論故事對幼兒語言能力提升的研究摘要《幼兒園指導(dǎo)綱要》中說的“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力?！币虼耍訌?qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)十分重要。通過研究，發(fā)現(xiàn)幼兒的語言能力方面問題主要分為表達(dá)的自主性與積極性不夠、表達(dá)時(shí)表達(dá)的意思不準(zhǔn)確，表達(dá)時(shí)說的話句子之間沒有關(guān)聯(lián)且詞句簡單以及沒有較好的傾聽習(xí)慣，對同伴的表達(dá)內(nèi)容無法較準(zhǔn)確的理解。根據(jù)這些不足，進(jìn)行故事的干預(yù)，提供語言表達(dá)的良好環(huán)境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)自主性與提高語言表達(dá)和傾聽理解頻率。研究發(fā)現(xiàn)，故事為幼兒的自主表達(dá)提供了輕松自在的表達(dá)情景，以及游戲體驗(yàn)帶來的豐富經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒自主表達(dá)的積極性，鍛煉了幼兒表達(dá)、傾聽與理解的能力。【關(guān)鍵詞】：故事；幼兒語言能力；能力發(fā)展一、緒論(一)選題緣由1.3-6歲是兒童語言能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期語言對于兒童認(rèn)識(shí)世界理解世界是非常重要的，3-6歲的他們已經(jīng)可以通過語言來表達(dá)自己，因此他們對語言比較敏感。在此期間，兒童的語言學(xué)習(xí)也處于一個(gè)重要的階段，因此，要把握好這一關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對兒童語言能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其其它方面的發(fā)展。[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》(《指南》)還指出，語言是人類溝通和思考的一種重要手段，而兒童則需要與外界溝通，而語言則是他們與外界溝通的媒介。隨著這種溝通的進(jìn)行，孩子們自己的其它各方面也會(huì)得到發(fā)展。語言是兒童思維和溝通的重要手段，它有助于兒童的社交能力和語言能力的發(fā)展。通過對語言的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的思考能力。2.幼兒語言能力的發(fā)展需要一個(gè)良好的環(huán)境《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中對語言能力進(jìn)行了大體的劃分，主要包括四個(gè)方面，分別為聽、說、讀、寫?！吨改稀愤€對上述兩種教育目的進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。兒童在聆聽和表達(dá)上要達(dá)到的能力目標(biāo)包括：仔細(xì)聆聽，能了解共同的語言,有講話的意愿，能清晰地表達(dá),有禮貌的語言習(xí)慣；至于讀寫，則要達(dá)到愛聽故事、愛讀書、可以對內(nèi)容有自己的理解。[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(《綱要》)也對幼兒適合的語言環(huán)境有清晰的定義，要讓他們在一個(gè)自由、開放的環(huán)境中不斷地表達(dá)自己、喜歡表達(dá)、表達(dá)自己、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要在表達(dá)的過程中獲得來自外部的反饋。3.當(dāng)前幼兒園語言教育存在不足我國當(dāng)前幼兒園語言教育仍然存在許多問題，比如幼兒語言能力的培養(yǎng)方式傳統(tǒng)，對幼兒自主性不夠尊重，存在著以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)語言教育方式的弊端。且小學(xué)化傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致幼兒園的語言教育更看重成果，多采用朗誦，跟讀，講故事等一些固定的教育方式，而這些語言教育的載體大多是靜止的刻板的，不夠鮮活無法引起幼兒的興趣也無法保持他們對于語言學(xué)習(xí)的新鮮感。且集體的語言教育活動(dòng)無法照顧每位幼兒語言能力方面的差異，只能對大多數(shù)孩子起到教育效果，忽視了那少部分的孩子。(二)研究背景與理論基礎(chǔ)1.研究背景本文的“故事”正好包含了兩個(gè)正面的因素，可以促進(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)。在“故事”互動(dòng)分享部分，幼兒與老師、同齡人或老師們分享他們所畫的故事以及他們自己的游戲經(jīng)歷，為他們創(chuàng)造了一個(gè)情景和機(jī)會(huì)來表達(dá)。而從別的孩子的視角來看，這是傾聽理解同伴，同時(shí)也是提出問題交流自身經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程。幼兒交流的內(nèi)容由他們經(jīng)驗(yàn)的差距而產(chǎn)生，在老師的引導(dǎo)之下，幼兒不斷進(jìn)行傾聽與表達(dá)，已達(dá)到鍛煉語言能力的目的。其次，幼兒閱讀能力和前書寫能力也可以得到發(fā)展，因?yàn)樵凇肮适隆钡睦L制時(shí)刻，幼兒運(yùn)用自己想用的一些圖案，線條或者顏色來展現(xiàn)自己的的游戲體驗(yàn)，這促進(jìn)了幼兒前書寫能力的發(fā)展。而自己繪制和閱讀同伴的故事都需要他們仔細(xì)觀察，再結(jié)合分享交流環(huán)節(jié)，這樣，他們的閱讀水平就會(huì)有所提高。故事是以玩、畫、分享、交換思想為主要內(nèi)容的活動(dòng)，來激發(fā)幼兒的自我表達(dá)。與《綱要》所載的公開、自由的環(huán)境相一致。通過游戲的經(jīng)歷，孩子們獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有了可以分享的內(nèi)容，有了想要分享的內(nèi)容，激發(fā)了他們的語言表達(dá)的積極性。兒童會(huì)在游戲中得到豐富的歡樂經(jīng)驗(yàn)，并能積極、有創(chuàng)意地表現(xiàn)自己，從而提高他們的語言表達(dá)能力。