STEAM理念下大班幼兒探究性活動個案研究01一、問題的提出參考內(nèi)容二、幼兒園大班結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)策略目錄0302一、問題的提出一、問題的提出結(jié)構(gòu)游戲是幼兒最喜愛的游戲活動之一，它以其獨特的魅力吸引著幼兒。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行造型的活動，它通過幼兒的想象和創(chuàng)造，構(gòu)造出物體或建筑物，從而體驗到造型的樂趣和成功的喜悅。一、問題的提出幼兒園大班幼兒由于其身體、智力等各方面的發(fā)展，對結(jié)構(gòu)游戲的玩法和技能的要求越來越高。同時，由于大班幼兒已具備初步的審美能力和觀察能力，能發(fā)現(xiàn)并感受到周圍環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，因此，教師應(yīng)在結(jié)構(gòu)游戲中引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。二、幼兒園大班結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)策略（一）材料提供的策略1、材料提供的層次性1、材料提供的層次性材料投放的層次性是指教師圍繞一定的目標(biāo)，按照由淺入深、從易到難的要求，分出不同的層次，使幼兒的能力得到不同層次的提高。1、材料提供的層次性如在“造高樓”這一主題中，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N結(jié)構(gòu)的材料：有大小、形狀相同的積木、易拉罐、紙箱、紙杯等；有大小、形狀不同的積木、插塑等；還有輔助材料：如小動物、小樹、小花等。在游戲中，教師根據(jù)幼兒能力發(fā)展的不同水平進(jìn)行有層次的引導(dǎo)。1、材料提供的層次性對于能力強(qiáng)的幼兒，教師可以引導(dǎo)其尋找易拉罐作為搭建的材料，進(jìn)行有規(guī)律性的組合搭高。如能力中等水平的幼兒，教師可以引導(dǎo)其選用大小、形狀相同的積木進(jìn)行有規(guī)律性的搭高。而對于能力較弱的幼兒，教師可以引導(dǎo)其選用大小、形狀不同的積木搭高，然后逐步提高要求。2、材料提供的開放性2、材料提供的開放性材料投放的開放性是指教師為幼兒提供一些結(jié)構(gòu)材料后，對幼兒不作具體的要求，不規(guī)定他們應(yīng)如何玩這些材料，而是給他們一個較大的空間和較多的時間自由地探索、操作。如我們在“馬路上的車”這一主題中為幼兒提供了各種車（玩具車、紙盒制作的車），讓他們按照自己的意愿進(jìn)行構(gòu)造和安排。這樣的活動可以充分挖掘每個孩子的創(chuàng)造潛能，同時也為他們提供展示自己的機(jī)會，體驗到成功感。（二）教師指導(dǎo)的策略1、觀察先行1、觀察先行觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)。在結(jié)構(gòu)游戲中，教師只有通過觀察才能了解幼兒活動的意圖和行為，了解材料的投放是否適宜、幼兒的表現(xiàn)在不同發(fā)展階段的進(jìn)步等。觀察要與指導(dǎo)同步。教師在觀察的基礎(chǔ)上對觀察到的行為進(jìn)行理性的分析并根據(jù)游戲發(fā)展的需要以及幼兒發(fā)展的需要做出計劃，以決定下一步指導(dǎo)的策略。1、觀察先行如：在“造高樓”這一主題中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒用大小相同的積木造的房子很漂亮，但用不同大小的積木造的房子卻不夠美觀。于是教師提出：“大家覺得用不同大小的積木造房子怎么樣呢？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)按規(guī)律搭建會使房子看起來更美觀這一現(xiàn)象。1、觀察先行因此教師在觀察的基礎(chǔ)上作一些調(diào)整策略：對投放的材料進(jìn)行調(diào)整或加大層次性，更好地滿足不同層次幼兒的需要；在“造高樓”活動中提供不同層次的操作方法（從單一到多樣）使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展；提出具有針對性的問題或要求；及時給予鼓勵與支持等。2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過與材料的互動獲得發(fā)展。