如何上好初中階段的化學演示實驗摘要本文從實驗前的準備和預試，實驗中的實施原則：（1）操作要規(guī)范，并面向?qū)W生；（2）加強實驗引導和啟迪思維；3）抓住基本實驗，改進部分演示實驗；4）激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)能力（5）把握住實驗中的“度”等多個角度論述上好化學演示實驗。關鍵詞初中階段演示實驗化學演示實驗是指教師運用儀器、藥品，人為的引起某個所學和過程的出現(xiàn)，從而使學生獲得感性知識的方法。在中學中，演示實驗是數(shù)量最多、應用最廣、最有效的一種具有直觀性、示范性、啟發(fā)性和教育性的特點。在邊遠的山區(qū)農(nóng)村初中，化學學科的教學有許多的困難，實驗教學。即使是城區(qū)學校有規(guī)范的實驗室，有專業(yè)的在藥品、儀器亂堆亂放現(xiàn)象；同時學校不重視，實驗投教學投入是軟件占多數(shù)，藥品又昂貴，僅幾次實驗藥品也就用完了，并且收效也不見得就明顯，諸多原因，使得初中階段的著嚴重的困難。那么，演示實驗在化學教學中就具有了用?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學科學的基礎，也是化學教學的基礎?；瘜W教學的基本目的是把人類已知識，通過教學變成學生的認識，并進一步轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以，教學過程是學生的一種認識過程，循從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐辯證過程。在初中階段化學教學中，作為形成學生感性直觀”，大多是演示實驗，從而培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象概括能力；另外演示實驗教學有利于理論知識教學，并上又較少，所以，在初中階段加強演示實驗教學具有非和作用。在教學中如何上好化學演示實驗呢？一、實驗前的準備和預試做實驗是學生學習化學的重要的實踐活動。通過老師做演示實驗，可以豐富他們的感知，鞏固和驗證知識，訓練技能度和從事工作的能力。在做每一個實驗前，老師和學生實驗要達到什么目的，有哪些具體要求，熟記實驗要點忙腳亂，“照”，這樣就達不到預期目的，做每一章節(jié)內(nèi)相關內(nèi)容和實驗必須提前一節(jié)課布置預習研的演示實驗都能達到預期目的。在實驗前，老師必須先到實驗室內(nèi)準備實驗器材，有些相和藥品還要自己準備和配制。例如：在做“驗證二氧化碳氣體”時，可事先到施工工地的石灰池中取一些澄清的石灰水，然碳，可見澄清石灰水變渾濁。從而可以節(jié)約有時準備這些還不夠，還必須對實驗操作程序進行設計更合理，節(jié)約試劑，節(jié)省時間，實驗更成功。例如：“演示實驗，有帶火星的木條、硫黃、木炭、所以實驗前準備好4瓶以上的氧氣帶到教室內(nèi)而不能現(xiàn)場制取，因取時需講解一番現(xiàn)象及制取原理，這樣把后一節(jié)內(nèi)容又串到一起了。教學時可把硫的燃燒放在最后，避免同學們由于二氧化味而影響木炭、鐵絲燃燒現(xiàn)象的觀察，使學生始終注意象，提高教學效果。同時，對于復雜的實驗或難完成的實驗還要進行預試，如氧氣中燃燒的實驗，這個鐵絲的選擇和擰繞就是關鍵，上拆下幾根，用砂紙打去銹和漆，擰繞成螺旋狀，然后象是否滿意。也可以從電動車、摩托車的剎車線中截取根做實驗，對比一下實驗效果。這樣，在課堂實驗演示手，現(xiàn)象明顯，學生也學有成效。由此可見，做好充分示實驗的基礎和關鍵。二、演示實驗的實施原則教育學研究表明，化學教學過程是老師的主導作用和學生性協(xié)同活動的過程。