2.理論基礎(chǔ)本研究基于皮亞杰的認(rèn)知說理論，詳細(xì)的論述了認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段，并對每一個(gè)階段都作出了具體的表述：第一階段為感知運(yùn)動(dòng)階段，第二階段為前運(yùn)算階段，第三個(gè)階段為具體運(yùn)算階段，第四個(gè)階段為形式運(yùn)算階段。四個(gè)階段經(jīng)歷“以自我為中心”到分享合作的階段。幼兒們一般正處于前運(yùn)算階段，他們的思維活動(dòng)特性是相對具體性，通過故事，讓他們記錄自己的游戲體驗(yàn)且講述表達(dá)自己的游戲過程比通過集體的對兒歌或故事的學(xué)習(xí)更加符合他們的思維發(fā)展階段，也更容易激發(fā)起他們的興趣和表達(dá)的主動(dòng)性。且他們自我中心主義，從自己的角度去看問題，使得他們的經(jīng)驗(yàn)存在差異，在故事的分享交流環(huán)節(jié)，他們才會(huì)有不同的想法和不同的表達(dá)，富有自主創(chuàng)造性，使得他們有內(nèi)容可說，有內(nèi)容想說，激發(fā)幼兒自主表達(dá)。因此，故事會(huì)促進(jìn)幼兒的傾訴欲和表達(dá)欲，對幼兒的語言能力發(fā)展具有促進(jìn)作用。(三)研究意義1.理論意義通過研究“故事”課程對幼兒語言能力發(fā)展的積極促進(jìn)作用，并且結(jié)合了以往相關(guān)研究的文獻(xiàn)，期刊等和一些學(xué)者的觀點(diǎn)，對故事所具有的作用與意義進(jìn)行了闡述，對幼兒語言能力的提高上提供了豐富的理論基礎(chǔ)。對常規(guī)的游戲進(jìn)行了填充和完善，對實(shí)踐行為也有指導(dǎo)意義。而且故事的探討與研究不僅僅對幼兒的語言表達(dá)能力有促進(jìn)作用，更重要的是關(guān)系到幼兒的身心健康成長，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)、吸收外界知識(shí)，對幼兒的成長，不光是語言能力上的成長，都有著深遠(yuǎn)影響。2.實(shí)踐意義在對幼兒的教育環(huán)節(jié)中，教師一般起主導(dǎo)作用，對幼兒自身的發(fā)展需求無法很好的貼合。而故事的內(nèi)容或者說意義就是發(fā)揮兒童在游戲中的自主性，使其獲得愉悅的游戲經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的，其特征是開放性、靈活性。本研究主要探討了故事在語言教學(xué)中的積極作用，一方面是在實(shí)踐中探討了如何設(shè)計(jì)一個(gè)能夠提高幼兒語言能力的故事方案，從而為幼兒園的故事教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了一種具體而實(shí)用的方法。另一方面是要充實(shí)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。(四)相關(guān)概念界定1.故事劉炎教授指出：“故事的本質(zhì)就是在講述自身故事，故事的內(nèi)容即是孩子們內(nèi)心的真實(shí)映射。”故事源自于兒童的游戲經(jīng)歷，它反映了他們的心靈，也體現(xiàn)了他們在游戲中的情感。王滿霞認(rèn)為，故事是一種從游戲的開端從游戲結(jié)尾的，在游戲的過程中，孩子們根據(jù)自己的游戲主題、內(nèi)容、場景、體驗(yàn)等內(nèi)容，創(chuàng)作出一幅由兒童自己創(chuàng)作的故事和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。故事是一種可以促進(jìn)幼兒和老師、幼兒和同伴之間互動(dòng)的平臺(tái)。在課堂上，孩子可以自由地選擇自己喜歡的游戲主題，老師會(huì)把游戲的過程和經(jīng)歷記錄下來，老師會(huì)在游戲后組織孩子用圖畫和符號(hào)的方式來記錄他們的游戲經(jīng)歷，老師會(huì)鼓勵(lì)他們把自己的故事講給他們聽，讓他們?nèi)ヂ?，去了解。通過對兒童的閱讀、記錄、理解、表達(dá)和傾聽等過程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的語言技能的發(fā)展。本研究認(rèn)為，故事是一種由兒童畫出自己的游戲體驗(yàn)，再由他們自己畫出的作品來進(jìn)行互動(dòng)、分享、表達(dá)自己的情緒的一系列過程。2.幼兒語言能力根據(jù)《指南》中語言領(lǐng)域的目標(biāo)，幼兒語言能力主要指兩個(gè)方面，一是傾聽與表達(dá)，它的重點(diǎn)是讓孩子們能認(rèn)真地聽和聽懂，在表述方面，能夠清晰地表述自己想說的內(nèi)容，可以得體地傳達(dá)客觀的東西。二是閱讀與書寫，要求幼兒能讀懂書，能讀懂基本的閱讀和理解并付諸于筆端。《綱要》中關(guān)于兒童語言發(fā)展目標(biāo)的論述有著清晰、明確的定義，良好的聽說能力具體表現(xiàn)為幼兒愿意傾聽，能從別人的對話中得到關(guān)鍵信息，明白別人想要表達(dá)什么；與人交流，并且能夠有禮貌地、清楚表達(dá)自己的想法，使他人可以準(zhǔn)確理解。它清楚地指出，幼兒是在持續(xù)的溝通中培養(yǎng)自己的語言技能的，老師要營造一個(gè)良好的溝通環(huán)境，使幼兒愿意表達(dá)、敢表達(dá)、樂于表達(dá)，使幼兒在情感、思維、等各方面都有良好的成長。事實(shí)上，幼兒的語言能力的培養(yǎng)不是光靠自己就可以成功的，在不斷拓展自己的體驗(yàn)的同時(shí)，也要為其發(fā)展提供良好的機(jī)遇。通過對國內(nèi)外的文獻(xiàn)資料分析，本研究認(rèn)為，幼兒的語言能力是指在與教師、同伴進(jìn)行交流時(shí)，能以連貫、邏輯性的方式，將所要表達(dá)的東西清晰、清晰、形象地表達(dá)出來。能聽懂別人的話，有一定的閱讀和理解能力。(五)文獻(xiàn)綜述1.“故事”的相關(guān)研究本文通過對有關(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)“故事”一詞是基于“學(xué)習(xí)故事”這個(gè)兒童的評(píng)估系統(tǒng)而產(chǎn)生的。近幾年，隨著“課程的游戲化”的興起，許多學(xué)者和一線教師都對“故事”這個(gè)概念產(chǎn)生了濃厚的興趣。查詢知網(wǎng)等資料庫中對“故事”的研究結(jié)果顯示，國內(nèi)有關(guān)“故事”的研究相對較少，多為一線老師對“故事”執(zhí)行過程中遇到的問題進(jìn)行了總結(jié)和思考，而將“故事”與兒童五大領(lǐng)域結(jié)合的研究則相對較少。