對于識字，家長普遍存在哪些誤區(qū)誤區(qū)1幼兒不能識字。有的家長認(rèn)為，孩子早晚都要認(rèn)字，而且漢字很生、很難，讓娃娃識字，要影響孩子的發(fā)育。

相信家長朋友都有這樣的共識：古人作詩賦辭的水平比我們現(xiàn)代人強得多！但是真正思考為什么會出現(xiàn)這種情況的家長朋友可能就很少了，為什么會出現(xiàn)這種情況，原因就在于古人普遍有很好的閱讀看書習(xí)慣，而這種習(xí)慣源自于古人很小就能讀書，古人之所以很小就能看書就在于古人很早就開始識字，且有一整套高效的識字方法，那就是三百千：《三字經(jīng)》、《百家姓》和《千字文》，先上經(jīng)館搖頭晃腦熟背《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》，再上書館釋書講義，一年下來，識字量超過2000，讀書基本不成問題。而我們現(xiàn)行的小學(xué)六年識字量才2540個，也說是說要達到古人一年的識字量我們現(xiàn)在需要六年！

誤區(qū)2幼兒可以識字，但是要看圖識字。相信很多家長都有這樣的經(jīng)歷：買一些識字卡片，上面畫個香蕉，下面“香蕉”兩個字，上面畫個爺爺，下面“爺爺”爺爺兩個字，結(jié)果孩子認(rèn)得很快，但如果我們用手遮住“香蕉”或者“爺爺”圖像，下面的漢字孩子卻不能認(rèn)得，這是因為，中國的文字是世界上獨一無二的象形文字，一個看圖識字卡片，對孩子而言實際上是兩幅圖畫，一個色彩鮮艷的香蕉卡片，孩子的注意力都到香蕉那個圖畫上去了，“香蕉”兩個字他反而記不住了，從這個意義上講，香蕉圖畫反而成了干擾因素，看圖他不一定能識字！

誤區(qū)3識字要用拼音。我們的孩子進小學(xué)，先學(xué)拼音，再隨文識字。但是古人識字是不用拼音的，拼音是什么？是我們現(xiàn)代人后來加上去的識字工具！一個孩子學(xué)了拼音以后，拿著一個注音讀物，你看他能順利地讀，但是，他的80％的注意力絕對在拼音上，而不是在拼音下面的漢字上！

誤區(qū)4識字要先易后難。我們大人對漢字有難易的概念，但對于從來沒接觸過漢字的孩子而言，“漢字無難易，只有簡繁”，不同的漢字僅僅是不同的圖畫而已！

誤區(qū)5識字要“音”、“形”、“義”、“寫”同步進行?，F(xiàn)在的小學(xué)識字要“音”、“形”、“義”、“寫”同步進行，結(jié)果是識字速度奇慢——小學(xué)六年識字量只有2540個；而根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該實行異步教學(xué)，即“先識字后寫字”、“先識字后講義”、“先識字后閱讀”。

之所以要“先識字后寫字”是基于孩子身體發(fā)育和認(rèn)知規(guī)律的，一方面，學(xué)齡前孩子手部肌肉發(fā)育還不健全，寫字對其有發(fā)育一定程度的影響；另一方面，漢字是象形文字，一個漢字對孩子就是圖像和符號，孩子正處在記憶這些圖像和符號的最佳時期，早期識字符合了幼兒的認(rèn)知規(guī)律；

之所以要“先識字后講義”，是因為學(xué)校強調(diào)通過閱讀去理解漢字的意思，比如當(dāng)孩子的識字量達到1500字左右時，當(dāng)他（她）讀到“爸爸媽媽上班去，我上幼兒園”這一句時，自然明白里面每個漢字的意思——因為漢語是孩子的母語！

我們的語文從小學(xué)一直讀到大學(xué)，然而寫文章對很多大學(xué)生而言依然是個難題，究其原因，識字太晚（七歲左右開始），周期太長（小學(xué)六年識字量2540個），導(dǎo)致孩子遲遲不能進入閱讀，最終難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是很重要的原因！幼兒識字的益處發(fā)布日期：[2009-6-15]

新聞發(fā)布：wy3000根據(jù)幼兒個人的實際情況，引導(dǎo)他們從合適的年齡開始，用科學(xué)的方式識字，對于幼兒有很多益處。這些益處可以歸納為以下兩方面：

