學(xué)習(xí)了《宿新市徐公店》后，學(xué)生懂得了作者寫的是小孩在春天野外玩耍的情景。傅芳芳老師設(shè)計(jì)了這樣的說寫訓(xùn)練：我們?nèi)ゴ河蔚臅r候見到油菜花了嗎？你還看到些什么東西？你們看到的跟詩中所講的有什么相同或不同的地方？結(jié)合插圖把古詩改寫成一個故事。4．續(xù)寫。文章貴在“言盡意遠(yuǎn)〞，但對于小學(xué)生尤其低段的小學(xué)生來說，由于其閱讀經(jīng)歷的限制，并沒有完全把握這種寫作方式的能力，甚至連完全的閱讀都不一定能夠完成。而續(xù)寫既能觀察學(xué)生的閱讀狀況，又能寫出原作者沒有寫盡的意。如《坐井觀天》這篇課文沒有結(jié)尾，作者利用空白給學(xué)生留下想象的空間，教學(xué)時就因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在理解文本的根底上大膽想象故事的情節(jié)開展。在學(xué)完課文后，傅美容老師引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行續(xù)寫練筆，青蛙如果跳出井口會看到什么，說些什么？青蛙鼓足了勇氣，跳出了井口，他看到了，他說：“。〞又如《胖乎乎的小手》一文以小見大，通過一張畫，以對話形式巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德。在學(xué)完課文之后，丁芳老師設(shè)計(jì)這樣的練筆：蘭蘭家還有些什么人呢？他們會怎么說呢？如：姥爺從外面散步回來，看見畫，笑瞇瞇地說：“這胖乎乎的小手為我！〞這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的續(xù)編能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的道德意識。學(xué)生在訓(xùn)練中感覺不到你是在教育他，這就是最好的教育。5.補(bǔ)寫。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉……〞借助閱讀中的空白，激發(fā)兒童的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生縱向、橫向、逆向思維，拓展兒童的生命體驗(yàn)。如《絕招》一文，當(dāng)學(xué)習(xí)到小柱子第一次比賽失敗后，“始終沒有忘記大樹下的為難，暗暗在練自己的絕招。〞時，賴丹丹老師讓學(xué)生展開想象的翅膀并練筆：小柱子是如何“暗暗地練〞自己的絕招的？當(dāng)同學(xué)們在操場上狂奔時，小柱子正——————————————當(dāng)電視里的孫悟空在叫囂時，————————————----······〔四〕構(gòu)建說寫訓(xùn)練的教學(xué)模式有效說寫訓(xùn)練的教學(xué)模式，是指在閱讀和寫作教學(xué)理論〔理念〕的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照有效教學(xué)的原那么，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)根本框架或結(jié)構(gòu)。經(jīng)過理論聯(lián)系實(shí)踐，對課堂小練筆教學(xué)模式進(jìn)行了以下初步探索：1、初讀課文，整體感知2、精讀課文，找準(zhǔn)重點(diǎn)，品味語言3、讀寫聯(lián)系，讀寫遷移，提高能力。〔五〕依托課堂，扎實(shí)開展課題研究再先進(jìn)的教學(xué)理念，如果脫離了課堂，便也只能是空談。研究過程中，我們用理念指導(dǎo)課堂，用課堂驗(yàn)證理念。1、定期舉行課題研討課。抓好備課、上課和評課的每一個環(huán)節(jié)，確?；顒拥挠行А?、鑒于課題組成員均為本校語文骨干教師，學(xué)校教研組將本課題作為我校校本教研的主題，將課題研究的面擴(kuò)大到全體語文教師。3、圍繞所研究的課題，課題組開展“三個一〞活動，即要求每一位教師每學(xué)年寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)，上一節(jié)課堂教學(xué)研討課，撰寫一份教學(xué)案例分析?！叭齻€一〞活動有力地促進(jìn)課題研究深入開展，同時也防止了教師在進(jìn)行課題研究的盲目性和隨意性。

五、研究成效1、課題組成員努力挖掘每個單元中基于語境的說寫訓(xùn)練點(diǎn)，形成了一個“說寫訓(xùn)練〞體系，提供說寫訓(xùn)練的優(yōu)秀教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。研究成果有《說寫訓(xùn)練點(diǎn)匯編》、《教學(xué)案例分析匯編》及一定數(shù)量的教學(xué)設(shè)計(jì)等。2、多形式的隨文說寫訓(xùn)練，既給了學(xué)生創(chuàng)作自由，又可使學(xué)生對課文的理解與內(nèi)化程度得以反響。這些訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了素材積累和習(xí)作技巧積累，到達(dá)了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。通過豐富多彩的訓(xùn)練形式，開展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達(dá)能力。2023.02三年級的吳思鎣、林源同學(xué)參加第十三屆世界華人學(xué)生作文大賽，分別榮獲一等獎和三等獎。3、通過實(shí)驗(yàn)與研究，提高了教師的教學(xué)水平和教科研能力。楊蘭娥老師撰寫的教學(xué)論文《拓展閱讀促進(jìn)有效古詩教學(xué)》、教學(xué)隨想《相同古詩的不同目標(biāo)》分別發(fā)表于《教學(xué)案例》〔2023.04〕《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》〔2023.09〕，2023.10撰寫的案例分析《同抓一個點(diǎn)讀寫方有效》、2023.12撰寫的論文《精心設(shè)計(jì)有效練筆》即將在CN刊物發(fā)表。傅永芳老師撰寫的論文《讀寫遷移貴在移》在第三屆“智慧、互動、成長〞全國青年教師風(fēng)采展示活動優(yōu)秀論文評選中獲二等獎并收入?yún)R編〔2023.03〕，論文《依托文本訓(xùn)練說寫》收入學(xué)區(qū)教育教學(xué)優(yōu)秀論文匯編〔2023.08〕。2023.06徐燕華老師撰寫的論文《注重口語交際訓(xùn)練培養(yǎng)語言表達(dá)能力》參加仙游縣優(yōu)秀教育論文評選，獲二等獎并收入?yún)R編。2023.08傅美容老師撰寫的論文《淺談低年級說話訓(xùn)練》被收入學(xué)區(qū)教育教學(xué)優(yōu)秀論文匯編。2023.11丁芳、傅芳芳老師參加仙游縣第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能比賽，分別榮獲一等獎和三等獎，同年12月這兩位老師均被評為仙游縣小學(xué)“優(yōu)秀青年教師〞。2023.08陳素群老師的論文《找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)實(shí)踐有效讀寫訓(xùn)練》、鄭明霞老師的論文《淺談低年級閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練》、傅芳芳老師的論文《讓農(nóng)村的孩子也能說會道》均被收入學(xué)區(qū)教育教學(xué)優(yōu)秀論文匯編。2023.09傅朝霞老師撰寫的論文《架設(shè)讀寫橋梁讓“天塹〞變通途》被收入第五屆“智慧、互動、成長〞全國青年教師風(fēng)采展示活動優(yōu)秀論文集匯編。兩年來，本課題組先后在各級各類教研活動中展示了16節(jié)觀摩研討課。2023.03傅朝霞老師在仙游縣小學(xué)第一教研片區(qū)語文“送教下鄉(xiāng)〞活動中執(zhí)教《檢閱》〔第一課時〕。2023秋季，在校本教研活動中，陳世芳、賴丹丹老師分別執(zhí)教《桂花雨》和《孔子拜師》〔第一課時〕。2023.12在學(xué)區(qū)語文教學(xué)觀摩研討活動中，傅芳芳、傅美容老師執(zhí)教《清澈的湖水》閱讀課完整課教學(xué)。2023.05，在仙游縣小學(xué)第二教研片區(qū)語文教學(xué)開放日活動中，丁芳等十位老師承當(dāng)了一至五年級閱讀課完整課教學(xué)十節(jié)。2023.12在學(xué)區(qū)語文教學(xué)觀摩研討暨課題展示活動中，傅芳芳老師執(zhí)教《富饒的西沙群島》〔第一課時〕。這些課均實(shí)踐了課題理念和語文新課標(biāo)理念“學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字〞，給語文老師提供了可資借鑒的依托文本訓(xùn)練說寫的模式和經(jīng)驗(yàn)，為課題研究的成果起到了示范、引領(lǐng)和推廣的作用，受到觀課老師的好評。六、存在問題1、無視學(xué)生的語言積累。捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。〞確實(shí)，寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，只有平時多讀、多記，讓語匯在大腦中沉淀，天長日久，積累的東西多了，才能形成一種底蘊(yùn)，寫起來才能得心應(yīng)手。研究過程中，由于我們對學(xué)生的語言積累不夠關(guān)注，使得學(xué)生在說寫訓(xùn)練中出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊〞的為難局面。2、由于這一課題僅僅研究了將近兩年的時間，學(xué)生的說寫能力，尚未得到充分的開展。特別是離課題研究的目標(biāo)—“使學(xué)生獲得語言、思維的提高，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升〞還有很大的距離。課題組全體成員找準(zhǔn)落點(diǎn)，筆下生花——淺談閱讀教學(xué)中如何依托文本進(jìn)行隨文練筆課堂隨文練筆現(xiàn)已成為語文教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線?！半S文練筆〞是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快〞的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高，因而深受師生的歡送。新課程背景下閱讀教學(xué)的隨文練筆已經(jīng)從單純的技能操練中擺脫出來，它要讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。要想提高訓(xùn)練的實(shí)效,首先必須以文本為依托,找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。有效隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)的選擇，能恰如其分地設(shè)計(jì)出掀起課堂高潮的寫話練習(xí)，也是優(yōu)化語文課堂的顯著標(biāo)識。所以說，課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，能有效啟動學(xué)生的練筆欲望。筆者結(jié)合學(xué)習(xí)和實(shí)踐，認(rèn)為隨文練筆的有效落點(diǎn)至少可以從以下五個方面進(jìn)行選擇——