本文通過對國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的整理，重點(diǎn)從故事的內(nèi)涵以及近年來在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面對故事進(jìn)行了總結(jié)。(1)“故事”的內(nèi)涵王滿霞[1]認(rèn)為“故事”是安吉游戲進(jìn)行中至關(guān)重要的一環(huán)，它更像使一次涂鴉、一幅畫作，其他人就可以通過這些來了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法和情感。她把“故事”的內(nèi)涵分為兩個(gè)層面：一是單純地表現(xiàn)兒童的故事作品；另一方面，其內(nèi)涵深刻，使兒童“玩”更具體化形象化。崔瑋[2]認(rèn)為“故事”的特殊之處或者說優(yōu)勢是其不同于傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)和課程形式，它更在意幼兒的自主性，會(huì)促使幼兒的自主思考、自主體驗(yàn)。老師不再進(jìn)行傳統(tǒng)的教育，也不再是一個(gè)指導(dǎo)者、參與者，而更像是一個(gè)觀察和引導(dǎo)兒童玩耍的人。新的角色轉(zhuǎn)換，新的評(píng)估制度，新的制度。故事在幼兒園中的引入和執(zhí)行，使其在內(nèi)容和形式上具有更大的價(jià)值和意義。劉焱[3]教授提出，游戲的誕生來源于真實(shí)生活，它本身就反映、還原了幼兒的生活情景，體現(xiàn)出自己的興趣和對未來的憧憬，講述的是正在或者期望中未來發(fā)生的事。因此“故事”的本質(zhì)實(shí)際上與幼兒游戲高度重合但又不完全一致，在故事中可以更加體現(xiàn)出幼兒自主游戲的意義。綜上所述，“故事”是一種以圖文符號(hào)記錄兒童在游戲中的整個(gè)過程和游戲經(jīng)歷，并為老師們的評(píng)估提供參考。幼兒的課程內(nèi)容已由“學(xué)科”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和谟螒蛑兴@得的“經(jīng)驗(yàn)”為主導(dǎo)，而兒童則在游戲中起主導(dǎo)作用，其內(nèi)容貫穿于兒童的游戲活動(dòng)之中。虞永平教授指出：幼兒的興趣固然重要，但要正確引導(dǎo)，孩子的身心健康成長才是幼兒園課程的意義所在，才是故事需要關(guān)注的重點(diǎn)。不僅要讓游戲變得更加生動(dòng)、有趣。也要使“故事”和課程的“游戲”相結(jié)合，這才是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，是故事存在的意義。(2)“故事”在幼兒園中的開展形式在對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒園“故事”的實(shí)施方式有三種：①幼兒對游戲過程進(jìn)行敘述，教師記錄故事文本；②一種是幼兒自己用繪制自己的游戲過程、體驗(yàn)，并與教師、同伴進(jìn)行分享、交流的一種形式。③另一種方法是教師對兒童自主玩耍的觀察和記錄評(píng)估。董旭花[4]等在《在幼兒園自主游戲觀察與記錄：從故事中發(fā)現(xiàn)兒童》一書中，對許多故事進(jìn)行了整理。研究者發(fā)現(xiàn)，許多故事都是老師用觀察記錄和評(píng)估的方法，老師觀察、記錄孩子們的游戲行為，然后加以反思和支撐。在這本書中，老師們應(yīng)當(dāng)靜下心來，放慢自己的腳步，認(rèn)真地觀察孩子，從故事中發(fā)現(xiàn)、理解孩子、深入孩子的心靈，看到每一個(gè)孩子的自我學(xué)習(xí)與成長。教師要發(fā)揮的作用僅僅是一位支持者、引導(dǎo)者，在“兒童”的活動(dòng)中，要用合適的方式激發(fā)他們對體驗(yàn)、表達(dá)、協(xié)作的興趣。除此之外，還有多種方式可以表達(dá)內(nèi)心情感，比如繪畫。繪畫也是一種表現(xiàn)形式，兒童在游戲中用這種表現(xiàn)形式來展現(xiàn)他們在游戲中的經(jīng)歷。所以，故事可以協(xié)助兒童記錄活動(dòng)過程，表達(dá)他們內(nèi)心的情緒和情緒。綜上所述，故事其實(shí)就是一個(gè)將兒童的全部游戲過程記錄下來的過程，無論最后如展現(xiàn)，我們都能通過它進(jìn)入孩子的心靈。教師需要認(rèn)真地“聽”因?yàn)橛變旱睦L畫技能并不成熟，無法通過繪畫表達(dá)自己的全部感受，所以還需要進(jìn)行語言上的講解輔助。而這個(gè)紀(jì)錄并非單純的繪畫，而是兒童心靈的窗口，是兒童的情感與情感的自然流露，是他們在游戲過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，因此，老師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地去觀察與解讀，鼓勵(lì)幼兒能夠不斷的表達(dá)自我，并在和伙伴或者老師的交流分享的過程中成長。2.幼兒語言能力的相關(guān)研究近幾年，我國對幼兒園教育的逐步關(guān)注。幼兒期是兒童語言習(xí)得的重要時(shí)期，兒童掌握兩種語言的主要途徑有：幼兒園和日常語言的學(xué)習(xí)(也就是家庭)。語言作為五大領(lǐng)域之一，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重大意義。兒童的語言溝通是兒童在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，因此，兒童的語言技能是兒童發(fā)展的關(guān)鍵。本文從兒童語言能力發(fā)展的影響因素和評(píng)估兒童語言表達(dá)能力的方法等方面進(jìn)行了綜述。(1)影響語言能力發(fā)展的因素相關(guān)研究從個(gè)體和環(huán)境兩個(gè)角度分析了影響幼兒語言能力發(fā)展的主要原因。①個(gè)體因素大腦是人體最精密的零件之一，關(guān)乎著語言中樞，決定了言語的表達(dá)。張琴芬，屠文娟[5]等對新生兒大腦兩半球認(rèn)知發(fā)育進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)人的語言能力是與生俱來的，主要大腦左半球負(fù)責(zé)言語加工。陳瑞燕[6]利用磁共振成像研究大腦功能，發(fā)現(xiàn)兒童腦右側(cè)杏仁核容量會(huì)對接受性語言能力和表達(dá)性語言能力有至關(guān)重要的影響，但隨著時(shí)間的推移，這種相關(guān)性會(huì)逐漸降低。