第第頁四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6篇

四班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

在《角的分類》一課中，同學(xué)們通過自己的探究實(shí)踐，學(xué)會(huì)了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結(jié)束之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時(shí)針與分針在什么非常時(shí)刻形成什么類型的角？”課一結(jié)束，同學(xué)們便三五成群聚在一起，以小組為單位，討論對(duì)策。第二天，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們爭先恐后的說："老師，昨天你留的作業(yè)我們爭論完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫滿了各種各樣的鐘表，有著不同的時(shí)刻，不同的角度，有的說回去和爸媽商量爭論，有的幾個(gè)同學(xué)聚起來，用量角器量，有的義正詞嚴(yán)地說，是通過計(jì)算、觀測得出的。于是，一堂生動(dòng)的匯報(bào)課開始了，有的把結(jié)果制成了小報(bào)，有的設(shè)計(jì)成了表格……娓娓道來。

組1：我們小組來匯報(bào)一下，首先××同學(xué)家有一個(gè)破手表，我們先對(duì)它進(jìn)行了討論，后來得出了形成直角的時(shí)刻和看似直角卻并非直角的時(shí)刻，如形成直角的時(shí)刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角簡單發(fā)生錯(cuò)誤的有：12∶15〔銳角〕，12∶45〔鈍角〕，3∶30〔銳角〕，6∶15〔鈍角〕，6∶45〔銳角〕，9∶30〔鈍角〕。

組2：我們小組要補(bǔ)充以上小組的結(jié)論，我們還特地對(duì)180°〔平角〕和看似平角的時(shí)刻進(jìn)行了討論，我們發(fā)覺：6∶00時(shí)是180°〔平角〕，而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，事實(shí)上時(shí)針與分針形成的并非平角，同學(xué)們要留意?！?/p>

課后我有這樣的疑問：在認(rèn)識(shí)周角這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗屚瑢W(xué)感受隨著邊的張開角是由小到大改變的，在用動(dòng)畫展示的時(shí)候，在1800和3600之間稍作停留，讓同學(xué)判斷這時(shí)的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過判斷想加強(qiáng)同學(xué)對(duì)“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認(rèn)識(shí)作鋪墊，讓同學(xué)知道周角是3600，而不是00，也讓同學(xué)知道1800和3600之間還有別的的角存在〔由于在另外一個(gè)班上課時(shí)，有許多同學(xué)認(rèn)為1800之后就是3600，中間沒有別的角存在〕。

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筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、理解筆算乘法的算理。

2、掌控用一位數(shù)與多位數(shù)的每一位相乘,把積寫在相應(yīng)的位置上的筆算乘法的方法。

3、培育同學(xué)自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

表達(dá)算法多樣化，并為筆算的計(jì)算方法、算理所服務(wù)。

計(jì)算12×3時(shí)，我先讓同學(xué)運(yùn)用自己喜愛的方法來計(jì)算，有些同學(xué)運(yùn)用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些同學(xué)用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36〔元〕，還有是用筆算的方法。在教學(xué)筆算乘法時(shí),引導(dǎo)同學(xué)把口算的方法寫成豎式的形式,再觀測豎式可以怎樣寫比較簡便,從而讓同學(xué)學(xué)會(huì)筆算乘法。過程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓同學(xué)比較三種方法你有什么發(fā)覺，得出方法其實(shí)是一樣的，讓同學(xué)更深理解算理，同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。

當(dāng)然我的這堂課還有許多不足的地方，筆算課在于其他類型的課相比相對(duì)比較枯燥，為此我設(shè)置了肯定的情景，情境教學(xué)較好的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。此外，練習(xí)的量不是很大。

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本節(jié)課是一堂計(jì)算知識(shí)的新課教學(xué)。回顧從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施整個(gè)過程，自己收獲許多。

幾點(diǎn)收獲：

1．計(jì)算教學(xué)中的知識(shí)遷移可以將整個(gè)計(jì)算知識(shí)體系中相關(guān)連的知識(shí)融會(huì)貫穿。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做一個(gè)知識(shí)遷移，快速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算的算理和方法兩個(gè)重難點(diǎn)突破，同學(xué)既簡單理解掌控又提高了課堂教學(xué)效率。