1.練在情感噴發(fā)處。在很多文質(zhì)兼美的文章中，情感脈動不是一成不變的，隨著情節(jié)的深入、人物的漸趨飽滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本耐人尋味之處。緊緊地抓住，你就能讓學(xué)生的心與文字直接對話，聆聽著文字的呼吸，感受著文字的張力，從而能夠達(dá)成深刻思維、細(xì)膩情感與敏銳語感的共生共存。同時，學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，假設(shè)沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會消解，會淡散。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時練筆，使他們語言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。如我校教師周明玉在全國語文閱讀教學(xué)大賽中執(zhí)教課文《地震中的父與子》，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂了父親的語言、動作、外貌，樹立了偉大父親的形象之后，插播汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、動作、語言，并配上催人淚下的文字表達(dá)，深深打動了學(xué)生和在場的老師，有的人甚至潸然淚下，學(xué)生體會了深沉偉大的父母之愛，在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶，然后老師引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，為苦苦救子的父親書寫內(nèi)心獨(dú)白：“親愛的阿曼達(dá)，你渴不渴？餓不餓？你害怕嗎？我來了，我要救你出來，一起回家。〞、“親愛的阿曼達(dá)，你在哪兒？如果你怕了，就想一想，我就在你身邊，我向你承諾過，無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起的。你一定要堅(jiān)持住，爸爸馬上就來。等著我，我親愛的兒子。〞、“親愛的寶貝，你在那黑暗的廢墟中渴嗎？餓嗎？害怕嗎？如果害怕就閉上眼，想想我和你在一起時那些快樂的回憶。你一定要堅(jiān)持，你忘了我常對你說的那句話嗎？爸爸來救你了，相信爸爸，爸爸永遠(yuǎn)愛你。〞……句句含情，感人至深，整節(jié)課的教學(xué)到達(dá)高潮。

2.練在文本空白處。文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白〞，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點(diǎn)是學(xué)生閱讀是馳騁想象的“空間〞，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮〞的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，可以觸動學(xué)生的真情實(shí)感。如《從現(xiàn)在開始》一文中有這樣一句話：“大家聽了議論紛紛。〞教師說：“假設(shè)你是森林里的小動物，聽了貓頭鷹的命令，你會怎么議論呢？〞學(xué)生的答復(fù)可謂精彩紛呈：“天哪！讓我白天睡覺，夜里做事，這不是把我的生活規(guī)律都打亂了嗎？〞“是啊，雖然白天也可以睡覺，但是畢竟睡不好。白天睡不好，晚上還要做事，這種生活也太煎熬了吧。〞“這貓頭鷹怎么這么自私?。〃暋半y道它不知道我們的生活習(xí)慣和它是不一樣的嗎？為什么非得強(qiáng)迫我們都跟它一樣白天睡覺、夜里做事啊?〞“蒼天哪，我的命怎么這么苦啊，碰上這么個萬獸之王！〞……這時，教師告訴學(xué)生，這就是“議論紛紛〞?。亩鴰椭鷮W(xué)生順利地理解了“議論紛紛〞的含義及課文內(nèi)容。利用這種補(bǔ)白的方式，讓孩子真正走進(jìn)故事當(dāng)中去，參與故事，不但激發(fā)了孩子參與閱讀教學(xué)的主動性，適時地進(jìn)行思維和語言的訓(xùn)練，更是一種讀書方法的滲透。