②環(huán)境因素國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，除了自身因素外，環(huán)境因素的影響也對幼兒的語言能力有至關(guān)重要的影響，其中最主要的兩點(diǎn)分別為家庭因素和幼兒園因素。有研究顯示，在控制了家庭經(jīng)濟(jì)狀況及幼兒園經(jīng)驗(yàn)之后，家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒的語言能力發(fā)展之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。在這個(gè)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們的學(xué)習(xí)氛圍包含了很多的家庭學(xué)習(xí)和大量的文化資料。這些都表明，除了固有的影響外，父母也是孩子語言能力成長上至關(guān)重要的一環(huán)。國內(nèi)外學(xué)者以家庭文化氛圍和親子互動(dòng)為對象進(jìn)行研究，結(jié)果表明，如果一個(gè)家庭中，父母喜歡并習(xí)慣性閱讀，那么他們的幼兒也會(huì)產(chǎn)生同樣的習(xí)慣，而且父母也會(huì)積極支持并鼓勵(lì)。而且幼兒的閱讀時(shí)間也取決于父母的受教育程度，一般父母受教育程度越高，孩子的閱讀時(shí)間也會(huì)更長，呈正相關(guān)關(guān)系。說明幼兒語言能力發(fā)展與父母受教育程度息息相關(guān)。周兢,李曉燕[7]研究發(fā)現(xiàn)，在與父母相處過程中，新生兒的視線會(huì)在父母說不同詞匯時(shí)不斷改變，這表明，新生兒會(huì)將父母說出的詞匯與物品一一對應(yīng)，這對幼兒詞匯量的迅速發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。徐穎[8]指出，幼兒的語言習(xí)慣、表達(dá)方式一般都來源于朝夕相處的父母。蔡毅萍[9]提倡創(chuàng)設(shè)多種適宜環(huán)境，讓兒童的語言學(xué)習(xí)能力在潛移默化中，從小就開始得到提高，這對幼兒語言技能的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極影響。此外，幼兒園環(huán)境對幼兒也有極大影響，在幼兒園，幼兒不僅參與了同儕的交往，而且也與老師這個(gè)成年人的角色進(jìn)行溝通，又由于各種課程、游戲等的安排，提供了大量的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此，幼兒園在培養(yǎng)孩子的語言技能上起著獨(dú)特而重要的作用。有研究顯示，在良好的課堂教學(xué)環(huán)境下，師生雙方會(huì)產(chǎn)生一種相互尊敬、積極的互動(dòng)關(guān)系，即教師可以通過恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并提供積極的反饋，從而促進(jìn)學(xué)生接受語言能力和前閱讀和前書寫能力。黃世革[10]提到，語言是有魅力的，而語言的魅力可以決定學(xué)習(xí)語言的興趣，所以教師語言魅力越大，影響也越大，幼兒學(xué)習(xí)的速度也會(huì)加快。陳愛琳[11]指出，師幼互動(dòng)會(huì)極大程度促進(jìn)幼兒語言水平的提高，他們之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系。無論是師生間的有意義的交談，還是老師的同儕溝通，都能促進(jìn)兒童的語言發(fā)展。兒童的同伴交往對兒童的語言發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。(2)幼兒語言能力評(píng)定方法本文對近年來使用較多的早期兒童進(jìn)行語言能力評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行了綜述，以便為后續(xù)的研究工作提供參考。①國內(nèi)外兒童語言能力的測量工具國內(nèi)語言發(fā)展量表和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)主要有中文早期語言與溝通發(fā)展量表(CCDI)、嬰幼兒智能開發(fā)與補(bǔ)充簡明表等。除了標(biāo)準(zhǔn)化的量表外，還有研究者根據(jù)研究需要自己設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷、語言樣本、發(fā)展監(jiān)測等方法來測量幼兒語言能力的發(fā)展水平。國外評(píng)估幼兒語言能力發(fā)展的手段主要有兩大類，一個(gè)是心理測試量表中的語言能力測試，主要包括Wechsler智力量表(WPPSI)、Gesell發(fā)展序列量表等；另一種是基于各種評(píng)估理論的兒童語言發(fā)展測試工具，主要包括學(xué)前兒童語言發(fā)展量表(PLS)、皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)(PPVT)等。②多彩光譜評(píng)價(jià)方案多彩光譜評(píng)價(jià)方案是基于加德納多元智能和費(fèi)爾德曼普遍認(rèn)知發(fā)展理論的評(píng)估計(jì)劃。它注重的是全方位的考查。他考慮的不是孩子的一個(gè)方面，而是孩子在不同領(lǐng)域的不同表現(xiàn)。于開蓮[12]等認(rèn)為，它分級(jí)體系主要由分級(jí)的兩個(gè)不同內(nèi)容和活動(dòng)風(fēng)格兩方面組成。其中，活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)主要是教師將孩子的整體過程作為一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行觀察，從各個(gè)方面理解和鼓勵(lì)孩子，帶給他們相應(yīng)的成就感。與量表或測驗(yàn)相比，這種評(píng)估方式更加正式、更加有信服力。而且行動(dòng)評(píng)估既簡單、成本又不高。另一種類型的評(píng)估是應(yīng)用于不同智能領(lǐng)域的活動(dòng)風(fēng)格評(píng)估。它強(qiáng)調(diào)兒童在多種情境下與環(huán)境中的互動(dòng)，從不同的角度反映和欣賞兒童在學(xué)習(xí)和玩耍中所表現(xiàn)出來的才能。