2．大量的計(jì)算練習(xí)是同學(xué)掌控計(jì)算知識(shí)的須要手段和途徑。在教學(xué)中我共設(shè)置了四個(gè)不同層次的練習(xí)：仿照練習(xí)鞏固練習(xí)提高練習(xí)應(yīng)用練習(xí)拓展練習(xí)。

3．為課堂教學(xué)中的和諧、高效作初步的探究。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)修改，知識(shí)的遷移和不同層次的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個(gè)目的提高有限時(shí)間內(nèi)老師教學(xué)與同學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)開展過程中把老師與同學(xué)放在同一水平位置共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，大量的激勵(lì)語言和適當(dāng)?shù)睦蠋熡哪瑸檎n堂營造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

幾點(diǎn)不足的地方：

１．追求課堂的高效而忽視了同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的知識(shí)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做知識(shí)遷移過程中老師參加的程度太大，應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和空間留給同學(xué)，讓同學(xué)大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。

2．老師的教學(xué)聰慧沒有得到充分呈現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多老師放不開手，比如：假如將：“你能用豎式計(jì)算出精確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用完可能多的方法計(jì)算出精確答案嗎？”，那么最末的同學(xué)給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，同學(xué)的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。老師放不開手，究其深層緣由還是老師教學(xué)聰慧的貧乏。

3．所學(xué)知識(shí)的深度拓展不夠。由于時(shí)間不夠，“思維訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時(shí)刪除，導(dǎo)致同學(xué)的思維訓(xùn)練進(jìn)展的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)沒有得到發(fā)揮。

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?角的度量》的教學(xué)反思角的度量，一貫是我感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序繁復(fù)，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四班級(jí)同學(xué)來說，有肯定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角，讓同學(xué)去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們?cè)跔庌q不休時(shí)，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓同學(xué)認(rèn)識(shí)量角器，采納的方法是“讓同學(xué)認(rèn)真觀測自己的量角器，仔細(xì)地討論討論，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上同學(xué)的表現(xiàn)來看，同學(xué)是具備這種自主探究技能的。

課堂中同學(xué)的回答也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)覺量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜想到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)覺下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看同學(xué)討論得多仔細(xì)，觀測得多認(rèn)真！一節(jié)課下來我發(fā)覺還是有同學(xué)會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時(shí)候讀錯(cuò)讀數(shù)。還應(yīng)再加強(qiáng)畫角和讀角的練習(xí)。

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今日我在五街學(xué)校講了沏茶問題這節(jié)課，用的同學(xué)是五街學(xué)校四班級(jí)一班的同學(xué)，班里有34個(gè)同學(xué)，為了課堂能夠順當(dāng)開展，我早早的來到了他們學(xué)校，提前和孩子見面，溝通熟識(shí)。為了充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，我給孩子預(yù)備了一些小禮品，有手工成品，還有學(xué)習(xí)用具。并且制定了調(diào)查問卷，了解同學(xué)的家務(wù)狀況，了解同學(xué)的生活常識(shí)。同學(xué)的表現(xiàn)還是很好的，能回答的問題他們都盡力思索回答，略微難一點(diǎn)的題目的確不易回答出來。

在課堂結(jié)束后，趙慧敏老師對(duì)我的課說了她的看法，她首先覺得我上的這節(jié)課比較穩(wěn)，也想到這節(jié)課我確定上了不止一遍，的確是這樣的。另外認(rèn)為在沏茶問題中的最優(yōu)方案應(yīng)當(dāng)再對(duì)比強(qiáng)化以下，讓同學(xué)意識(shí)到最優(yōu)方案的優(yōu)勢。另外，吃藥問題可以把時(shí)間變一變，思索假如等開水變溫需要8分鐘，量體溫5分鐘，找藥1分鐘，又該怎么計(jì)算最優(yōu)方案所需要的時(shí)間？這一點(diǎn)是之前沒有想到的，之前也能曾經(jīng)有老師建議多加一個(gè)練習(xí)題，但是加了之后發(fā)覺時(shí)間不夠了，假如采用趙老師的方法是最好不過的。