一、識字可以有效地提高幼兒的智商

心理學(xué)實驗表明，幼兒是通過右腦整體識別模式來識字的，所以幼兒識字是有利于其右腦開發(fā)的。從理論上說，3～5歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時期，也是開發(fā)智力的關(guān)鍵時期。如果學(xué)習(xí)漢字，則更能促進幼兒的智力發(fā)展。

據(jù)日本科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：兒童若不學(xué)漢字，6歲入學(xué)時的智商為100；若5歲開始學(xué)習(xí)漢字，6歲入學(xué)時的智商為110；4歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時的智商為120；3歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時的智商為125～130?？磥碛變簩W(xué)習(xí)漢字是可以有效提高其智商的。

這是因為漢字充分調(diào)動了幼兒的腦部組織進行識記：人們使用的文字通常可以分為拼音文字和圖形文字。拼音文字傳導(dǎo)的是發(fā)音信息，主要刺激大腦左半球，稱為“單腦文字”；而作為圖形文字代表的漢字，同時傳導(dǎo)音、形、意三類信息，同時刺激大腦左右兩半球，稱為“全腦文字”。很多歐美國家的家長讓幼兒學(xué)漢字，是兼有學(xué)習(xí)中華文化、開發(fā)幼兒智力兩方面考慮的。

二、識字有利于發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)

文字是人們學(xué)習(xí)各種知識的工具，如果較早接觸、較多運用，可以熟能生巧、運用自如。當(dāng)前我國幼兒的語言發(fā)展過多依賴于聽覺語言，缺乏視覺語言影響，這是幼兒園教育者“鍛煉口語”的觀念造成的。幼兒沒有機會利用文字來獲取比聽覺更為廣泛和豐富的信息刺激，促進智力的發(fā)展。

通常來講，愛讀書是幼兒發(fā)展各項素質(zhì)的堅實基礎(chǔ)。上面故事里講到的口語能力正常但寫不出通順的書面語的小學(xué)生，很大程度上就是因為識字太遲、喜歡電視節(jié)目而不喜歡閱讀文字。在幼兒的諸項素質(zhì)中，理解力是非常重要的，沒有很好的理解力，就不能很好地掌握知識、處理問題、與人溝通。一些幼兒在進入小學(xué)后總是不能很好地完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這就是他們對文字理解力太低而造成的。

我們推薦孩子的最佳識字時間是2歲，這是根據(jù)2歲寶寶的身心狀況和威揚3000識字卡的特征結(jié)合而成，經(jīng)過6年多的實踐，效果明顯。

?２歲幼兒的視力

已達到0.5～0.6。

0.5能在５米的距離看清楚大小為1.451*1.451厘米的“Ｅ”口朝向。

0.6能在５米的距離看清楚大小為1.153*1.153厘米的“Ｅ”口朝向。

?２歲幼兒的語言、理解能力

言語交際一般要到1歲左右出現(xiàn)，他不僅能聽懂語言，而且還能在聽懂詞的基礎(chǔ)上會說出詞。這時兒童說話的積極性不高，詞匯量僅在20個左右，詞的概括功能和調(diào)節(jié)功能也只是剛剛開始。

1歲半到2歲是從“被動”轉(zhuǎn)向“主動”的言語活動期，孩子非常愛說話，整天嘰嘰喳喳說個不停，表現(xiàn)得積極主動。這時期最大的特點是學(xué)會說簡單句，一般由3-5個詞組成。語句結(jié)構(gòu)多為名詞和動詞。

２歲后，孩子開始喜歡說話了，理解能力與表達能力都有了較大的提高，這時教寶寶識字，事半功倍。

?２歲幼兒的專注力

研究顯示，寶寶年齡越小，注意力集中的時間越短：

2歲的兒童，平均注意力集中的時間長度為7分鐘，3歲為9分鐘，4歲為12分鐘，5歲為14分鐘。

幼兒識字利大、弊大，取決于教學(xué)方法

不顧幼兒心理，整天無休止的識字，結(jié)果肯定會適得其反。而找到適合幼兒心理發(fā)育規(guī)律的教學(xué)方法，其結(jié)果必定是有效的，為孩子所接受的！幼兒識字之二：教學(xué)初期以培養(yǎng)幼兒習(xí)慣為主常有家長問我，“我家孩子對識字不感興趣，你有什么方法提高他們識字的興趣？”

首先，興趣是什么？

興趣是對特定的事物、活動或人，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣和個人的認(rèn)識、情感密切聯(lián)系著。如果一個人對某項事物沒有認(rèn)識，也就不會產(chǎn)生情感，因而也就不會對它發(fā)生興趣。相反，認(rèn)識越深刻，情感越豐富，興趣也就越深厚。