在評(píng)估兒童的語言發(fā)展時(shí)，國外的許多研究人員經(jīng)常使用廣泛的語言領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估。從孩子那里收集語言樣本后，使用他們的語言分析和技能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。③麥卡錫兒童智能量表語言分量表麥卡錫兒童智能量表(MSCA)是由美國兒童發(fā)展心理學(xué)家D.MeCarthy開發(fā)的，并于1972年編制，用于對2.5-8.5歲兒童進(jìn)行智能測試，測試材料是孩子們普遍和有興趣的東西，可以鑒別兒童智力發(fā)展的正常與否。麥卡錫兒童智力量表的語言成分表分為五項(xiàng)測驗(yàn)，用來評(píng)價(jià)幼兒的語言接受和表達(dá)能力。具體為以下五點(diǎn)：①圖畫記憶測試：觀察記憶卡片上圖畫，在之后進(jìn)行回憶。②詞語知識(shí)測試：詞語分2個(gè)部分，第一部分是從兒童所熟知的圖畫中指出與詞一致的圖或者說出所指圖的名稱；第二部分是說出所給的詞匯的意義。③記憶測試：在傾聽他人講述后復(fù)述單詞、句子、主試講過的故事。④詞語流暢性測試：完整通順地表達(dá)出詞匯和語句。⑤反義類推測試：在看到字或詞后可以聯(lián)想到相關(guān)對應(yīng)的反義文字。這就是麥卡錫兒童智能量表語言分量表的五種測試方式。綜上所述，語言能力發(fā)展研究多用的評(píng)估工具為多彩光譜評(píng)價(jià)方案與麥卡錫兒童智能量表語言分量表。且這兩個(gè)評(píng)估工具具有較高信效度，在本研究基于故事的幼兒語言能力發(fā)展中，故事的繪制與講述就是使用多彩光譜評(píng)估體系進(jìn)行評(píng)估，語言能力的水平則是由麥卡錫兒童智能量表語言分量表進(jìn)行評(píng)估。3.“故事”對幼兒語言能力起到促進(jìn)作用的相關(guān)研究故事的作用有很多，它可以完整的記錄幼兒的活動(dòng)過程，它對幼兒的情感表達(dá)、心理訴求有更清晰直觀的認(rèn)識(shí)。首先，“故事”可以更好的促進(jìn)兒童的個(gè)體發(fā)展。比如，有調(diào)查顯示，老師可以通過故事，解幼兒的心理，進(jìn)行反省和支持，了解兒童的成長和發(fā)展，并支持兒童的成長和發(fā)展。找到孩子們的個(gè)體差異，調(diào)整為更適宜孩子發(fā)展的課程模式。戴仙仙[13]提出“故事”應(yīng)體現(xiàn)在幼兒活動(dòng)中，應(yīng)被視為一種教學(xué)活動(dòng)。幼兒在體驗(yàn)中可以收獲喜悅，可以打開心扉，這對幼兒創(chuàng)造力、情緒情感等方面的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用?！肮适隆闭n程為幼兒的表達(dá)交流提供了平臺(tái)，幼兒被激發(fā)好奇心與興趣，從而主動(dòng)參與故事，以發(fā)展其語言能力。已有研究數(shù)量不多，大部分都以故事為載體，進(jìn)行一些其他的干預(yù)行為幫助幼兒提升語言能力水平或是研究故事中某一種因素，對于幼兒語言能力的發(fā)展。而本研究，研究重點(diǎn)在于故事本身對于幼兒語言能力發(fā)展的促進(jìn)作用，即故事所包含的各個(gè)環(huán)節(jié)對于幼兒語言能力發(fā)展的促進(jìn)作用。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)兒童的故事來源于兒童的自主游戲，它是兒童的自我表現(xiàn)，也是兒童在游戲時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感覺?！肮适隆闭n程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以對老師和孩子的成長產(chǎn)生正面的影響。前蘇聯(lián)發(fā)展心理學(xué)家維果茨基也表述過類似的觀點(diǎn)，即成人在幼兒心中的地位與產(chǎn)生的積極影響。綜上可以得出結(jié)論“故事”是一種積極的游戲課程，它包括很多正面的因素，可以促進(jìn)兒童語言方面的學(xué)習(xí)?；诠适卤旧恚瑢τ谟變赫Z言能力發(fā)展水平的促進(jìn)。4.小結(jié)對已有的研究進(jìn)行梳理，可以看出，目前關(guān)于兒童語言能力發(fā)展的研究比較多，但是有關(guān)“故事”課程的研究相關(guān)的文獻(xiàn)較少，對故事概念界定沒有明確，并不清晰。這就造成了一線老師在執(zhí)行故事時(shí)，只能根據(jù)自己的理解和傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行活動(dòng)，因此在故事的相關(guān)研究中又有一部分是一線教師關(guān)于故事實(shí)施的問題與反思。本文結(jié)合以往的研究分析，對故事做出了初步的定義與解釋。在以往的的研究中，也證實(shí)了“故事”對兒童成長的促進(jìn)作用。在故事中，幼兒自主游戲、繪制、講故事、交流等方面都有積極的影響，但是故事在幼兒發(fā)展中的作用卻很少有具體、深入的探討。盡管學(xué)者和教師門都擴(kuò)展了他們的實(shí)踐研究知識(shí)，對研究給出了大致意見，但這些建議仍停留在理論階段。因此，在本研究中，我們將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，發(fā)現(xiàn)“故事”在活動(dòng)中起到的積極作用，充分挖掘“故事”的積極元素，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)孩子的語言能力，提高幼兒的語言水平。在具體的事項(xiàng)中對語言發(fā)展的優(yōu)勢做出探究，并填補(bǔ)相關(guān)實(shí)踐方面的空白。(六)研究內(nèi)容與方法1.研究內(nèi)容本研究旨在探討故事在兒童語言能力發(fā)展中的作用，探討其在兒童語言發(fā)展中所體現(xiàn)的各種因素對兒童語言能力發(fā)展的影響。合理設(shè)計(jì)故事并充分運(yùn)用故事課程以發(fā)展幼兒語言能力。因此本研究內(nèi)容主要包括一下幾個(gè)方面：(1)幼兒語言能力發(fā)展的影響因素。首先研究影響幼兒語言能力發(fā)展的各個(gè)因素，從而探究故事課程的實(shí)施通過哪些影響因素對幼兒語言能力的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。(2)故事課程對幼兒語言能力促進(jìn)作用的具體表現(xiàn)。