高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2020修訂版與2017版的不同一、引言高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)高中語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有高素質(zhì)的語文人才具有重要意義。隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷修訂和完善。本文將對比分析2020修訂版與2017版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同之處，以期為教育工作者提供參考。二、教學(xué)目標(biāo)的變化2020修訂版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。同時，修訂版還強(qiáng)調(diào)了語文課程的育人功能，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)和人文精神。相比之下，2017版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)更注重知識傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性和實用性。雖然也提到了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，但并未像2020修訂版那樣明確和突出。三、教學(xué)內(nèi)容的變化1.語言文字運(yùn)用2020修訂版更加注重語言文字的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會作者情感，同時注重語言的積累和運(yùn)用。在寫作教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，表達(dá)自己的思想和情感。相比之下，2017版更注重語言文字的基礎(chǔ)知識教學(xué)，如字音、字形、詞語等。在閱讀教學(xué)中，注重對文本內(nèi)容的分析和理解。在寫作教學(xué)中，注重寫作技巧和方法的訓(xùn)練。2.文學(xué)鑒賞與創(chuàng)造2020修訂版更加注重文學(xué)鑒賞與創(chuàng)造的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在寫作教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個性和創(chuàng)意的作品。相比之下，2017版對文學(xué)鑒賞與創(chuàng)造的教學(xué)相對較少，更注重對文學(xué)作品的閱讀和理解。在寫作教學(xué)中，也更加注重寫作技巧和方法的訓(xùn)練。3.文化傳承與理解2020修訂版更加注重文化傳承與理解的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化自覺。在寫作教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實和文化現(xiàn)象，表達(dá)自己的文化思考和文化理解。相比之下，2017版對文化傳承與理解的教學(xué)相對較少，更注重對文學(xué)作品的閱讀和理解。在寫作教學(xué)中，也更加注重寫作技巧和方法的訓(xùn)練。四、教學(xué)方法的變化1.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)2020修訂版更加注重自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。同時，也注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、互相交流、共同進(jìn)步。相比之下，2017版更注重傳統(tǒng)的講授式教學(xué)和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。雖然也提到了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但并未像2020修訂版那樣強(qiáng)調(diào)和突出。2.信息技術(shù)與語文教學(xué)融合2020修訂版更加注重信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合。在課堂教學(xué)中，注重利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等。同時，也注重引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。相比之下，2017版對信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合相對較少，更注重傳統(tǒng)的講授式教學(xué)和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。雖然也提到了利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的方法，但并未像2020修訂版那樣強(qiáng)調(diào)和突出。五、評價方式的變化1.多元評價方式2020修訂版更加注重多元評價方式。在評價過程中，注重采用多種評價方式相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。例如，可以采用課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、考試評價等多種方式進(jìn)行評價。同時，也注重評價方式的多樣性和靈活性。相比之下，2017版更注重傳統(tǒng)的考試評價方式進(jìn)行評價。雖然也提到了多種評價方式相結(jié)合的評價方式進(jìn)行評價的方法，但并未像2020修訂版那樣強(qiáng)調(diào)和突出。六、結(jié)語通過對比分析可以看出，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2020修訂版與2017版相比發(fā)生了較大的變化。這些變化體現(xiàn)了教育改革的不斷深入和社會發(fā)展的需要。教育工作者應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會這些變化的內(nèi)容和精神實質(zhì)，積極探索新的教學(xué)方法和評價方式來適應(yīng)新的教學(xué)要求