3.練在拓展延伸處。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地,存在文本的空白召喚力,在言而未盡之處拓展練筆,以整體的觀照,回馬一槍,在課堂的結(jié)束處,指向文本的整體,往往能給予廣闊的空間,讓學(xué)生自由馳騁,充實(shí)了文本,也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。小學(xué)語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡〞，給人留下了遐想和思考的余地。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。如在教學(xué)《七顆鉆石》一課時，孩子們對于文中那個使水罐發(fā)生神奇變化的人物特別感興趣，在他們的想象中，只有神仙才能做到這一點(diǎn)，順著學(xué)生的思維，我在課的結(jié)尾處設(shè)計(jì)了一個這樣的練筆：2、神仙會對媽媽說什么？3、神仙會對人們說什么？〞有學(xué)生這樣寫道：“神仙會對小姑娘說，你是愛的天使，美的化身，你純潔無私的心靈像金子般美好。你向世人驗(yàn)證了一個真理——愛，可以創(chuàng)造奇跡；愛，可以改變一切！〞有學(xué)生這樣寫道：“神仙會對媽媽說，你把無私的母愛給了你善良的女兒，你會好起來的，因?yàn)楹萌丝倳泻脠蟮?。〞還有學(xué)生這樣寫道：“神仙會對人們說，愛心像鉆石般閃亮，愿星星把愛心普照大地，愿人間擁有更多的愛。〞孩子們“言之有物〞、“有感而發(fā)〞，在練筆中升華了情感。葉圣陶先生說：“立誠為貴。〞如此說來，學(xué)生既“學(xué)作文〞，又“學(xué)做人〞；既“練〞了“筆〞，也“修〞了“身〞。4.練在技能遷移處。在技能遷移處運(yùn)用遷移文本中的精彩表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)〞情境進(jìn)行練筆，能讓語言運(yùn)用鮮活起來。如人教版三年級《太陽是大家的》是一首優(yōu)美的兒童詩，為了讓學(xué)生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學(xué)生仿照課文的第二節(jié)的樣式做了這樣的嘗試：一天中太陽做了多少好事：她把，她把，她把，她陪著……這樣填空式的仿寫，既可以到達(dá)訓(xùn)練的要求，又降低了模仿的難度。在練習(xí)時，在我“這可是小詩人在寫詩〞的鼓勵下，學(xué)生寫出了不少多樣的“小詩〞，下面是張悅朋同學(xué)的“小詩〞：一天中太陽做了多少好事：她把小草往綠里涂，她把蝴蝶變成了小仙子，她把白云照得笑紅了臉，她陪著我茁壯的成長，把快樂灑到了我的心窩上……這樣的課堂，練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了，學(xué)生在練筆的過程中，和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，在練筆的過程中，精神生命不斷得到新生。5.練在意象復(fù)原處。漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，潛心涵詠體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。如特級教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時，對“飽經(jīng)風(fēng)霜〞一詞的練筆是這樣設(shè)計(jì)的——師:請大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜〞的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭:“那位拉車的才三十多歲——〞請同學(xué)們接著寫。(學(xué)生練寫，巡視教師指導(dǎo))師:寫好后，自己讀一讀，修改一下。誰來讀給大家聽？生:這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。師:寫得多好啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜〞的意思就在其中了。以上教學(xué)環(huán)節(jié)看似偶得，實(shí)那么是教師的精心安排，它要求學(xué)生用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，既讓學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜〞的意思，又讓學(xué)生作了一次人物外貌寫的練習(xí)，新穎有趣，在理解課文語言的根底上加以運(yùn)用，又深化了理解，使理解和運(yùn)用相得益彰。復(fù)原詞語意象的課堂練筆，使本來相對靜態(tài)的凝固的“飽經(jīng)風(fēng)霜〞一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。進(jìn)入了“飽經(jīng)風(fēng)霜〞的意象世界。這個詞語伴隨著深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為了富有活力的生命元素。把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的落點(diǎn)，適時適度地進(jìn)行課堂練筆，這樣既對學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力在教與學(xué)的過程中整體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“語言〞和“精神〞的同構(gòu)共生，進(jìn)入“禪房花木深，奇峰報曉春〞的另一重佳境。尋找語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)秀青【摘要】：正工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的根本特點(diǎn)。語文與其他學(xué)科所不同的是在理解內(nèi)容的同時,要進(jìn)行語言文字的感悟和訓(xùn)練,即不但要理解語言文字所表達(dá)的內(nèi)容,而且更重要的是要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語言文字本身,也就是語言的形式。因此,語文課上要尋找和抓住語言文字的訓(xùn)練"點(diǎn)",以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。一、尋找朗讀的時機(jī),落腳在"讀點(diǎn)"可以說語文課堂的主要任務(wù)就是讀書、識字、表達(dá)。讀書該怎么讀,這就需要語文教師進(jìn)行指導(dǎo)。哪里應(yīng)該大聲工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的根本特點(diǎn)。語文與其他學(xué)科所不同的是在理解內(nèi)容的同時,要進(jìn)行語言文字的感悟和訓(xùn)練,即不但要理解語言文字所表達(dá)的內(nèi)容,而且更重要的是要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語言文字本身,也就是語言的形式。因此,語文課上要尋找和抓住語言文字的訓(xùn)練“點(diǎn)〞,立足文本，找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的“點(diǎn)〞時間：2023年05月22日xie來源：教視網(wǎng)點(diǎn)擊：44次【字體：大中小】日前，聽一位老師執(zhí)教《荷花》一課。課堂上，媒體切換讓人眼花繚亂、學(xué)生讀得也熱熱鬧鬧，但在一番喧鬧過后，總感到這樣的課堂是有缺失的。文章中關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)都是蜻蜓點(diǎn)水式的一掠而過、點(diǎn)到為止，那些優(yōu)美的語言和生動的描寫都與學(xué)生“擦肩而過〞，我想這樣的課堂留給學(xué)生的除了那幾張優(yōu)美的圖片外還會有什么呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文學(xué)科的定位是這樣的：語文是人類活動的重要交際工具，語文課程要有利于學(xué)生語言潛能的開發(fā)和語文素養(yǎng)的全面提高，要注重學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在動態(tài)的語言實(shí)踐過程中，掌握語言運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)，感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語言魅力……學(xué)習(xí)語言是語文學(xué)科一項(xiàng)特定的任務(wù)，語文學(xué)習(xí)就是要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規(guī)律、提高語言能力。語文學(xué)科必須加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，這取決于學(xué)科的本質(zhì)屬性和學(xué)科的目的任務(wù)。語言文字的訓(xùn)練說到底就是“字、詞、句、段、篇〞和“聽、說、讀、寫〞的訓(xùn)練。教材中一篇篇優(yōu)秀的范文為我們提供了語言學(xué)習(xí)的材料，如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有效的?xùn)練？一篇課文，可利用的語言文字訓(xùn)練因素是豐富多樣的。在一節(jié)課內(nèi)，教師不可能也沒有必要將文中所有的語言現(xiàn)象和知識都教給學(xué)生。為此就必須進(jìn)行能力訓(xùn)練目標(biāo)確實(shí)定和語言文字訓(xùn)練點(diǎn)的提煉。根據(jù)平時教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手確立“訓(xùn)練點(diǎn)〞：1、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年級的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定訓(xùn)練點(diǎn)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中按不同的年級段對學(xué)生語言學(xué)習(xí)提出了不同的要求，這是我們進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的根本依據(jù)。在此根底上，我們還應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況確定每一冊教材和每一單元甚至每一篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。如在教學(xué)《我喜歡小動物》時，根據(jù)課程要求，三年級的學(xué)習(xí)應(yīng)逐步由詞句學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入段的學(xué)習(xí)，三年級的單元目標(biāo)中有一個重要的訓(xùn)練工程：學(xué)習(xí)復(fù)述課文重點(diǎn)局部，因此，我把這篇課文的語言訓(xùn)練目標(biāo)定位在“通過學(xué)習(xí)，理清‘逗弄鱉’表達(dá)的順序，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的開頭復(fù)述這件事。〞但是三年級的小朋友對于如何按照事情的開展順序進(jìn)行較為詳細(xì)的復(fù)述還是有困難的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我把語言訓(xùn)練的切入點(diǎn)定為“在教師的指導(dǎo)下，演一演幾次逗弄鱉的過程，邊演邊說，邊演邊想，逐步理清課文表達(dá)的順序、積累文中的語言。〞在這樣訓(xùn)練的根底上，復(fù)述變得水到渠成。2、尋找課文內(nèi)容的“空白點(diǎn)〞，確定訓(xùn)練點(diǎn)：文章的表達(dá)描寫總是有其藝術(shù)特點(diǎn)，或“一波三折〞或“故弄玄虛〞或“欲言又止〞……需要讀者在讀文章時精心思考，才能讀懂蘊(yùn)藏在內(nèi)容和文字背后的東西。而這一個個所謂的“空白點(diǎn)〞，就可以成為訓(xùn)練學(xué)生語言和思維的一個個“契機(jī)〞。找到這樣的“空白點(diǎn)〞，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，就能成為語言文字訓(xùn)練的“點(diǎn)〞?！洱R白石與李苦禪》一課中，講到李英杰在拉黃包車被齊白石遇到時內(nèi)心羞愧、不安，幾天不敢登齊白石的門，最后鼓起勇氣去了，這中間李英杰矛盾、痛苦的心理變化過程課文中并未描寫，我在教學(xué)時抓住這一“空白點(diǎn)〞，設(shè)計(jì)了這樣一個語言訓(xùn)練題：李英杰想去老師家，又不敢去，最后又硬著頭皮去，內(nèi)心肯定非常矛盾、復(fù)雜，你能體會他的感受，揣摩一下他的心情嗎？請你聯(lián)系上下文，想一想，說一說：李英杰想：