因此，教師在指導(dǎo)中要引導(dǎo)幼兒在與材料的互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如：在“馬路上的車”這一主題中，教師提供了各種車（玩具車、紙盒制作的車），并鼓勵幼兒用自己的方式進(jìn)行建構(gòu)。當(dāng)一名幼兒用玩具車搭建了一座“橋”，并且成功地運送了小動物后，教師及時地給予肯定：“你真棒！2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)用這么多車搭建了這么漂亮的一座橋！”教師的肯定不僅使該幼兒體驗到成功感，而且使其他幼兒也獲得了啟發(fā)：原來還可以用這么多車來搭建呢！于是許多幼兒紛紛嘗試著用不同的車進(jìn)行建構(gòu)……這使原本靜止的材料變得“活”起來，幼兒不再是被動的接受教師的指導(dǎo)而是成為發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者。2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)因此對于這樣的游戲，教師在充分挖掘教育價值的同時可逐步增加游戲的挑戰(zhàn)性并賦予新的名稱：“停車場”、“各種各樣的橋”、“各種道路”等使游戲更加有趣且能獲得更有意義的發(fā)展。21、鼓勵參與21、鼓勵參與在結(jié)構(gòu)游戲中，教師應(yīng)當(dāng)以同伴的身份參與游戲過程并積極引導(dǎo)幼兒探索問題、解決問題。如：在一次“各種各樣的橋”的游戲中，有一個小朋友搭建了一座漂亮的橋并把它取名為“長江大橋”。這時教師以同伴的身份參與游戲：“哇！好漂亮的橋??！這是誰建的？你能告訴我為什么叫它長江大橋嗎？參考內(nèi)容內(nèi)容摘要STEAM教育理念是一種注重實踐、跨學(xué)科的教育理念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科的融合。在幼兒園教育中，STEAM教育理念為孩子們提供了更具綜合性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗。其中，科學(xué)探究活動是STEAM教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。本次演示以大班項目探究活動《光影》為例，探討STEAM教育理念下幼兒園科學(xué)探究活動的探索與實踐。一、項目背景一、項目背景《光影》是幼兒園大班開展的一個項目探究活動。在這個活動中，孩子們要探究不同光線和影子之間的關(guān)系，并通過實驗和觀察，了解影子的形成和變化。這個活動融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個學(xué)科的知識，體現(xiàn)了STEAM教育理念的跨學(xué)科特點。二、活動設(shè)計與實施1、提出問題1、提出問題在活動開始前，教師向孩子們介紹了STEAM教育理念，并引導(dǎo)他們提出與光影相關(guān)的問題。例如，“為什么會有影子？”“影子是怎么形成的？”“影子會變嗎？”等等。通過提出這些問題，孩子們對影子的形成產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后續(xù)的探究活動打下了良好的基礎(chǔ)。2、分組探究2、分組探究教師根據(jù)孩子們提出的問題，將他們分成不同的探究小組。每個小組都要通過實驗和觀察，探究不同光線和影子之間的關(guān)系。孩子們用各種小道具和光源進(jìn)行實驗，觀察影子的變化，并記錄下來。3、實踐操作3、實踐操作在分組探究的基礎(chǔ)上，孩子們開始進(jìn)行實踐操作。他們用紙板、剪刀等工具制作了各種形狀的道具，并使用手電筒作為光源，觀察影子的變化。孩子們還畫出了影子變化的示意圖，并用數(shù)字記錄下影子的長度和方向等參數(shù)。4、分析總結(jié)4、分析總結(jié)經(jīng)過實踐操作后，孩子們對影子的形成和變化有了更深入的了解。教師引導(dǎo)孩子們對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，幫助他們建立起科學(xué)的概念。例如，“影子的形成需要光源和擋光物體”，“影子的方向和形狀會隨著光源的變化而變化”等等。三、活動效果三、活動效果通過《光影》這個項目探究活動，孩子們不僅了解了影子的形成和變化規(guī)律，更重要的是，他們在實踐中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法。此外，這個活動還培養(yǎng)了孩子們的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。在活動過程中，孩子們積極思考、動手操作，不斷嘗試解決問題，充分體現(xiàn)了S