本研究通過觀察法，實(shí)驗(yàn)法去探索。研究對象的選?。合仍囉名溈ㄥa兒童智能量表分量表測評(píng)同一個(gè)班級(jí)內(nèi)孩子的語言能力，通過教師提名、家長報(bào)告，再結(jié)合研究者的觀察，選取兩名個(gè)案進(jìn)行個(gè)案研究，進(jìn)行故事的干預(yù)，通過繪制故事文本分值的折線圖，與再次進(jìn)行語言量表測試語言能力水平來證明故事對于幼兒語言能力發(fā)展的促進(jìn)作用。(3)故事課程的合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用。總結(jié)對于幼兒語言能力發(fā)展的影響因素以及故事對于幼兒語言能力的具體促進(jìn)作用，對故事課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮其促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的最大作用，成為幼兒園課程改革和創(chuàng)新課程的成果之一。2.研究方法(1)文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究是對文獻(xiàn)進(jìn)行查詢、整理和最后整理，獲取與研究有關(guān)的資料，以實(shí)現(xiàn)研究的目標(biāo)。本文主要是從國內(nèi)外有關(guān)兒童語言學(xué)習(xí)的著作、期刊等方面對相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，了解相關(guān)的研究內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐情況，從而為本文的研究提供一定的理論支持。(2)觀察法觀察法是對客觀事物不加與干預(yù)，只進(jìn)行記錄與評(píng)估，結(jié)合制定好的計(jì)劃與觀察目的來獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種方法。裴娣娜[14]提出了“觀察”方法，即在幼兒的正?；顒?dòng)狀態(tài)中，對其所處的環(huán)境、幼兒的行為進(jìn)行客觀的觀察和記錄，從而使其真正地體現(xiàn)出故事的教學(xué)活動(dòng)。本研究的觀察內(nèi)容有三個(gè)方面分別為①觀察班級(jí)集體的語言能力方面基本情況等。②觀察幼兒在教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲、日常生活中的語言、行為等。③觀察幼兒分享故事作品，講述故事，對幼兒在分享中所變現(xiàn)出來的各項(xiàng)能力給與鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，同時(shí)了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，做出傾聽與引導(dǎo)。(3)個(gè)案研究法個(gè)案研究法是將某個(gè)個(gè)體或群體作為研究對象，對其進(jìn)行全面研究。本研究通過相關(guān)測試、教師提名再結(jié)合研究者的觀察選取個(gè)案。具體的方法是：以兩位語言能力較差、語言發(fā)展上存在問題的兩位幼兒為個(gè)案，對他們的語言發(fā)展水平、自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，并根據(jù)自身的實(shí)際情況，制訂出一套行之有效的故事干預(yù)方案。對干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)定與分析，總結(jié)故事的干預(yù)對幼兒語言能力發(fā)展的促進(jìn)作用。(七)研究設(shè)計(jì)1.個(gè)案選取研究者選取常州市溧陽市某公立幼兒園S園某大班作為研究地點(diǎn)，所選取班級(jí)總共有41名幼兒。首先對41人進(jìn)行語言能力測評(píng)，根據(jù)觀察與測評(píng)結(jié)果選定對象。通過與主班老師的交流和研究者的觀察，了解到該班的幼兒在語言表達(dá)方面大致表現(xiàn)如下：有少部分幼兒在教師提醒下才會(huì)進(jìn)行表達(dá)和極個(gè)別幼兒極少表達(dá)之外，大部分幼兒都會(huì)主動(dòng)表達(dá)，且具有較強(qiáng)的求知欲。在了解該班級(jí)幼兒大致發(fā)展情況后，研究者對該班幼兒運(yùn)用《麥卡錫兒童智能量表語言分量表》進(jìn)行測試，得到該班級(jí)語言能力的平均分值，在平均分以下，通過與教師交流以及家長知情同意下選取兩名語言能力水平低于全班平均值，且在語言表達(dá)能力方面具有明顯的問題存在的幼兒作為個(gè)案進(jìn)行研究。2.研究思路第一階段準(zhǔn)備階段(1)通過對有關(guān)文獻(xiàn)的整理，對國內(nèi)外的研究狀況進(jìn)行分析，了解故事和兒童語言發(fā)展的相關(guān)理論。(2)確定研究方法并結(jié)合理論知識(shí)設(shè)計(jì)研究。第二階段實(shí)施階段(1)充分利用幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分觀察幼兒。研究過程中，基于教師提名、研究者觀察和測查等方法測試班級(jí)的幼兒的語言能力發(fā)展現(xiàn)狀，選取個(gè)案。(2)針對兒童語言能力的顯著問題，設(shè)計(jì)出兒童的故事干預(yù)方案，并進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)。(3)對干預(yù)結(jié)果進(jìn)行效果評(píng)定與分析，將繪制的折線圖與得到的測試結(jié)果進(jìn)行對比，得到個(gè)案研究最終結(jié)果。第三階段總結(jié)階段(1)對干預(yù)前后進(jìn)行回顧和總結(jié)。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證故事在兒童語言發(fā)展中的作用。(2)對兒童語言學(xué)習(xí)過程中實(shí)施故事的方案進(jìn)行探討，并對故事在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用提出策略建議。3.研究工具(1)麥卡錫兒童智能量表語言分量表(中國修訂版)麥卡錫兒童智能量表是國際兒智力評(píng)估的工具，其信效度以及使用的頻率相較于其他的測量評(píng)估工具來說更高。