，因此，他好幾天沒敢登齊家的門?？墒切睦镉挚帐幨幍?，他又想：

，終于，硬著頭皮走進(jìn)了白石的畫室。兩次“想〞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的理解和體會，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，到達(dá)了有效的語言訓(xùn)練目的。3、根據(jù)故事情節(jié)開展的矛盾之處確定訓(xùn)練點(diǎn)：教材中有許多敘事的課文是由一個個情節(jié)組成的，情節(jié)總是由發(fā)生、開展、高潮和結(jié)果這幾局部，抓住情節(jié)開展過程中的矛盾之處，使之成為一個個訓(xùn)練的“點(diǎn)〞，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是對課文內(nèi)容和語言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。如課文《半截蠟燭》，描寫了伯諾德夫人一家為保護(hù)情報與德軍展開機(jī)智的周旋，情節(jié)描寫扣人心弦、跌宕起伏。當(dāng)伯諾德夫人的小女兒拿著藏有情報的半截蠟燭慢慢走上樓梯時，故事開展到高潮，矛盾沖突集中在這一點(diǎn)上，我在教學(xué)時就抓住這個時刻，這個點(diǎn)，請學(xué)生想象：望著在最后一級樓梯熄滅的半截蠟燭，伯諾德夫人和他的兒子杰克、女兒杰奎琳都會想什么呢？學(xué)生暢所欲言，但都緊緊圍繞著課文的情節(jié)和描寫展開，學(xué)生將課文中關(guān)鍵、精彩的局部恰當(dāng)?shù)赜枰赃\(yùn)用。顯然，通過這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生把課文中的情節(jié)和語言轉(zhuǎn)換為自己表達(dá)時需要的語言材料。4、抓住課文中典型的句式或段落，確定訓(xùn)練點(diǎn)：在進(jìn)行語言訓(xùn)練時，教材中一些典型的句式和典型的段落結(jié)構(gòu)是訓(xùn)練學(xué)生“句、段〞學(xué)習(xí)的范本，我們應(yīng)該充分利用。比方一些根本句式：“誰怎么樣〞、“誰在什么地方干什么〞、比喻句、擬人句……一些根本的段落形式：“總—分—總〞以及對一些特定事物的描寫方法，如“人物肖像描寫〞、“介紹一種小動物的方法〞等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的表達(dá)，起著非常重要的作用。在《令人神往的日內(nèi)瓦》教學(xué)中，我在學(xué)習(xí)了根本句式“日內(nèi)瓦在瑞士的西南部，碧水清山，風(fēng)光綺麗，是全世界游人神往的地方。〞后，啟發(fā)學(xué)生改變句子中詞序，構(gòu)建新的語言，學(xué)生在交流后，竟得出了十多個句子：1、日內(nèi)瓦在瑞士的西南部，碧水青山，風(fēng)光綺麗，是世界游人神往的地方。2、碧水青山的日內(nèi)瓦，在瑞士的西南部，風(fēng)光綺麗，是世界游人神往的地方。3、風(fēng)光綺麗的日內(nèi)瓦，在瑞士的西南部，碧水青山，是世界游人神往的地方。4、碧水青山，風(fēng)光綺麗的日內(nèi)瓦，在瑞士的西南部，是世界游人神往的地方。5、在瑞士西南部的日內(nèi)瓦，碧水青山，風(fēng)光綺麗，是世界游人神往的地方。6、在瑞士西南部，碧水青山的日內(nèi)瓦，風(fēng)光綺麗，是世界游人神往的地方。7、在瑞士西南部，風(fēng)光綺麗的日內(nèi)瓦，碧水青山，是世界游人神往的地方。8、在瑞士的西南部，碧水青山、風(fēng)光綺麗的日內(nèi)瓦，是世界游人神往的地方。9、世界游人神往的地方是日內(nèi)瓦，在瑞士的西南部，那里碧水青山，風(fēng)光綺麗。10、世界游人神往的地方是在瑞士西南部的日內(nèi)瓦，那里碧水青山，風(fēng)光綺麗。11、世界游人神往的地方是碧水青山，風(fēng)光綺麗的日內(nèi)瓦，她在瑞士的西南部。12、世界游人神往的地方是在瑞士西南部的碧水青山，風(fēng)光綺麗的日內(nèi)瓦。以上只是我在教學(xué)過程中，對于如何確定語言文字訓(xùn)練的“側(cè)重點(diǎn)、突破點(diǎn)〞的一些想法和做法。語言訓(xùn)練的“點(diǎn)〞確實(shí)立應(yīng)立足于文本，應(yīng)隨著教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)而不斷變化。教材中可作訓(xùn)練的因素很多，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求和不同年級的教學(xué)特點(diǎn)，定準(zhǔn)語文訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，才能扎實(shí)有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，提高語文教學(xué)效率。淺談低年級語文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一時間：2023年05月24日佚名來源：教視網(wǎng)會員點(diǎn)擊：31次

【字體：大中小】列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求〞。語文教育的特點(diǎn)，就決定了它是一門最能影響學(xué)生情感開展的學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：語文是最重要的交際工具，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反響又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在語文課中如何使它的人文性和工具性水乳交融、和諧統(tǒng)一是許多語文教師頗為困惑的問題。一、找準(zhǔn)文本中語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，積累語言、豐富情感。語文課程內(nèi)容自身蘊(yùn)涵著的工具性與人文性的統(tǒng)一的內(nèi)涵十分豐富，一個個小小的漢字用它的點(diǎn)橫撇捺無聲地傳達(dá)著民族文化，一篇篇經(jīng)過精心選擇的文質(zhì)兼美的選文更浸潤著對人的精神熏陶。每一位語文教師在教學(xué)中都應(yīng)該意識到在語言工具性的訓(xùn)練中所蘊(yùn)涵的人文素養(yǎng)。因此，找準(zhǔn)溝通兩性的訓(xùn)練點(diǎn)，問題在于教師有沒有發(fā)現(xiàn)這種訓(xùn)練點(diǎn)的眼睛和功力。例如在教學(xué)《窗前的氣球》(人教版二年級上冊)老師如能敏銳地抓住了幾個詞語，挖掘其中蘊(yùn)涵的人文色彩，即“一張病床〞、“一角天空〞、“一扇窗戶〞，這三個含有“一〞字的數(shù)量詞短語就很容易讓人與“孤獨(dú)〞聯(lián)系起來。三個詞語在文本中并沒有出現(xiàn)在同一句話中，教學(xué)時教師如能巧妙地讓它們集中呈現(xiàn)。讓學(xué)生在感性上認(rèn)識區(qū)別量詞，又用這三個量詞引導(dǎo)孩子們說話，訓(xùn)練表達(dá)能力，在說話的過程中讓孩子們真切感受到科里亞生病時的孤單、難受，自然激起關(guān)愛之情。情感的教育與感化就融人到“工具性〞的語言訓(xùn)練中了。因此，不難看出，“語言文字訓(xùn)練〞是工具性與人文性統(tǒng)一的一個結(jié)合點(diǎn)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。文本中有豐富內(nèi)涵的語言，應(yīng)該是培養(yǎng)這些能力的切入口。《窗前的氣球》的這三個短語意象很豐富，透過“一張〞、“一角〞、“一扇〞三個短語，讓孩子們仿佛看到科里亞孤零零地躺在病床上，無奈望著天空發(fā)愣的情景。在理解關(guān)鍵詞的根底上再指導(dǎo)朗讀“他覺得真沒意思〞，孩子們對語言就更加敏感了，情感也更細(xì)膩了。所以說，發(fā)現(xiàn)找準(zhǔn)文本中語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，積累語言，豐富情感，能讓人文性在語文工具價值的實(shí)現(xiàn)過程中得到很好的表達(dá)。其實(shí)這也是我們閱讀教學(xué)中“抓住重點(diǎn)詞句〞理解感悟常用的方法。例如教學(xué)《玲玲的畫》(人教版二年級下冊)時，如能牢牢抓住玲玲畫畫參賽過程中情感變化的句子，就可以讓孩子們從玲玲身上學(xué)會怎樣去面對挫折，同時又讓孩子們體會到按事情開展變化講述一件事情就會有條理。教學(xué)時，我們要防止在課堂上進(jìn)行一些生硬的所謂人文性教學(xué)設(shè)計(jì)，淡化了語文本身的特點(diǎn)。也就是說，我們的語文課程要在辯證把握語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一〞的理念下，力求“以語言實(shí)踐活動為憑借，在訓(xùn)練語文能力的過程中滲透人文性，讓學(xué)生在感悟、理解、欣賞語言，積累語言和運(yùn)用語言的同時受到情感的熏陶和美的陶冶〞二、通過多種形式的朗讀，品味感悟語言。讓情感熏陶不露痕跡語文教學(xué)以讀為本已經(jīng)成為老師們的共識。朗讀它不僅是學(xué)生識記、理解課文的有效手段，也是提高學(xué)生語言表達(dá)和鑒賞水平的重要途徑。通過多種形式的朗讀，品味感悟語言，讓情感熏陶不露痕跡，是閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一的另一條有效途徑。所有的閱讀課，從低段到高段，都是十分重視朗讀訓(xùn)練的。有感情朗讀必須通過有效的指導(dǎo)，讓師生之間產(chǎn)生一些觸發(fā)靈感的對話。。

朗讀指導(dǎo)的方法很多，講讀結(jié)合，讀悟融合，我們老師要恰當(dāng)運(yùn)用，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高。

三、豐富多彩的識字，讓人文性與工具性完美統(tǒng)一。在識字和寫字教學(xué)中，注重準(zhǔn)確識字、寫字的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的情感、態(tài)度以及識字的方法的嘗試和探索。而在識字、寫字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意三個問題：第一，在教學(xué)過程中，要因地、因人制宜，識字?jǐn)?shù)量做到下要保底，上不封頂，使廣闊學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，使學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)得更多、更好。第二，教師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生漸漸學(xué)會用自己喜歡的方法或適合的方法識字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。第三，“識字教學(xué)提倡在情境中識字、在生活中識字，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)識字。〞另一方面，在課上，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，可以運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、多媒體、表演，幫助學(xué)生識字、寫字，了解字詞的意思。在課下，教師要引導(dǎo)學(xué)生日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。四、巧妙的問題設(shè)計(jì)能更好落實(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一閱讀教學(xué)理想的問題方式應(yīng)該是——在理解語言內(nèi)容和形式的同時，也還應(yīng)具有人文的色彩。

