古詩清明教學設(shè)計

古詩清明教學設(shè)計篇1

活動預(yù)備

古詩教學的自制PPT。

幼兒前期閱歷預(yù)備：了解清明節(jié)的風俗習慣。

活動目標

能正確熟讀古詩。

通過觀賞古詩、觀看圖片，初步了解古詩大意。

了解清明節(jié)的風俗習慣，感受清明節(jié)人們掃墓的心情。

活動過程

一、入場

聽《琵琶語》學古人閑逛進場，感受古曲的氣氛。

教師：現(xiàn)在我們聽著美麗的古曲，漸漸的進場，然后輕輕地找個座位坐下來。

二、了解清明節(jié)的風俗

教師：之前清明節(jié)，我們放了一個小長假，那請你們回憶一下，清明節(jié)你和家人都做了些什么事情？

播放“清明介紹PPT“，教師做相應(yīng)的小結(jié)。

教師：小朋友說了許多清明節(jié)做的事，我們看看其他人會做些什么呢？

教師：清明節(jié)這天，路上來來往往的人們帶著哀痛的表情，手捧著鮮花去祭拜去世的親人……所以，清明節(jié)要去掃墓，是對已經(jīng)去世的人的敬重與思念，也因此在清明前后，人們的心情都比擬難受和哀痛。

三、學習古詩，初步了解古詩大意

1．完整觀賞古詩兩遍。

教師：剛剛我們了解了在清明節(jié)人們會做的事情，那古時候的詩人，在清明節(jié)這天會做些什么呢？

觀賞古詩朗讀。（播放課件）教師：請小朋友看大屏幕，剛剛電腦里的教師已經(jīng)把《清明》這首古詩誦讀了一遍，現(xiàn)在請你們跟著教師再來讀一遍，教師念一句小朋友跟一句。（播放古詩背景）幼兒跟著教師誦讀。

2．看背景圖，初步了解古詩大意。

幼兒看圖自由答復(fù)。

3．句卡配對，進一步了解古詩大意。

（1）出示圖卡，引導幼兒發(fā)覺詩句與畫面的匹配關(guān)系

（2）觀看圖片，幼兒為詩句匹配圖片。

教師：假如要給這些句卡寶寶找圖片朋友，你們認為應(yīng)當怎么找。誰能為“清明季節(jié)雨紛紛“這句詩句，找圖片朋友。

教師：誰能為“路上行人欲斷魂“這句詩句，找圖片朋友？“路上行人欲斷魂“這句話是什么意思呢？誰來說一說。

教師：第三句詩句“借問酒家何處有“對應(yīng)哪一幅畫面？

教師：那是誰答復(fù)老爺爺?shù)?？那個小孩。哦，最終一句“牧童遙指杏花村“對應(yīng)的就是第四幅圖片了。

教師：現(xiàn)在你們知道古詩和這些圖畫的關(guān)系了嗎？原來圖片上的內(nèi)容說的就是古詩中的內(nèi)容。

四、朗讀古詩

1．幼兒整體誦讀。

教師：那這首古詩的名字就叫《清明》（出示字卡），寫這首詩的詩人叫杜牧，他是唐代很出名的詩人現(xiàn)在我們一起看著圖片再來讀一讀這首古詩。

2．記憶大考驗兩遍。

3．幼兒跟讀兩遍。

4．表演讀。教師：你們讀得真好聽。那現(xiàn)在我們邊讀古詩邊做動作，我們來表演一下這首古詩吧！

5．古詩接龍。

五、認字活動

學習“明“字。

教師敘述“明“的字源故事。

教師：“明“在甲骨文中是由一個日和一個月組成，表示日月照射、光明的意思，也解釋為帶來光明。金文和小篆的名字是由月和一個窗形的構(gòu)造組成，意思是月光照進窗內(nèi)，表示光亮之意。現(xiàn)在的明字則確定為日月之明白，一般用為光亮之義。

教師：我們今日學的這個字寶寶讀什么呀？（明）

六、完畢活動

觀賞歌曲《清明》。

教師：今日我們學習了古詩《清明》，它還有一首好聽的歌曲呢，我們一起來聽一聽。

活動延長

學習歌曲《清明》

古詩清明教學設(shè)計篇2

教材分析：

《清明》是四年級單元練習中的詩，詩的前兩句制造了一幅凄迷感傷的藝術(shù)畫面，后兩句則制造了一幅鮮亮生動的畫面，前抑后揚，比照交叉，相映成趣。與詩人的感情脈搏全都。