由此我們可以看出，幼兒對識字根本不可能產(chǎn)生興趣。那么有些孩子表現(xiàn)出來的識字興趣只是對新事物的好奇。

好奇是什么？

好奇是對自己所不了解的事物覺得新奇而產(chǎn)生興趣，孩子由于這一特殊性，很快會將對識字的好奇轉(zhuǎn)移到其他新事物上，市面上的“幼兒識字百法”，就是通過不斷變化游戲識字的方式，讓孩子對識字保持新鮮感。

那么讓幼兒識字，就一定要幼兒對識字保持新鮮感嗎？舉一個每天都發(fā)生在我們身邊的小事——刷牙與識字做對比：第一次教孩子刷牙，沒有家長會考慮我家孩子對刷牙沒興趣怎么辦？那么是什么因素讓每個孩子都能堅持每天刷牙呢？

無非二點：一是家長對刷牙的重視程度，無論孩子是否愿意，這都是每天必須做的事；二是孩子養(yǎng)成了刷牙習(xí)慣，從刷牙初期家長手把手的教，到中期的監(jiān)督，到后來孩子養(yǎng)成習(xí)慣自發(fā)的做。家長對事情的重視程度會直接影響到孩子的重視程度，每個孩子都是找漏洞的專家，您不重視，孩子自然就認(rèn)為有機可乘。而習(xí)慣的養(yǎng)成，可以讓孩子每天把識字當(dāng)成刷牙之類很自然的事情。

習(xí)慣是什么？

習(xí)慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結(jié)果。英國教育家洛克在其所著的《教育漫話》中說道“兒童不是用規(guī)則教育就可以教育好的，規(guī)則總會被他們忘掉。你覺得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切時機，甚至在可能的時候創(chuàng)造時機，給他們一種不可缺少的練習(xí)，并在他們身上固定起來。這就可以使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成以后，便不用借助記憶，很容易、很自然的發(fā)生作用了?！?/p>

教幼兒識字和教幼兒刷牙一樣，初學(xué)階段，我們需要投入更多的耐心，更多的智慧，首要任務(wù)是幫助孩子盡快的形成條件反射，也就是我們常說的習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成后，執(zhí)行這個習(xí)慣是非常輕松、愉快的。而且這種識字習(xí)慣必須要是好的，而不是壞的，要在孩子識字期間，明明白白的告訴孩子，什么能做什么不能做，并在識字習(xí)慣養(yǎng)成階段，不斷對孩子的行為進行約束與修正。

如何養(yǎng)成識字習(xí)慣？

首先，具體情況具體對待，父母要結(jié)合家庭情況分析孩子的特點，找出最適合孩子的辦法，有些孩子適合嚴(yán)格訓(xùn)練，有些則需要慢慢引導(dǎo)。家庭內(nèi)部教育思想也要統(tǒng)一，不要一個這樣說，一個那樣說，讓孩子無所適從，有時甚至還會為了能在“夾縫”中生存而去做個“兩面人”。長輩對孩子的縱容和溺愛，會削弱整個家庭對孩子的教育成果。

第二，學(xué)習(xí)初期盡量讓孩子定‘時’定點識字，它可以盡快的幫孩子形成條件反射。定‘時’不是指時間，幼兒對時間還沒有概念，要找個參照物，比如：吃早飯前；經(jīng)過一段日子的訓(xùn)練，每當(dāng)?shù)娇斐栽顼埖臅r間，孩子就會馬上想起，我要識字了。定點則是為了讓孩子知道識字時他應(yīng)該坐在哪，從而產(chǎn)生一種專心識字的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，如同植物需要澆水，兒童一樣需要激勵，恰當(dāng)?shù)墓膭顣尯⒆釉谧R字中更加規(guī)范自己的行為。這種表揚應(yīng)該是多層次、多方面、多形式的，不要僅僅停留在物質(zhì)上，一個擁抱、一個親吻、甚至一次郊外捉螞蟻等等，對孩子來說都是異常珍貴的。

一旦幼兒養(yǎng)成了好的識字習(xí)慣，寓教寓學(xué)都將輕松無比。幼兒識字之三：每日學(xué)新字從１個開始發(fā)布日期：[2009-7-27]