“了解你身邊的昆蟲嗎?你覺得他們該除滅嗎?假設(shè)你是一只昆蟲，給除蟲人寫一封信，說明你不被滅絕的理由〞。問題從人文的角度提出，“你了解身邊的昆蟲嗎?你覺得他們該除滅嗎?〞——讓學(xué)生感受自然，感受生命，突出的是情感價值。同時又側(cè)重語文的工具性，“假設(shè)你是一只昆蟲，給除蟲人寫一封信，說明你不被滅絕的理由。〞這既落實(shí)了語言的訓(xùn)練，又說明了情感態(tài)度。這種穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題，能啟發(fā)學(xué)生充分讀書，深入思考。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互為依托，語言與精神統(tǒng)一為一個整體，構(gòu)成了工具性與人文性的統(tǒng)一。所以，巧妙的問題設(shè)計(jì)能更好落實(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一。“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的根本特點(diǎn)。〞這猶如硬幣的兩個面，誰也離不開誰。在今天這樣一個語文工具性與人文性并提的背景和環(huán)境下，我們對于語文課程“工具性和人文性〞統(tǒng)一的理解就不僅僅局限于內(nèi)容上，而且要滲透到過程和方法中，而這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的一個目標(biāo)理念。如何緊緊把握住語文課程自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢，處理好語文課程工具性和人文性水乳交融的關(guān)系，將是我們語文教學(xué)永遠(yuǎn)的課題。總而言之，在語文課程中落實(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一是語文教育邁向成功的關(guān)鍵。這就要求在整個語文教學(xué)中，一方面要注重具體的字、詞、句、章等語文根本知識和根本能力的積累，一方面要加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的教育，將實(shí)踐與體會融為一體。將各種理念內(nèi)化為切實(shí)可行的實(shí)踐準(zhǔn)那么，讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，真正做到將工具性與人文性融為一體。閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的策略例談時間：2023年05月25日佚名來源：教視網(wǎng)會員點(diǎn)擊：34次【字體：大中小】語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，說明了語文工具性與人文性之爭已經(jīng)塵埃落定，語文最終回歸到其本質(zhì)----工具性和人文性的統(tǒng)一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對對語文素養(yǎng)進(jìn)行了如下描述：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧開展。我們知道，人文性不是憑空產(chǎn)生的，在以語言文字為載體的字斟句酌中得以實(shí)現(xiàn)的，這就決定了語文課程必須抓好語言文字的訓(xùn)練。那么如何在閱讀教學(xué)中抓好語言文字的訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為：一、找準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)，把握訓(xùn)練尺度《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅原那么性地規(guī)定了各年段的訓(xùn)練目標(biāo)，并在語言文字的訓(xùn)練尺度作了相應(yīng)規(guī)定。例，同樣是詞句訓(xùn)練，第一學(xué)段規(guī)定需要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；第二學(xué)段那么要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；第三學(xué)段那么要求學(xué)生能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，區(qū)分詞語的感情色彩，并能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。推而廣之，語言文字訓(xùn)練目標(biāo)，既包括字、詞、句、篇的訓(xùn)練，又有聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還要到達(dá)對語文字所蘊(yùn)含的人文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此找準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)，把握訓(xùn)練的尺度顯得尤為重要。因此，在每進(jìn)行一課的教學(xué)設(shè)計(jì)前，都要認(rèn)真研讀文本，依據(jù)課標(biāo)、學(xué)生實(shí)際制訂訓(xùn)練目標(biāo)，不僅要明確有哪些目標(biāo)，而且十分注意分清哪些是重點(diǎn)目標(biāo)，哪些是一般目標(biāo)；不僅明確一篇課文的目標(biāo)，而且注意搞清每課時甚至每個過程的目標(biāo)。這樣確保在教學(xué)中，對重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)突破，對一般目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)訓(xùn)練。如沙華中在執(zhí)教《花瓣飄香》時，在教學(xué)前，通過認(rèn)真鉆研，根據(jù)單元訓(xùn)練要求，將整體感知課文內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞語體會文本表達(dá)的思想作為重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，將培養(yǎng)默讀習(xí)慣、圈點(diǎn)勾畫等作為本課的一般常規(guī)目標(biāo)。在整體感知課文時，結(jié)合課文第一自然段和填空題“這是一片的花瓣〞讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握。在訓(xùn)練的同時，她針對三年級學(xué)生的實(shí)際，并不局限于學(xué)生結(jié)合第一自然段完成這個練習(xí)，還結(jié)合其它自然的相關(guān)語言文字落實(shí)對課文整體的把握。為表達(dá)語言文字訓(xùn)練重點(diǎn)，她還設(shè)計(jì)通過語言的整理讓學(xué)生描述“我家〞門前的那叢月季，表達(dá)出訓(xùn)練目標(biāo)的把握。在處理文章第二自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“小心〞、“捧著〞、“飛快〞理解：“小心〞是說明小女孩生怕摘壞了花瓣；“捧〞是說明小女孩生怕碰壞了花瓣；“飛快〞是說明小女孩想讓媽媽早點(diǎn)看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香。總的目的是讓媽媽快樂。教師小結(jié)：看來這個花瓣在小女孩心中不一般，它代表著小女孩一顆孝敬心。再次補(bǔ)充填空：這是一片的花瓣?！策@是一片代表小女孩孝敬心的花瓣〕從而教師自然地帶讓學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀第二自然段。二、立足一課一得，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)語言文字的訓(xùn)練說到底就是“字、詞、句、段、篇〞和“聽、說、讀、寫〞的訓(xùn)練。一篇課文，可利用的語言文字訓(xùn)練因素是豐富多樣的。在一節(jié)課內(nèi)，我們不可能也沒有必要將文中所有的語言現(xiàn)象和知識都教給學(xué)生，因此我們必須建立一課一得的思想，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)。筆者認(rèn)為，一課一得，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年級的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定訓(xùn)練點(diǎn)；尋找課文內(nèi)容的“空白點(diǎn)〞，確定訓(xùn)練點(diǎn)；抓住課文中典型的句式或段落，確定訓(xùn)練點(diǎn)；根據(jù)故事情節(jié)開展的關(guān)鍵之處確定訓(xùn)練點(diǎn)。如教學(xué)《海倫.凱勒》時，教者將詞語理解感悟列為訓(xùn)練重點(diǎn)，在“不分晝夜〞一詞上出重拳：師：白天，海倫在干什么？請以“白天，海倫在——〞為開頭，用課文的有關(guān)語句答復(fù)。生：白天，海倫在拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。師：確實(shí)如此。晚上，海倫在——生：晚上，海倫在拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。師：深夜，海倫在——生：深夜，海倫在拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。師：你們是怎么知道的？生：我們是從“不分晝夜〞這個詞知道的。師：是的，海倫不分晝夜，像一塊枯燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她這樣如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。這需要多大的毅力，需要花多少功夫啊！讀過這段文字，你頭腦中會浮現(xiàn)出怎樣的情景呢？生：我仿佛看到了海倫正在摸讀盲文，手上起了血泡，血泡破了，但她仍在摸讀著、書寫著。生：我仿佛看到了海倫手上正滴著血，血染紅了盲文，染紅了單詞和句子，但海倫仍在堅(jiān)持練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)！生：我仿佛看到了海倫所有手指都摸破了，每一個手指都在流血，但她就是不停止。師：海倫真不簡單?，F(xiàn)在，我是沙利文老師，你們就是小海倫。我來問，你們將海倫心里想的話用你們的嘴說出來。師〔走到一名學(xué)生面前〕：海倫，你這樣不分晝夜地摸讀盲文，你可不要累壞了，快歇會兒吧？生：我不累，我雖然不能用嘴說話，但我一定要學(xué)會用手指“說話〞。師〔走到另一名學(xué)生面前〕：海倫，你手都摸出血了，你快停下來吧，孩子！生：不行，我可不能停下來。要過上正常人的生活，沒有知識那怎么行？師〔走到第三位學(xué)生面前〕：海倫，你不要再摸讀了，學(xué)了這些知識夠了，再說還你有爸爸、媽媽照應(yīng)著你的生活呢！生：不行。我現(xiàn)在一定要學(xué)習(xí)，我不能處處都靠爸爸媽媽照應(yīng)。