使用的中國修訂版，是研究者根據(jù)中國的實(shí)際情況進(jìn)行修訂的，且其信效度都達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)化心理測量學(xué)的要求?？梢猿浞智胰娴姆从澄覈?.5歲-8.5歲兒童的智能發(fā)展水平。因此使用此量表可以有效準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)估。 (2)多彩光譜周末新聞?dòng)^察表多彩光譜是能夠在教學(xué)過程中有效觀察幼兒的評(píng)價(jià)體系。多彩光譜項(xiàng)目的語言評(píng)價(jià)關(guān)注幼兒的講述與表達(dá)的能力，而不是死板的背誦閱讀。通過故事的講述來考察兒童反映出來的各種能力。評(píng)估活動(dòng)包含了影片報(bào)道和周末消息。這個(gè)測試是針對現(xiàn)實(shí)生活中的特定場景進(jìn)行的，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的孩子們所描述的游戲就是他們在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)歷的，他們所畫的故事就是“故事板”或者“新聞”，然后幼兒會(huì)將自己的故事和別人分享交流。二、基于故事促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的干預(yù)方案設(shè)計(jì)本研究決定選擇班級(jí)中語言能力發(fā)展較慢，水平相較低的幼兒作為典型，成為個(gè)案。首先本班所有幼兒進(jìn)行了語言能力測試，使用麥卡錫兒童智能量表中國修訂版下的言語分量表，進(jìn)行每人15分鐘的測試。本班幼兒的平均得分如表所示。(以下數(shù)據(jù)為未經(jīng)常模轉(zhuǎn)化的粗分)表1-1本班幼兒語言麥卡錫語言分量表測試言語分測試ND55.95(8.11)根據(jù)教師提名、家長報(bào)告、研究者觀察和測驗(yàn)結(jié)果，選擇了兩位幼兒作為研究對象。(一)個(gè)案基本情況1.個(gè)案1的基本情況小逸，男，6歲，就讀于溧陽市某公立幼兒園大三班。通過研究者的觀察和老師的介紹了解到小逸是一名比較內(nèi)向害羞的小男生，平時(shí)喜歡獨(dú)自游戲，在集體游戲時(shí)主要都是在閑逛或者觀看，有時(shí)和小旭一起玩但大多時(shí)候還是獨(dú)自一人，與同伴的交流也比較少，無論是平時(shí)還是課堂上，或者在一些活動(dòng)中，他也從不主動(dòng)發(fā)表自己的看法，在一些分享交流活動(dòng)更是表現(xiàn)的沉默寡言。有時(shí)遇到和他打招呼，他也僅是點(diǎn)頭致意，點(diǎn)名回答問題時(shí)還會(huì)出現(xiàn)不自信，緊張。他一般較少開口，即使開口說話聲音也比較少，說的比較簡潔。在初始與最后的溝通交流中，小軒顯得都有些緊張，有些拘謹(jǐn)，一些問題與回答無法清晰有效的傳遞。(1)語言能力評(píng)定小逸在麥卡錫口語測試中僅得41分，與同班同學(xué)相比仍有一定差距。本文運(yùn)用多彩光譜語言評(píng)估活動(dòng)中的“周末新聞?dòng)^察表”，對小逸所講的故事進(jìn)行評(píng)估，以更精確地評(píng)估其語言水平。以下為小逸2月18日第一次故事后的語言文本：小白兔幫助小松鼠給他們送松果。研究者通過表1-1對小逸的故事文本進(jìn)行分析。表1-1小逸2月18日故事文本分析逸沒有自己主動(dòng)的進(jìn)行報(bào)告，選擇沉默。面對老師的詢問之后才進(jìn)行報(bào)的情況1句子之間出現(xiàn)聯(lián)系，但并不緊密，在“小白兔幫助小松鼠”之后停頓，經(jīng)教師提醒，補(bǔ)充“給他們送松果”2展有進(jìn)行具體描述1些用詞并不恰當(dāng)1由接續(xù)性但是并沒有進(jìn)行連詞的使用1有出現(xiàn)其他的句式結(jié)構(gòu)或一些詞組17從小逸的故事文本分析，小逸有能力將事件描述清楚連貫，雖然期間需要老師的提醒，但依然自己將故事講述出來。雖然使用的句式，詞組簡單沒有使用連詞也沒有對故事進(jìn)行擴(kuò)展和具體的描述，但講述出了中心內(nèi)容。他的問題主要在于，缺乏表達(dá)的主動(dòng)性，基于故事，教師進(jìn)行引導(dǎo)，可以提高他表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，提高他的語言能力發(fā)展水平，讓他想說且有話可說。(2)觀察分析研究者以小逸為研究對象，以每周星期一、星期三、星期五上午為觀察時(shí)間，對其進(jìn)行為期半個(gè)月的觀察。接著對觀察記錄進(jìn)行整理和分析，下面是兩個(gè)觀察片段。觀察記錄：2022年2月16日區(qū)域游戲周一上午，區(qū)域游戲。自然角，幾名幼兒將小朋友們帶來教室里的大家一起養(yǎng)的小金魚和烏龜拿了出來，進(jìn)行觀察，換水和喂食。小逸和小旭都拿著放大鏡對魚缸中的小金魚進(jìn)行觀察。這時(shí)，小高將自己帶來的小烏龜拿了出來說要給小烏龜換水，幾名幼兒爭先恐后想要去換水或者去圍觀，小旭也去了，小逸見狀一直緊盯著他們但是并沒有放下手中的放大鏡走過去。等幼兒們換完水開始觀察小烏龜時(shí)，小逸還是沒有動(dòng)，抓著放大鏡看著小金魚發(fā)呆。小雅走過來說，“小金魚好像餓了，要不要為它一點(diǎn)吃的”但小逸并沒有回答小雅的話，依然抓著放大鏡在發(fā)呆，小雅便自己拿出金魚飼料，給小金魚喂食，小逸也沒有參與其中，直至游戲時(shí)間結(jié)束。觀察記錄：2022年2月18日足球課周五上午，足球課。幼兒們到操場上進(jìn)行足球課，在去上足球課的路上，需要在操場邊上的筐中一人拿一個(gè)足球。足球的顏色有差異，大部分幼兒都喜歡拿藍(lán)色的小足球，小逸排在隊(duì)伍中，和他排在一起的是小萌，小萌對小逸說“你也喜歡小熊嗎”“綠色的不好看”小逸將頭轉(zhuǎn)向她但是并沒有出聲回答，又繼續(xù)往前走，在筐子周圍幾名幼兒因?yàn)闋帗屗{(lán)色足球撞到小逸，但他并沒有說什么，他也拿了一個(gè)藍(lán)色的足球，小萌提出和他換一個(gè)，他只是說“不要”“我的”在接下來的足球課里，他都只是拿著球看著大家玩，或者拿著球在周圍游蕩，偶爾和小旭交流，一起踢足球，當(dāng)小旭走向他人時(shí)，他就自己一個(gè)人拿著球在操場上游蕩，看小朋友們玩。直到下課。根據(jù)小逸的表現(xiàn)，他很少與好友小旭以外的同伴進(jìn)行交流或者一起玩游戲，教師引導(dǎo)他與別的幼兒一起游戲時(shí)，他看起來不是很愿意。即使被老師安排在一起進(jìn)行游戲，他也會(huì)一個(gè)人游離在外，并不主動(dòng)進(jìn)行交流。