這節(jié)課上完我有一種被解放的感覺，之前為了這節(jié)課真是費(fèi)心費(fèi)神，忙得不可開交。自認(rèn)為這節(jié)課上的是最好的一次，由于這節(jié)課我一點(diǎn)也沒有焦灼，也沒有慌，設(shè)計(jì)的語言都用上了，也沒有涌現(xiàn)忘掉某個(gè)環(huán)節(jié)的狀況。之前講課總會(huì)有丟三落四、不知所云的時(shí)刻，這次真的是完全沒有，我現(xiàn)在對(duì)這節(jié)課已經(jīng)麻木了，也不知道究竟多好多壞，只覺得不遺漏、不慌不亂就是最好的發(fā)揮。

當(dāng)然這節(jié)課也有我認(rèn)為可以更好地地方，方案展示能呈現(xiàn)三種更好，可能是同學(xué)比較聰慧，一下就找到了最優(yōu)方案。有的問題沒有同學(xué)回答，我也手足無措，自己說了，也引導(dǎo)了，還是沒有人情愿說，這種狀況我真的不知道該怎么辦。課堂上總結(jié)出合理安排時(shí)間的方法，也板書上去了，盼望能夠自己多說一說，可是都沒有人情愿說。另外還有其他老問題，自己也一貫在努力，比如說我的評(píng)價(jià)語言貧乏，我的教育機(jī)敏不夠。今后還要多努力，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，讓自己成長的更快一些。

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本節(jié)課，通過簡約的優(yōu)化問題向同學(xué)滲透運(yùn)籌思想，使同學(xué)從中體會(huì)運(yùn)籌思想在解決生活問題中的作用，認(rèn)識(shí)到合理利用時(shí)間的重要性，懂得珍惜時(shí)間。對(duì)于四班級(jí)同學(xué)來說，學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)籌法是比較困難的，要想使同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)滲入理解、真正掌控，需把握好深淺尺度，充分利用、挖掘教學(xué)資源。本節(jié)課我通過談話導(dǎo)入，讓同學(xué)造句引入今日的新課，講語文和數(shù)學(xué)進(jìn)行整合，說明同時(shí)可以做不同的事，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的新奇心。在新課的教學(xué)中，大膽放手，讓同學(xué)通過小組合作，獨(dú)立設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)好方案之后，讓同學(xué)盡情溝通，闡述觀點(diǎn)，明確做事的先后順次，哪些事情可以同時(shí)做。

在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上由易到難，實(shí)時(shí)鞏固知識(shí)。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，讓同學(xué)暢所欲言，說一說通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的勝利體驗(yàn)。在新課教學(xué)這一環(huán)節(jié)從生活入手，采納了教材中給客人沏茶這一生活場景。在了解信息之后，沒有急于讓同學(xué)設(shè)計(jì)怎樣才能讓客人盡快喝上茶，而是讓同學(xué)想平常是怎么做的，激活同學(xué)的已有閱歷。充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)充分體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程。同學(xué)沒有接觸過流程圖的畫法，我在這一環(huán)節(jié)為同學(xué)預(yù)備了卡片，讓同學(xué)通過擺卡片，援助同學(xué)變抽象為形象，同時(shí)也彌補(bǔ)了同學(xué)能表達(dá)出來卻不能畫出來的問題。但是在總結(jié)優(yōu)化思想比較倉促，在找到最有方案之后還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)進(jìn)行溝通，說一說不同的方案設(shè)計(jì)，說一說為什么這個(gè)方案最好，讓同學(xué)有更深入的體會(huì)。

假如數(shù)學(xué)教學(xué)親密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的.生活閱歷和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，通過教學(xué)活動(dòng)，是同學(xué)知道這些知識(shí)是生活需要，是實(shí)際的，就會(huì)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。所以在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我設(shè)