再說，我將來我還要考大學(xué)呢，沒有知識哪能行？師：海倫真是太了不起了！那讓我們來好好讀讀這段感人的文字吧！以上案例，清晰地反映出教者在訓(xùn)練點(diǎn)的精心選擇，打破了過去理解詞語慣用的方法。老師雖然沒有問“不分晝夜〞是什么意思。但通過“白天，晚上，深夜，海倫在……〞的師生對話中，不光使學(xué)生知道了其意思，還在三次用課文內(nèi)容答復(fù)中使學(xué)生感知到了海倫的刻苦。這就是語言文字訓(xùn)練中“讀中感悟〞。其次，由“讀過這段文字，你在頭腦中會浮現(xiàn)出怎樣的情景呢？〞引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生想象的過程，就是情景再現(xiàn)的過程，也是情感體驗(yàn)的過程。最后，師生進(jìn)行對話，目的是讓學(xué)生去體驗(yàn)海倫為什么這樣刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)心世界。這樣的設(shè)計(jì)，比“你覺得海倫是一個怎樣的人〞高明得多。因?yàn)?，學(xué)生答復(fù)這樣的問題是簡單的，而說出海倫的內(nèi)心那么是學(xué)生與海倫產(chǎn)生情感共鳴的過程。三、突出“語感〞訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐能力語感，就是對語言文字的感覺。葉圣陶先生早就說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練。〞那么究竟如何突出語感訓(xùn)練呢？筆者以為盡管方法、渠道很多，但是主要應(yīng)把好兩個方面。1.以讀為主線，培養(yǎng)學(xué)生語感。根據(jù)我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多接觸語言，多進(jìn)行實(shí)踐，最主要方法是多讀、多寫。在讀的方面尤其又是朗讀。學(xué)生通過繪聲繪色的表情朗讀，不僅能增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解和思想感情的體會，而且能有效地增強(qiáng)學(xué)生的語感。蘇霍姆林斯曾說：表情朗讀之所以必要，乃是為了訓(xùn)練。沒有這種訓(xùn)練，就不可能培養(yǎng)出用眼睛和思維把握住一個長句的邏輯上完整的局部，以及在思考的同時再向后面的局部過渡的這些復(fù)雜的能力。換句話說，就是必須教會少年學(xué)生同時進(jìn)行閱讀和思考。例：市學(xué)科帶頭人李靜霞在《圓圓的沙粒》的1－5自然段教學(xué)中，教師以三個問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：圓圓的沙粒有什么特點(diǎn)，有什么想法，請用一個詞進(jìn)行概括，從哪些句子能看出來，并用直線勾畫出來。在交流的過程中，有學(xué)生談到：我認(rèn)為圓圓的沙粒是一個善于堅(jiān)持的人。教者面對學(xué)生這個堅(jiān)持，微笑著詢問：沙粒堅(jiān)持什么？是堅(jiān)持意見還是堅(jiān)持目標(biāo)？沙粒的目標(biāo)是什么，請你用讀來告訴大家。此時，教師隨機(jī)出示句子：一顆圓圓的沙粒十分真誠地對同伴說：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材〞。教師讓學(xué)生朗讀并思考從這句話中感受到什么？從不同學(xué)生的感悟中，教師尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生通過表情朗讀的形式展現(xiàn)自己的理解，并從學(xué)生的朗讀出發(fā)，具體引導(dǎo)學(xué)生如何讀正確、讀流利、讀出感情。由于一千個讀者就有一千個哈姆雷特，當(dāng)學(xué)生的理解還不能足以表達(dá)出文本的含義時，教者就進(jìn)一步地追問：你還有別的想法嗎？當(dāng)有同學(xué)認(rèn)為沙粒是個遠(yuǎn)大理想的人時，教師追問：你從什么地方讀看出沙粒有遠(yuǎn)大理想？同學(xué)認(rèn)為“沙粒想成為有用之材〞足以說明沙粒的遠(yuǎn)大理想，還有真誠這個詞，說明是沙粒發(fā)自內(nèi)心的呼喚。教師在此時，用一段比擬煽情的話啟發(fā)學(xué)生讀出包含的情感：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道想成為美麗的珍珠是要付出極大的代價，這個代價不是常人所能想象的。圓圓的沙粒知道這個代價，還要變成珍珠，面對這句話，你認(rèn)為怎樣才能讀出沙粒的態(tài)度。在教師的引導(dǎo)，學(xué)生較好地讀出這句話所包含的萬般情感。教師再出示：可是圓圓的沙粒已經(jīng)下定了決心，坦然地鉆進(jìn)了蚌殼。師引導(dǎo)：坦然說明什么，你能試著讀出這種感覺嗎？……我們相信，這樣將語言文字的訓(xùn)練落實(shí)到詞句并上升到整體，并將悟出的思想感情通過表情朗讀來表達(dá)，從整體上培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。2.以方法為牽引，提高訓(xùn)練實(shí)效。教學(xué)的最終目的是要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。因此，在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程中，我們要十分注意學(xué)習(xí)方法和語言規(guī)律的指導(dǎo)。這方面，我們在十年前經(jīng)歷過“從讀學(xué)寫〞的實(shí)驗(yàn)，獲取了一定的經(jīng)驗(yàn)，就是要將課本規(guī)律與學(xué)生的語言文字運(yùn)用緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會一定的方法。從大的講，要將課文的用語特點(diǎn)、構(gòu)段方式、一般閱讀方法、表達(dá)特色等教給學(xué)生；從小的講就是要結(jié)合具體語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，特別是要在課文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟“金鑰匙〞提示的方法，并用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。閱讀教學(xué)是干什么的？就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。二、采用高效多樣化的語言文字訓(xùn)練方法高效的訓(xùn)練離不開科學(xué)的方法。由于語言文字訓(xùn)練內(nèi)容的豐富性，要求教師要善于根據(jù)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、對象、條件和需要，對訓(xùn)練方法進(jìn)行藝術(shù)的再組合、再加工、再創(chuàng)造，探索多樣化的、行之有效的訓(xùn)練方法。下面是我運(yùn)用過的一些較好的語言文字訓(xùn)練的方法：〔一〕在直觀形象中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練教學(xué)中采用直觀性原那么，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)事物開展變化過程形成清晰的表象，從而開展學(xué)生的認(rèn)知能力。為了讓學(xué)生正確理解課文的內(nèi)容，可運(yùn)用燈片演示，動作模擬表演等，加深對語句意義的理解，運(yùn)用板書、圖示，啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作深一層的思考等。〔二〕在比擬品評中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練比擬是認(rèn)識事物的主要方法之一，如字形、字義的比擬，換詞比擬、句式歸類比擬、增添或刪去局部詞句與原句比擬、詞義句意比擬等?！踩吃谥R遷移中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生理解語言，積累語言材料，還要引導(dǎo)他們將積累的語言化為能力。要提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，最好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，而教學(xué)內(nèi)容之間存在著共同的因素，就給遷移訓(xùn)練提供了條件?！菜摹吃谇楦薪虒W(xué)中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練把朗讀放在重要位置，只有讓學(xué)生多讀，才能領(lǐng)會文章的感情，才會領(lǐng)悟作者的寫作意圖。在課堂上，朗讀的形式是多種多樣的，有分角色讀、個人讀、小組讀、全班讀、范讀、領(lǐng)讀等，通過這形形色色的朗讀，讓學(xué)生理解作者要表達(dá)的感情，從而也能領(lǐng)會課文的中心思想。只有讓學(xué)生的情感進(jìn)入課文的語言環(huán)境，才能使學(xué)生深刻體會課文的詞句的準(zhǔn)確性，引起跟作者思想的共鳴。所以要體會課文的感情就要保證一定份量的課堂朗讀訓(xùn)練。所以說，要上好語文課，提高教學(xué)質(zhì)量，就要強(qiáng)化訓(xùn)練意識，要形成以語言文字訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，努力把語言文字訓(xùn)練貫穿到閱讀教學(xué)的全過程。一、品詞析句，培養(yǎng)語感大家都知道學(xué)生學(xué)習(xí)文本，最終的目的是“學(xué)以致用〞，學(xué)會運(yùn)用語言文字。因此，在教學(xué)中教師必須只有緊扣教材，進(jìn)行扎實(shí)、有效的語言文字訓(xùn)練，學(xué)生才能真正學(xué)好語文。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得引導(dǎo)學(xué)生“品詞析句，深化理解文本內(nèi)涵〞就是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的有效策略之一?，F(xiàn)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的做法，抓住重點(diǎn)詞語，落實(shí)語言文字訓(xùn)練確實(shí)是閱讀教學(xué)中一種行之有效的方法。二、找準(zhǔn)文眼，字理析詞我們要處理好理解內(nèi)容、體會情感與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系。理解內(nèi)容、體會情感重要但不是主要的。根本的還是要進(jìn)行語言文字的有效訓(xùn)練。要帶著學(xué)生在語文中走幾個來回，到達(dá)人文強(qiáng)化、語文優(yōu)化的境界。通過字理的深入分析研究，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會文章主旨，真正走進(jìn)文本，到達(dá)在品詞析句中更好的感受、感悟和積累。立足文本挖掘語言文字訓(xùn)練點(diǎn)上傳:劉長遠(yuǎn)