學情分析：

現(xiàn)在學生學習古詩停留在簡潔的背誦、知大意階段，對古詩的意境及的情感很難走進去，對古詩學習興趣不濃。

設(shè)計理念：

就是通過《清明》教學，使小學生具有不斷學習古詩的動力、毅力、力量、轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)新力，使自身的語文力量不斷地提升，真正提升學生的綜合素養(yǎng)，真正提升學生的語文素養(yǎng)，提高小學生語文學習效率。

教學方法：誦讀、想畫面體悟詩情

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦《清明》。

2、理解古詩的大意，想象詩中描繪的意境，體會詩人的感情。

3、通過對詩歌趣改的感知，使學生了解習作表達的不同的形式。

教學重難點：

理解古詩大意：想象詩中描繪的意境，體會詩人簡單的心情。

教學過程：

一、談話導入，解詩題。

1、清明剛過，清明節(jié)假期里你做了些什么？

2、學生談話。了解清明的習俗：春游、掃墓以及清明的氣候特點?！稓v書》云：“春分后十五日，斗指丁，為清明，時萬物皆潔齊而清明，蓋時當氣清景明，萬物皆顯，因此得名?！?/p>

3、清明也是一個節(jié)氣。

二、初誦古詩，學方法。

1、過渡：唐朝大詩人杜牧就有一首以《清明》為題的詩歌登記了他在清明時期的所見所聞所感，流傳千古。提生試誦。

2、了解學習古詩的途徑方法。

三、誦讀想象，品詩境。

1、古代人讀詩都是要吟的，我們不會，不妨綻開想象把自己當做詩人拉長語調(diào)來讀。

2、朗讀首句“清明季節(jié)雨紛紛”，想象畫面。清明，這是一個怎樣的清明季節(jié)？雨紛紛，這是一場怎樣的`雨??？你的眼前消失了一幅怎樣的情景？清明，雖然是柳綠花紅、春光明媚的季節(jié)，可也是氣候簡單發(fā)生變化的期間?！坝昙娂姟?，在此形容那春雨的意境的。

3、朗讀詩句“路上行人欲斷魂”，想象畫面。路上，是怎樣的光景了？行人，指的是誰呢？為什么在雨中趕路？欲斷魂，這是一種什么樣的心情哪？“魂”指的多半是精神、心情方面的事情?！皵嗷辍保潜M力形容那種非常劇烈、可是又并非明白表現(xiàn)在外面的很深隱的感情。

4、連起來將第一個詩句吟誦一遍。探究：下了一點小雨，就值得“斷魂”，那不太沒來由了吧？理解：在古代風俗中，清明節(jié)是個顏色情調(diào)都很濃郁的大節(jié)日，本該是家人團聚，或游玩欣賞，或上墳掃墓；而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的味道是簡單的。偏偏又趕上細雨紛紛，春衫盡濕，這又平添了一層愁緒。因而詩人用了“斷魂”二字。

5、所以說，紛紛是形容春雨，可也形容心情，甚至不妨說，形容春雨，也就是為了形容心情。這正是我國古典詩歌里情在景中、景即是情，情景交融?！坝昙娂姟薄坝麛嗷辍敝袊司褪沁@樣的含蓄，假如以后某一刻，你的心緒也是如此的紛亂，你也可以寫下——細雨紛飛。

6、提煉總結(jié)學法：剛剛我們是如何學習古詩的？（板書：讀古詩、想畫面、悟詩情）

7、自學最終兩句：朗讀詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！毕胂螽嬅?。這時涌上心頭的一個想法：往哪里找個小酒店才好。

8、匯報溝通：學生朗讀。想象畫面：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（指名兩人演出畫面）找出兩個動詞：“問、指?！碧嵝蚜恕斑b”的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想象?！靶踊ù濉保浩恋男踊ㄉ钐幍拇迩f——增加了詩歌美感，引起無限想象。小結(jié)：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品嘗，我們發(fā)覺詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個寬闊的想象余地。

9、想象詩外之境。詩人看到杏花村會怎么做呢？

四、資料補充，知。

杜牧（803一約852），字牧之，唐代晚期的聞名詩人。人們把他和杜甫并提，稱他為“小杜”，稱杜甫為“老杜”。“小杜”有才華，有理想，寫詩喜愛評今論古，抒發(fā)軍事、政治見解。他有不少描寫山水風光的小詩，名朗秀麗，清爽自然，深受讀者寵愛。