老師在學生普遍處于主動獲取知識進而思索、探求的情況下，在發(fā)揮輔導作用使各類學生都各有所得，共同提高。學習活動離開了學的思維活動將成為無意義的，盲目活動達不到任何學習教學過程中，上好演示實驗也就是調(diào)動學生主動、積極的思維活動，由全面觀察現(xiàn)象而引起疑問并積極思維，從而達到激發(fā)機、及時的信息反饋和教學目的，應做好以下幾點。1、操作要規(guī)范，并面向?qū)W生。演示實驗其實就”，學生“學”的一個教學過程。它具有向?qū)W生傳播操作技能的老師的演示操作必須規(guī)范，注意重點操作的每一步操作都要讓全體學生盡可能觀察到。例如，在做用”時取8毫升蒸餾水，選用10毫升的量筒，先打開蒸餾水試劑瓶的瓶塞倒放在試驗臺上，向量筒傾倒6-7毫升蒸餾水，把量筒驗桌上，再用膠頭滴管滴加，直到視線與8毫升刻度線、凹液面的最低處相平齊，此時所測液體體積即為8毫升蒸餾水。立即蓋緊試劑瓶塞，放在實驗桌前面，標簽向外。①量筒的選②瓶塞的放置③膠頭滴管的使用等等。老師”規(guī)范了，學生在自己的學和做的過程中就有一個規(guī)范的前提，自然也驗。這些是玻璃器皿學生可以透過玻璃等觀察到現(xiàn)象，物體的，此時更應面向?qū)W生，以學生為準進行現(xiàn)象觀察受，不用再經(jīng)思考確定他們自己的觀察結果。例如，演量時，指針應朝向?qū)W生，否則學生只能看見托盤天平的能演示給自己看了，就達不到實驗目的。指針朝向?qū)W生衡螺母的方向就與學生的左右方向一致，一觀察指針擺動、左右托盤上升或下降情況，學生會爭先動了學生的學習興趣，提高了觀察實驗的熱情，有利于習和掌握。操作規(guī)范是做好任何演示實驗的保證，沒有一個規(guī)范操作過程的演示實驗就不是一個成功的實驗。面向?qū)W生是學生能的前提，才會給學生以深刻的表象，獲得感知。2、加強實驗引導和啟迪思維演示實驗是老師課堂教學的重要手段?！?，而且要啟迪學”，要與培養(yǎng)學生的思維有機地演示實驗要根據(jù)實驗內(nèi)容和學生知識基礎的不同而采取多變的方式，為學生提供具體、可信的事實，引導啟發(fā)，活躍思想，漸培養(yǎng)起思維能力。在教學過程中，往往遇到這種情況：實驗現(xiàn)象琳瑯滿目，趣亢奮，但事過景遷，學生僅記住了他最感興趣的現(xiàn)象現(xiàn)象說明了哪些本質(zhì)性的問題；或者，把各有關現(xiàn)象當來識記，不能抓住他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如學生把發(fā)光、放（吸）熱、有氣體或沉淀生成當作化學反應的本質(zhì)放熱來判斷某些變化的類型。這些只是抓住了實驗現(xiàn)象學反應的本質(zhì)，在演示時就應加強實驗的引導，啟發(fā)學生積極思維，從而得出正確的結論。在實驗前先請同學們觀察反應物態(tài)、有無氣味；然后講實驗時要注意觀察的最后物質(zhì)和反應前物質(zhì)有什么不同，氣體氣味有無變化做邊引導觀察，結束后把這些問題重申，提最后按照實驗過程講解，得出化學反應的本質(zhì)：有其他路清晰，學生也會逐漸沿著思路思考問題，比較，預測和概括出可能的結論；還能判斷有沒有其他可能性？心理學研究表明：感知覺是對客觀現(xiàn)實的直接的反映，它映的是客觀事物的外部現(xiàn)象或個別屬性，而思維則是對的、概括的反映。它所反映的是客觀事物的共同的本質(zhì)系。