更新時間：2023-12-2318:43:57

立足文本

挖掘語言文字訓(xùn)練點(diǎn)

張林靜【內(nèi)容摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023版〕》明確提出，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。而準(zhǔn)確把握文本語言教學(xué)價值，挖掘語言文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語言實(shí)踐，就成為有效教學(xué)的必要條件。【關(guān)鍵詞】語言點(diǎn)，教學(xué)要求，學(xué)生特點(diǎn)，生字詞語，標(biāo)點(diǎn)符號，空白點(diǎn)，矛盾沖突

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023版〕》明確提出，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。而準(zhǔn)確把握文本語言教學(xué)價值，挖掘語言文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語言實(shí)踐，就成為有效教學(xué)的必要條件。以下是筆者在挖掘語言點(diǎn)上的一些思考：

一、根據(jù)年級的教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘語言點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中按不同的學(xué)段對學(xué)生語言文字訓(xùn)練提出了不同的要求，這是我們挖掘語言文字訓(xùn)練點(diǎn)的根本依據(jù)。同時，我們還應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況確定每一篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。

教學(xué)二年級課文《酸的和甜的》，我們首先考慮，低年級的教學(xué)要求是結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。而低年級的小朋友有時因不理解詞意，說起話來還是有困難的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們把語言訓(xùn)練的切入點(diǎn)定為：理解感悟“他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。〞小猴子的出現(xiàn)與小松鼠和小兔子不同，他不受旁人的影響，先“望〞再“爬〞然后“摘〞。為什么小猴子能有一系列與眾不同的動作，這是本文理解的難點(diǎn)，同時也是課文的重點(diǎn)。成熟的葡萄的顏色、樣子孩子們生活中已經(jīng)有過感受，只要再給予圖片的直觀感受，葡萄的甜自然能把握得到位了。然后，再通過觀察、想象以及聯(lián)系生活實(shí)際來理解“迫不及待〞的意思?！捌炔患按曔@個詞是學(xué)生第一次在課本中接觸到，好在“迫〞、“待〞兩個字都是接觸過的，可以運(yùn)用逐字組詞的方法來理解。比方“迫，迫切的迫〞、“待，等待的待〞，這樣一來，“迫不及待〞這個詞的意思也就迎刃而解了。而后，在理解的根底上進(jìn)行角色表演，在口渴難耐的時候，看到一串串紫紅色的葡萄，怎能不像小猴子一樣迫不及待地往上爬呢？學(xué)生邊演邊說，邊體驗(yàn)邊想，逐步理解詞語的意思、積累文中的語言。在這樣訓(xùn)練的根底上，學(xué)生不僅理解詞語的意思，還訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)的能力。

二、緊扣重點(diǎn)的“生字和詞語〞，挖掘語言點(diǎn)。

字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學(xué)習(xí)的基石。字詞教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上它向來起著不可無視的作用。教學(xué)中，我們應(yīng)充分重視字詞這一語文根底訓(xùn)練，并把它放在首要位置。

一年級課文《四季》中，幾處運(yùn)用到疊音詞：草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎，作者為什么不說“很尖〞“很圓〞“很彎〞，而要說“尖尖、圓圓、彎彎〞呢？這就要考慮疊音詞的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意方面的作用。疊音詞是重復(fù)同一個音節(jié)所構(gòu)造的詞，具有形象性、確切性和音樂性的特點(diǎn)。這三個句子中的疊音詞使草葉、荷葉、谷穗的特征

更加形象，表達(dá)的意思也更加確切。這樣表達(dá)，讀起來瑯瑯上口；聽起來聲聲悅耳，節(jié)奏明快，富于音樂美。另外，還表達(dá)了作者對草葉、荷葉、谷穗那種親切與愛憐的情感。

薛法根老師教學(xué)《愛如茉莉》，首先板書“愛如茉莉平淡無奇潔白純潔樸素溫馨……〞等三組共六個詞語。這六個詞語有的是課文中直接就有的，有的是薛老師對詞語稍作修改歸納出來的，都是描述茉莉特點(diǎn)的詞語。薛老師要求學(xué)生用其中的一兩個詞語來說說“在同學(xué)們心中，茉莉是什么樣的？〞這一問題的拋出，提升了詞語教學(xué)的價值。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不是單純停留在“積累和理解〞的層面，而把目標(biāo)指向到“言語表現(xiàn)〞。學(xué)生通過用詞表達(dá)來內(nèi)化語言，在說和寫的訓(xùn)練中，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯〞轉(zhuǎn)化為“積極詞匯〞，成為學(xué)生言語表達(dá)的鮮活元素。

三、根據(jù)特殊的“標(biāo)點(diǎn)符號〞，挖掘語言點(diǎn)。

標(biāo)點(diǎn)在語言文字中起著舉足輕重的作用，它除了表示停頓時間的長短以外，有的標(biāo)點(diǎn)還隱含著特定的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、思考、想象，挖掘其內(nèi)在的特殊含義，以加深對文本的進(jìn)一步理解。

《畫楊桃》這篇課文中，老師和同學(xué)們兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的答復(fù)更是一字不差。第一次同學(xué)們答復(fù)——“不像！〞“像五角星！〞同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我〞畫的楊桃有別于他人時，立刻斷定“我〞畫錯了，兩個感慨號反映出同學(xué)們自以為是、洋洋得意的神態(tài)。第二次同學(xué)們答復(fù)——“不……像。〞“像……五……五角星。〞刻畫了同學(xué)們知道自己判斷失誤了，大家因?yàn)椴缓靡馑级f話斷斷續(xù)續(xù)的情態(tài)。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號讀讀句子，就會發(fā)現(xiàn)這里的感慨號和省略號別有用意。感慨號相對好理解些，學(xué)生可以理解為強(qiáng)調(diào)語氣，明確態(tài)度。但省略號就不太好理解了，學(xué)生可能會僵硬地套用以前學(xué)過的知識，說是省略了說的話，我們可以追問“那你看省略了什么話？能補(bǔ)充上去嗎？〞學(xué)生立即啞言，明白省略號在此處不表示省略的內(nèi)容。我們可以再讓他們讀句子，把標(biāo)點(diǎn)符號讀得慢些，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這里表示同學(xué)說話結(jié)巴、斷斷續(xù)續(xù)。于是，學(xué)生就從對標(biāo)點(diǎn)符號的關(guān)注中明白文中人物的情感變化。

四、尋找課文內(nèi)容的“空白點(diǎn)〞，挖掘語言點(diǎn)。

文章的表達(dá)描寫總是有其藝術(shù)特點(diǎn)，或“一波三折〞或“故弄玄虛〞或“欲言又止〞……需要讀者在讀文章時精心思考，才能讀懂蘊(yùn)藏在內(nèi)容和文字背后的東西。像這樣，作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間，就是文章內(nèi)容的空白點(diǎn)，它能夠激發(fā)讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作者間溝通的橋梁，使讀者對作品的意義到達(dá)個性化的理解，成為訓(xùn)練學(xué)生語言和思維的一個個“契機(jī)〞。語文課上，找到這樣的“空白點(diǎn)〞，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，就可以就能成為語言文字訓(xùn)練的“點(diǎn)〞。在課文的空白處有意識地創(chuàng)設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生對作品空白進(jìn)行富有個性色彩的填補(bǔ)，是開啟學(xué)生思維，與作品溝通的有效途徑。

