2023年《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)1

１、正確、流利、有感情地朗讀全文，深化理解文章主旨。

２、駕馭常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

３、理解后天教化對(duì)成才的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

１、駕馭重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

２、相識(shí)到“后天教化”的重要性。

比照課文的注釋及工具書(shū)，疏通文義。

一、導(dǎo)入新課

１、作為學(xué)生，我們經(jīng)常為一個(gè)問(wèn)題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿(mǎn)分。于是有人指責(zé)自己天資不夠。人的成才原委是由什么確定的呢？王安石是怎么看待這一問(wèn)題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？

（板書(shū)課題）

２、簡(jiǎn)介作者。

二、朗讀課文，翻譯課文

１、聽(tīng)錄音（或老師范讀），留意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。

２、學(xué)生反復(fù)誦讀課文，要求仿照范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀。

３、圈畫(huà)出自認(rèn)為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說(shuō)一說(shuō)。

４、老師打算的重點(diǎn)字詞：

傷仲永：哀傷，為……哀傷。

仲永生五年：生，長(zhǎng)到。年，歲。

自為其名：題寫(xiě)。

其紋理皆有可觀者：值得觀賞的地方。

邑人奇之：對(duì)此感到驚異。

稍稍來(lái)賓其父：稍稍，慢慢。

或以錢(qián)幣乞之：或，有的人。乞之：懇求仲永作詩(shī)。

父利其然也：利，認(rèn)為……有利可圖。然，這樣。

余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。

從先人還家：已經(jīng)去世的。

還自揚(yáng)州：即“自揚(yáng)州還”。

復(fù)到舅舅家問(wèn)焉：此（指仲永之事）。

賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。

則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。

卒之為眾人：最終。

今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

（以上為第一課時(shí)主要教學(xué)活動(dòng)）

三、理解課文

１、提問(wèn)：這篇課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？

明確：本文寫(xiě)了方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平凡無(wú)奇。

２、追問(wèn)：方仲永幼年時(shí)“天資過(guò)人”表現(xiàn)在哪兒？方仲永由神童淪為平凡之輩的緣由是什么？作者是怎樣看的'？

明確：幼年天資過(guò)人──“啼”、“忽”、“即”、“立”。

不成才緣由──其父“不使學(xué)”。

作者認(rèn)為方仲永才能衰退的緣由是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教化，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人假如不注意后天教化，結(jié)果將更不行設(shè)想的感受。

（作者的話(huà)說(shuō)明白后天教化對(duì)成才的重要性）

四、遷移拓展

１、你同意作者的看法嗎？

（讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）

結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料，進(jìn)行課堂辯論：成才的關(guān)鍵

正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。

反方：后天教化是成才的關(guān)鍵。

探討之后，老師要將探討內(nèi)容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確相識(shí)。并據(jù)探討狀況予以評(píng)價(jià)。

２、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí)，你有什么話(huà)要說(shuō)呢？（三選一）

⑴仲永啊，我想對(duì)你說(shuō)

⑵方父啊，我想對(duì)你說(shuō)

⑶（假如你是方仲永，你有什么話(huà)對(duì)大家說(shuō)呢？）各位啊，我想對(duì)你們說(shuō)

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)2

本文兩部分，第一部分依次寫(xiě)了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展改變的三個(gè)階段。作者詳寫(xiě)第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的緣由，然后簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。其次部分是爭(zhēng)論，作者借事說(shuō)理，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)當(dāng)留意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教化重要”的觀點(diǎn)，不要把“主觀努力”與之混同。

鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素養(yǎng)相對(duì)較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題，能夠比照注釋翻譯課文，能夠協(xié)作老師主動(dòng)發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。

1、學(xué)問(wèn)和技能：

駕馭有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，留意朗讀的節(jié)奏、感情、語(yǔ)氣，提高對(duì)文言文的朗讀、理解、賞析實(shí)力。

2、過(guò)程和方法：

指導(dǎo)學(xué)生精確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累學(xué)問(wèn)。

3、情感看法和價(jià)值觀：

精確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

一、導(dǎo)入新課

剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來(lái)大家不但熟識(shí)了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。

二、作者介紹

（學(xué)生用幻燈展示預(yù)習(xí)查資料的成果，但留意其表述，要有詳細(xì)的.要求）

（出示幻燈一）王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫(xiě)得非常精彩，是唐宋八大家之一。二十歲中進(jìn)士，曾主動(dòng)推行變法，后新法被廢，憂(yōu)憤成疾，其次年病逝。

（在此可以讓學(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來(lái)激發(fā)其了解作者、學(xué)習(xí)本文的熱忱）

三、朗讀課文

（賜予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等）

1、易讀錯(cuò)的字。

2、停頓節(jié)奏。（舉學(xué)生懷疑的典型例句）

3、感情語(yǔ)氣。

歸納朗讀應(yīng)當(dāng)留意的點(diǎn)，要求同學(xué)們依據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

（出示幻燈三）朗讀留意：讀準(zhǔn)字音

找準(zhǔn)停頓

拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)

讀出語(yǔ)氣

四、積累實(shí)詞

同學(xué)們分組探討，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，打算復(fù)述。

對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：

（出示幻燈四）實(shí)詞分析留意：詞性變更看語(yǔ)境

一詞多義要比較

五、復(fù)述分析

（評(píng)析復(fù)述的過(guò)程，即分析教材的過(guò)程，即展示合作探究成果的過(guò)程）

1、這篇文章究竟講了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)大家用一句話(huà)概括出來(lái)。

2、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的緣由是什么呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容：

⑴本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告知人們后天教化對(duì)成才很重要。

⑵本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明白后天教化對(duì)成才的重要性。

六、深化理解

針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢？

（出示幻燈五）

方仲永──天才──不受教化──平凡人

其他人──一般──不受教化──平凡人

七、小結(jié)本課

（不必四平八穩(wěn)，突出主題則可）

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)3

１、培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

２、熟讀課文，背誦課文。

３、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

４、留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

１、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

２、留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、初步通讀課文，了解課文大意

（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文主旨。

思索：方仲永才能發(fā)展改變經(jīng)驗(yàn)了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？

三個(gè)階段：

１、童年時(shí)期：

才思靈敏，天賦極高：如五歲時(shí)就“啼哭求之”、“書(shū)詩(shī)為名”、“指物作詩(shī)立就”、“文理可觀”等。

２、少年時(shí)期：

才思衰退，大不如前：“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”

３、青年時(shí)期：

才思平凡，與眾無(wú)異：“泯然眾人矣”。

思索：方仲永由神童淪為平凡之輩的'緣由是什么？作者是怎樣看的？

緣由是：“其父利共然”、“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。

作者認(rèn)為方仲永才能衰退的緣由是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教化，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人假如不注意后天教化，結(jié)果將更不行設(shè)想的感受。）

探討：你同意作者的這種看法嗎？

（分組探討）

（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）

二、熟讀全文，參照以下示例，留意句中的停頓

（重在培育學(xué)生駕馭句中停頓的誦讀實(shí)力，但也可以培育理解句意的實(shí)力）

１、借旁近／與之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。

２、其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意……

３、余聞之也／久。

其次課時(shí)

一、精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色

１、在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序：

理解：課文采納“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展改變的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有勸服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的緣由；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

２、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)，可從兩方面體會(huì)：

⑴用詞的精當(dāng)傳神：

如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思靈敏的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。

⑵從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)

本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立視察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的實(shí)力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言