因此人的思維是以感覺、知覺為基礎的一種更復雜過程，在化學學科教學中充分利用化學學科的優(yōu)勢，加取各種有效措施，讓學生多看、多想、多做化學實驗，教學效率，從而使學生獲得知識經(jīng)驗與行為變化協(xié)同發(fā)察------設問激------積極思維，逐步培養(yǎng)學生的鎂燃燒放出耀眼的白光，這只是簡單的感知現(xiàn)象，再觀質(zhì)生成又上升了一個感知過程，為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？加強實驗引導，啟迪學生思考，原來該過程中發(fā)生了化他物質(zhì)生成，伴隨發(fā)光發(fā)熱等現(xiàn)象，達到把老師依據(jù)演示實驗的現(xiàn)象及過程，采用分析式、說理式的式，把教學組織成提出問題、分析問題、解使學生按一定的科學思路進行知識的評價和聯(lián)想。從而刻的有聯(lián)系的理解，使學生提高分析化學問題和解決化學問題的能力。3、抓住基本實驗，改進部分演示實驗在中學化學教學中，演示實驗是很多的，對于教材中的大數(shù)演示實驗在現(xiàn)有條件下都可以完成，在教學中，應抓住本，努力做好這些實驗，發(fā)揮其重要作用。但是教材中的驗裝置存在有一些缺點，要進行一些改進；以及因陋就簡教材中化學實驗，優(yōu)選最佳方案，都是上好化學演示實驗學生思維的有效途徑，通過自己的創(chuàng)造性勞動去影響學生生起表率作用。在教學中，老師要堅持對一些能做的演示教材去完成，但對現(xiàn)象不明顯、費時間的某些演示實驗即原步驟完成，也應堅持進行改革創(chuàng)新，使現(xiàn)象明顯，效果更好。例如：第六單元課3中《一氧化碳》具有還原性時的實化碳還原氧化銅，課本只給了一個裝置圖尾氣處理，整個實驗中有個不足之處：造成能源浪費。我們改實驗，設計成如下裝置：這樣就能節(jié)約能源，裝置中也少了一個酒精燈，實驗現(xiàn)象與教材中一樣，效果是相同的。通過對教材實驗分析、研究，抓住基本實驗，改進和補充一些實驗，使學生得到了直觀感知，也培養(yǎng)了他們不拘泥于教材，積極思維，學習和掌握化學知識。4、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)能力興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，對感興趣的事物予優(yōu)先注意，積極地探索，并且?guī)в星榫w色彩和向往的心趣是推動人們?nèi)で笾R和從事活動的心理因素。凡是符的活動容易提高積極性，并且會積極愉快地去從事這種活動。在學生基本掌握實驗操作的基礎上，老師把一些安全簡單實驗讓學生登臺操作，當眾示范。這種“兵”的做法，改變了演示實驗由老師包辦的習慣，使學”的機會。課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，注意力集中，參的學生操作認真，一絲不茍；下面的學生評頭論足，各抒己見；老師則在一旁當好“裁判”，及時糾正錯誤的示范。這種演示方法，大大調(diào)動了學生的積極性，表現(xiàn)出強烈的興趣，踴躍參加示范。在調(diào)動學生積極思維，發(fā)展智力、培養(yǎng)能如學習了“酸、堿、”之后可增加一堂演示實驗，重點加它們的通性、代表試劑的性質(zhì)學習。還有這樣的試題：區(qū)別NaCO、CaCl、HSO三種無色溶液。同學們?nèi)w參與，演示的同學開動腦筋、積極思考，有時用目光向下征詢建議同學展開思索，課堂上一下子就熱鬧起來，知識的鞏固率高，也鍛煉培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題的能力，在極的思考中，學生的能力又得到了提高。5、把握住實驗中的“度”對于每一堂課都有相應的教學任務，這些都落實在若干環(huán)節(jié)中，演示實驗只是其中的一個組成部分，所以，