課文《頂碗少年》中，少年在第一次失敗后沒有慌亂，而且不失風(fēng)度，可是第二次頂碗失敗后，他心情十分緊張，沒有了再次表演的勇氣。他呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。這時，臺下一位老者走到少年面前，臉上微笑著并沒有責(zé)備的神色。課文中寫道：“他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了一下，嘴里低聲說了一句什么。〞低聲說了一句什么呢？作者沒有明白的告知，可是，就是這一句話改變了少年的狀態(tài)，使少年獲得最后的成功。只有知道老者說了什么，才能理解少年的情感變化過程，抓住這個空白點(diǎn)，是體會人物情感的關(guān)鍵所在。我們可以抓住“低聲說了一句什么〞啟發(fā)學(xué)生展開想象。于是，“孩子，勇敢點(diǎn)，你一定行。〞“失敗乃成功之母。只要有信心，一定能成功。〞“這點(diǎn)失敗不算什么，人生的道路上那有不遇到點(diǎn)挫折。不要慌，沉著應(yīng)對，勇于拼搏，成功屬于你〞等等句子，都經(jīng)學(xué)生的想象流淌在課堂上，學(xué)生能說出這樣的話，說明他們讀懂了文本，體會了作者的感情。

再如《活化石》是一篇科普說明文，課文在介紹“中華鱘〞的樣子時，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹〞時那么說“它的一片片葉子像一把把小扇子〞。而課文卻沒有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛。也許是我們都太熟悉大熊貓了，作者有意留下了這一片空白。抓住這個空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，就又為孩子鋪墊了培養(yǎng)其說話能力及寫作能力的基石。再如《黃山奇石》一課中詳寫了“仙桃石〞“仙人指路〞“金雞叫天都〞，略寫的局部就可以讓學(xué)生想一想‘天狗望月’‘獅子搶球’‘仙女彈琴’這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說〞。這樣就把培養(yǎng)想象力與口頭表達(dá)能力結(jié)合了起來，對培養(yǎng)學(xué)生想象思維、語言開展、實(shí)踐能力都大有好處。

五、尋找文本的“矛盾沖突點(diǎn)〞，挖掘語言點(diǎn)。

教材中有許多敘事的課文是由一個個情節(jié)組成的，抓住情節(jié)開展過程中的矛盾之處，使之成為一個個訓(xùn)練的“點(diǎn)〞，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是對課文內(nèi)容和語言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。

課文《橋》中有這么一句“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。〞我們知道“揪出〞是揭發(fā)出，捉拿出來的意思。帶有貶義的色彩，面對壞人或做錯事的人才采取此行為，動作比擬粗魯。但這個詞偏偏用在高風(fēng)亮節(jié)的老支書身上，這樣用詞不符合人物身份?？墒窃凇稑颉愤@篇課文中，“揪出〞這一個詞語，卻蘊(yùn)含著個人的心靈密碼。作為一位村老支書，為什么在危及生命的緊要關(guān)頭，把自己的兒子揪出來，把求生的時機(jī)讓給別人。這一點(diǎn)，我們在讀完全文時才知道。同樣面對自己的兒子，在課文后面又有一個描寫老支書動作的詞語——“推上〞。這一“揪〞一“推〞，面對同一個人〔兒子〕，卻形成了鮮明的比照，我們這樣一分析，看似矛盾，實(shí)際上是作者遣詞造句的藝術(shù)，把老支書這個人物形象刻劃得淋漓盡致。如何正確使用教材上傳:朱艷霞

更新時間：2023-12-2616:21:01在新課程理念下，課本已經(jīng)不是教學(xué)的全部，教材是可變的、開展的和開放的。因此，我們必須樹立“用教材教〞的教學(xué)思想，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。現(xiàn)行教材經(jīng)過屢次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同在施教過程中而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教〞的新觀念，例如：一．對教材做出合理、適度的加工與改造在具體的課堂教學(xué)中，教師可以從實(shí)際出發(fā)，針對自己的學(xué)生具體情況，對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教〞教材為“活用〞教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的根底上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改良和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生效勞。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工〞、“再創(chuàng)造〞，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。例如學(xué)習(xí)了“酸堿鹽〞的內(nèi)容后，組織學(xué)生開展“我看酸堿鹽〞的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動。同學(xué)們小組合作利用課余時間了解生活中的酸堿鹽；并對了解到的生活中酸堿鹽信息進(jìn)行整理、比照、分析，能將局部知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，例如廚房中的洗潔精、廁所中的潔廁凈、生活中的醋等應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)到研究之趣、實(shí)踐之意，體會到成功之樂。不僅加深了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，更重要的是讓學(xué)生所學(xué)知識得以應(yīng)用，化學(xué)應(yīng)用意識有了明顯的提高，這為學(xué)生未來走上社會大舞臺、為學(xué)生這一生命主體的終身開展奠定了堅(jiān)實(shí)的根底二、根據(jù)需要調(diào)整教材內(nèi)容的順序根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。1.單元之間的調(diào)整：單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，單元與單元之間有相關(guān)的內(nèi)容〔比方：打、問路和看病等〕，如果教學(xué)時將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，就能幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識體系。再如，教材中某個單元的內(nèi)容恰巧與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學(xué)這個單元。2.單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地表達(dá)知識的系統(tǒng)性和完整性。現(xiàn)行教材對于語法內(nèi)容安排顯得零亂的單元，教師可打破單元內(nèi)部的框架，有目的地在單元內(nèi)部進(jìn)行調(diào)整。3.課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個局部的順序。現(xiàn)行教材每個單元的第一課通常由幾個局部組成一個松散的整體，而各個局部均具有相對的獨(dú)立性。教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整這幾個局部的內(nèi)容，使它們形成一個有機(jī)的整體。三、適當(dāng)拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容目前，中學(xué)英語課堂教學(xué)重“精〔讀〕〞輕“泛〔讀〕〞，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語言運(yùn)用能力的開展。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師采用多種方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)適時增加相關(guān)的閱讀和寫作訓(xùn)練，或讓學(xué)生在閱讀的根底上展開討論等。拓展學(xué)生的視野。實(shí)際上，學(xué)生通過閱讀獲取知識和信息的過程就是在用語言做事，表達(dá)了語言的交際教學(xué)思想。此外，教師還應(yīng)設(shè)法拓寬教學(xué)資源的途徑。四．教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用。

現(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味。此時，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，在語言環(huán)境中運(yùn)用語言。

總之，如何創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的根底上，認(rèn)真的鉆研教材、教法，仔細(xì)研究學(xué)生學(xué)情的根底上。以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，在“調(diào)〞、“改〞、“增〞、“刪〞、“組〞五個字上下功夫，但必須慎重行事。無論如何創(chuàng)造性的使用教材，最終都要以有利于教師的教和有利于學(xué)生的學(xué)為目的。五年級語文每月一文《找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練》(2023-12-1719:47:55)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：

五年級

語文

每月一文

教育分類：

B10讀書活動我們當(dāng)前的閱讀課不同程度地存在著“重感悟，輕運(yùn)用〞的問題。如何在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為可以抓住“教材〞這一語言的范例，尋找語言訓(xùn)練的有機(jī)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言的能力。一、學(xué)習(xí)教材的修辭手法進(jìn)行句式訓(xùn)練現(xiàn)行新教材在編排上增加了經(jīng)典詩文、優(yōu)美詞句的積累。不少課文文質(zhì)兼美，運(yùn)用了許多修辭手法，使文章更優(yōu)美生動。我們要結(jié)合具體的語境，讓學(xué)生體會修辭的表達(dá)效果，繼而尋求寫作中可供借鑒的突出點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用修辭手法，讓自己的語言更生動。如在教學(xué)《桂林山水》一課第二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生體會“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水〞這句話所運(yùn)用的比擬手法后，繼而引導(dǎo)學(xué)生體會“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠〞中排比句式的妙用。然后讓學(xué)生觀看九寨溝錄像后，出示句式：我聽說過---------------的壺口瀑布，看見過-------------的廬山瀑布，游覽過----------------------的黃果山瀑布，卻從沒看見過九寨溝冬天的瀑布。九寨溝的瀑布真-----------啊，------------------------；九寨溝的瀑布真-----------啊----------------------；九寨溝的瀑布真-----------啊，-----------。有了語文教材這個例子，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，于是一段段精彩的段落呼之欲出。如“我聽說過驚濤駭浪的壺口瀑布，看見過飛流直下三千尺的廬山