新聞發(fā)布：wy3000每日學(xué)新字從１個開始，為什么要這樣做呢？

起步太高，部分孩子適應(yīng)困難

很多家長，是看身邊的朋友用威揚3000無圖識字卡教孩子識字效果不錯，才決定購買的。這時朋友的孩子可能１天已經(jīng)可以學(xué)多個新字了，看到人家的孩子能適應(yīng)，覺得自家孩子不比人家的差，于是嘗試著讓孩子從每天新學(xué)５個甚至８個漢字開始，部分孩子也因此而抗拒識字。

孩子識字初期，很多事情要適應(yīng)，孩子要了解家長的意圖，要適應(yīng)這種記憶模式，還要約束自己在識字過程中的行為，這時如果我們將每天需要記憶的漢字?jǐn)?shù)量要求的太高，就有可能使孩子記不住，或者很吃力才能記住這些漢字。

孩子的表現(xiàn)，可能會導(dǎo)致家長焦慮、猜疑，“是否識字方法或卡片不適合孩子”、“孩子不夠別的孩子用心”等等，孩子感受到這些，再加上記不住帶給孩子的失敗感，就會感到不快樂，時間長了就會對識字的整個過程產(chǎn)生排斥、抗拒！

降低難度，讓孩子從識字中體驗快樂

從１個字開始，讓孩子在適應(yīng)識字過程和約束行為習(xí)慣的同時，能夠輕輕松松將家長所要求的漢字記住，享受成功帶來的喜悅。等孩子適應(yīng)了，就可以每周增加１個漢字，一步一個臺階，始終要控制在孩子能夠接受的范圍內(nèi)，如果難度太大，孩子努力也達不到家長的要求，經(jīng)過幾次失敗后孩子就會失去繼續(xù)努力的動力。幼兒識字之四：教學(xué)時，單個漢字教、不組詞、不解釋發(fā)布日期：[2009-7-27]

新聞發(fā)布：wy3000研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒記憶漢字的過程與成人截然不同！

成人記憶漢字，會分析、理解漢字的偏旁、部首、象形等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系，俗稱邏輯記憶，運用的是左腦記憶。

嬰幼兒記憶漢字，是將漢字當(dāng)成一個完整的、由線條組成的“圖形”來記憶，俗稱直接記憶，運用的是右腦記憶。

教學(xué)時，不組詞

從孩子記憶漢字的特點不難發(fā)現(xiàn)，漢字在孩子眼中本來就是一幅幅的“圖畫”。一個漢字、一個詞組在孩子眼中都是一幅圖畫，如果您教的是詞組，一但這個詞組被拆開，就變成了兩幅孩子從沒見過的新的圖畫，孩子就會不認(rèn)識了。

這就是為什么有些孩子認(rèn)識詞組“中國”后，見到“中”也讀中國，見到“國”也讀中國，謹(jǐn)慎的孩子干脆就不認(rèn)識不讀了。

教學(xué)時，不解釋字義

孩子將讀音與“圖畫”（漢字）對應(yīng)并記住，就完成了成人眼中的識字過程。我們只給孩子１個聲音信息和１個“圖畫”漢字信息，比給多個聲音信息和１個“圖畫”漢字信息，孩子記憶起來肯定前者簡單過后者。

如果我們在教學(xué)時解釋字義，給孩子的是多個聲音信息，這樣不但不會減輕反而會增加孩子的記憶負擔(dān)，造成記不住或記錯。

例如：解釋字義，中國的“中”，孩子接收到“中國的中”這４個聲音信息，以后就有可能將“中”字讀成“國”。

不解釋字義，“中”，孩子只接收到“中”這1個聲音信息，與漢字對應(yīng)記住就行了。

解釋字義和組詞教法，都會增加幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以我們家長在教學(xué)時，一定要站在孩子的角度，采取合適的方法，才能事半功倍。幼兒識字之五：每日新學(xué)字?jǐn)?shù)不要超過10個我們知道2歲的幼兒平均注意力集中的時間為7分鐘，3歲為9分鐘，4歲為12分鐘，5歲為14分鐘。學(xué)習(xí)時間超出了幼兒自制能力之外，就需要家長采取一定的手段，才能強迫幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，長此下去，幼兒可能會對識字這一過程產(chǎn)生反感，適得其反，那還不如不進行早期識字教育！

幼兒識字之六：復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)同樣重要如果忽略了復(fù)習(xí)，導(dǎo)致孩子已經(jīng)認(rèn)識的字又被遺忘，這對家長的教學(xué)熱情和孩子識字的積極性都將是一個沉重的打擊。因此教孩子識字以后，一定要及時科學(xué)地進行復(fù)習(xí)。

遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始

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