五、感知變體，生詩情。

1、出示詩歌的變體。學生讀感受。三言詩：“清明節(jié)，雨紛紛。路上人，欲斷魂。問酒家，更精簡的是：“清明雨，斷魂人，尋酒家，杏花村?！彼难栽姡骸扒迕骷竟?jié)，行人斷魂。酒家何處，指杏花村。何處有？牧童指。杏花村?！?/p>

2、清代才子紀曉嵐改為五絕：“季節(jié)雨紛紛，行人欲斷魂。酒家何處有？遙指杏花村?！庇腥税汛嗽姼臑榱裕骸扒迕骷竟?jié)雨紛，路上行人斷魂。借問酒家何處，牧童遙指杏村?！毕鄠?，宋代大文豪蘇軾標點稍變，竟成一首絕妙小令“清明季節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村。”讓學生試改編一個。

3、小結(jié)：這種種形式都記錄下了自己的所見所聞和所感。下一個端午節(jié)、兒童高興和哀痛的每一天，都可以用這樣或那樣的一些形式記錄下來。

六、總結(jié)全文，入詩境。

年年清明，或許在下一個清明節(jié)里，在紛紛的細雨中，說不定你們會輕輕的吟誦起來。齊誦《清明》。

古詩清明教學設(shè)計篇3

教學目標：

1、熟悉1個字

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3、學生能借助解釋理解古詩的大意，想象詩中描繪的意境，體會詩人的感情。

教學重難點：理解古詩大意；想象詩中描繪的意境，體會詩人簡單的心情。

教學過程：

一、談話導入新課：

師：同學們，我們學過很多關(guān)于春天的詩句，誰能說說有哪些詩句？

學生背，教師順勢板書

二、一讀——解詩題

1、指名讀課題——清明

2、了解有關(guān)清明的習俗

3、自由讀古詩，整體感知詩的內(nèi)容

三、二讀——悟詩情

1、學生字。

2、學生自讀古詩，自讀自悟，并生生溝通。

3、全班溝通：

1）體會詩人的心情，體會詩人“欲斷魂”的緣由。并重點指導朗讀“清明季節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”

2）體會詩人和牧童的對話。指導朗讀“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！?/p>

四、三讀誦詩韻

1、把整首詩連連起來讀一讀，看誰能讀出這首詩的韻味。翻開書自己試一試。

2、指名配樂讀，看誰能和詩人心愿相通。

3、全班讀一讀。

4、背一背，分組誦讀全詩。

古詩清明教學設(shè)計篇4

清明

教學目標：

1.會認3個字，會寫5個字，其中重點熟悉“魂”字，重點指導書寫“魂”字，留意左右構(gòu)造的字是左窄右寬。正確讀寫“牧童、遙指”詞語，并留意“遙指”的“遙”。

2.背誦課文，并會默寫。

3.培育孩子對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的喜愛。

教學重點：背誦課文，借助解釋理解詩句的意思。

教學難點：這首詩寫了哪個傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景？

教學預(yù)備：課件

教學時數(shù)：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

教師：播放課件（課文配套光盤中的圖片+民樂《春天》）教師朗讀《清明》。并請學生評價這首詩哪些字詞用得好。

學生：觀賞圖片、音樂及教師朗讀，思索并回答下列問題。

教師：小結(jié)，多媒體展現(xiàn)課文對本詩的評價。

“紛紛”（“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩眼”？）

比擬：紛紛之雪──大

紛紛之雨──細

提醒了詩歌形象春雨的特色

比擬：春雨：“天街小雨潤如酥”。

夏雨：“如傾如注”

秋雨：“淅淅瀝瀝”

【設(shè)計意圖：提醒了春雨獨特境地：春雨嚴寒，侵襲了開發(fā)的花朵，春雨迷漫，象煙霧般覆蓋著柳樹?！凹娂姟八磉_的正是這樣一個凄迷而又漂亮的境地。通過對“紛紛“這個詞語的品嘗，領(lǐng)悟了詩歌所描繪的“景“：春雨的特點與境地?！凹娂姟斑€形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來?！?/p>

“行人”“斷魂”：

通過品嘗這兩個詞語，體會了詩歌的“情“：清明季節(jié)，應(yīng)當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

【設(shè)計意圖：通過品嘗“紛紛”、“行人”“斷魂”，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術(shù)境地?！斑@正是我國古典詩歌中寓情于景，情景交融的一種境地?！?/p>

學生齊讀：

清明季節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魄。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

二、默讀古詩，學習生字

多媒體出示“欲、魂、借、酒、牧”5個生字，教師講解“欲”字與“浴”區(qū)分來記，“酒”和“灑”區(qū)分來記。

三、分組活動，構(gòu)圖