但當(dāng)他和小旭一起游戲時(shí)，就會(huì)主動(dòng)表達(dá)，且表達(dá)的清晰連貫并沒有其他的問題。說明他的傾聽理解能力和表達(dá)能力都沒有什么問題，但是表達(dá)的主動(dòng)性很低。2.個(gè)案2的基本情況小萌，女，6歲半，就讀于溧陽市某公立幼兒園大三班。通過研究者的觀察和老師的介紹了解到小萌是一名性格開朗活潑的女孩。在班級(jí)里她擁有好幾個(gè)好朋友，且和大多數(shù)的幼兒都可以進(jìn)行分享交流或者一起游戲，會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己想要，或者想玩的想法。也很樂于與老師們進(jìn)行交流，喜歡與老師們聊天。上課時(shí)都會(huì)舉手，分享交流環(huán)節(jié)積極參與。(1)語言能力評(píng)定小萌在麥卡錫言語分測驗(yàn)中得到39分，這個(gè)分?jǐn)?shù)與班級(jí)幼兒大多數(shù)幼兒都有差距，比班級(jí)平均分低不少。小萌雖然很愛和人溝通，但在麥卡錫測試中，她的分?jǐn)?shù)要低一些，甚至還不如性格內(nèi)向的小逸。為了了解小萌在語言能力的各個(gè)層面上的表現(xiàn)，本研究還利用多彩光譜語言評(píng)估活動(dòng)中的“周末新聞?dòng)^察表”來評(píng)估小萌所說的故事，以便更全面地認(rèn)識(shí)到小萌在語言方面的不足。以下為小萌2月18日第一次故事后的語言文本：我們就是小白兔，我家里也養(yǎng)了一只小白兔，但它可皮了。我們要幫忙送松果，我把松果畫成了棕色。研究者通過表1-2對小萌的故事文本進(jìn)行分析。表1-2小萌2月18日故事文本分析萌并不需要提示，自發(fā)的進(jìn)行了講述且舉手愿意先說3“我們就是小白兔，我家里也養(yǎng)了一只小白兔，但它可皮了。我們要幫忙送松果，我把松果畫成了棕色”句與句之間的聯(lián)系較少，且意群過渡不清楚1單的表述“我們扮演小兔子”擴(kuò)展到“我家也養(yǎng)了一只小白兔，但它可皮了”2形容“皮”，但使用簡單的詞匯，措辭普通1連續(xù)性，“我們家也養(yǎng)了一只小白兔，但它可皮了”存在事件連續(xù)關(guān)系，使用簡單連詞“但”1使用簡單的句式，和簡單的連詞“但”19從這段故事描述中，我們可以分析出，小萌在表達(dá)的主動(dòng)性與積極性中是沒有問題的，她十分愿意且積極主動(dòng)的進(jìn)行了故事的報(bào)告，從每一個(gè)簡單的句子來看，句式結(jié)構(gòu)以及詞語的使用是沒有問題的。但是句子與句子之間缺少一些聯(lián)系性，導(dǎo)致她的報(bào)告有一些斷斷續(xù)續(xù)看起來“前言不搭后語”簡單的把想表達(dá)的內(nèi)容全都放在一起，沒有準(zhǔn)確清晰的表達(dá)出自己的意思。(2)觀察分析研究者以小萌為研究對象，以每周星期一、星期二、星期四上午為觀察時(shí)間，對其進(jìn)行為期半個(gè)月的觀察。接著對觀察記錄進(jìn)行整理和分析，下面是兩個(gè)觀察片段。觀察記錄：2022年2月15日區(qū)域游戲周二上午區(qū)域游戲。美工區(qū)，幾名幼兒在觀察美工區(qū)的向日葵并把它畫下來。小萌和她的好朋友好好在一起交流。好好說“我在外面學(xué)習(xí)畫畫”小萌回復(fù)她“我也在外面學(xué)畫畫，xx畫室，我什么都會(huì)畫”然后她們開始畫畫，好好說“你要看一看這個(gè)向日葵，才能照著畫”小萌回答“我知道向日葵的樣子，我可以自己畫”“你看，是這樣的”說著就開始在紙上畫，見好好并不回復(fù)她，她轉(zhuǎn)過去找到小葡萄說“你會(huì)畫向日葵嗎？我可以畫出來”并將自己的畫拿給小葡萄看，說“你看看我的”“是長這樣的”“我學(xué)過的”然后拿著自己畫好的成品去找班級(jí)里的老師，給每一位老師都看一遍，都說了一遍。觀察記錄：2022年2月17日集體教學(xué)周四上午集體教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)“小兔子找快樂”。在張老師開始教學(xué)活動(dòng)講小兔子玩偶拿出來時(shí)，小萌就未舉手說道“這是小兔子，我家也有”在教學(xué)活動(dòng)中，每一次張老師提出問題，需要幼兒來回答時(shí)，小萌都會(huì)在下面搶答或者舉手希望老師叫她來回答問題。在其中一次，小兔子在幫助小羊割草時(shí)感受到了快樂，老師提問“小兔子是什么表情呀？”小萌起來回答問題說道“小兔子在笑，笑是只有開心的時(shí)候才會(huì)笑，我也會(huì)笑，媽媽也會(huì)笑”在最后張老師總結(jié)時(shí)，說小兔子找到了自己的快樂，自己的快樂就是樂于助人，小萌說“幫助別人，我會(huì)幫老師干活，幫媽媽按摩，媽媽很開心”“我在家看書爸爸媽媽也開心”并舉手希望老師讓她來說一說，在老師沒有點(diǎn)到她之后，她選擇和坐在邊上的小朋友進(jìn)行交流和分享。根據(jù)小萌的表現(xiàn)進(jìn)行分析，可以看出，她是一個(gè)非常外向開朗的小女生，對于同伴與老師都有分享和交流的欲望，自我表達(dá)的主動(dòng)性也非常高，很樂于在集體中參與游戲甚至主導(dǎo)游戲，但是她表達(dá)的內(nèi)容并不能清晰連貫且準(zhǔn)確的傳達(dá)她想表達(dá)的意思。雖然她有較強(qiáng)的表達(dá)欲但是不能表達(dá)清楚，表達(dá)的能力有待提高。且對他人表達(dá)的意思掌握的不準(zhǔn)確，也導(dǎo)致她在回答問題時(shí)前言不搭后語。表達(dá)與傾聽理解的能力都需要鍛煉。(二)個(gè)案干預(yù)方案1.個(gè)案1的干預(yù)方案(1)基于故事提高幼兒語言表達(dá)的主動(dòng)性與積極性讓故事滲透進(jìn)幼兒的每日生活，在每次集體教學(xué)活動(dòng)與游戲結(jié)束后都進(jìn)行故事的繪制與分享交流，給幼兒們提供了更多的語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，且創(chuàng)設(shè)了更加自由的環(huán)境與氛圍，讓幼兒在放松的狀態(tài)下進(jìn)行分享與交流，以此鍛煉語言能力，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。對于小逸來說，故事的表達(dá)氛圍比集體教學(xué)活動(dòng)中問答環(huán)節(jié)的氛圍更為輕松，隨和?？梢詼p緩他的緊張謹(jǐn)慎的情緒問題。在一定程度上使他克服之前的逃避心理。且故事根據(jù)幼兒們自己親身體驗(yàn)，進(jìn)行游戲所累積的經(jīng)驗(yàn)來繪制，使得他們的表達(dá)內(nèi)容更具有自己的創(chuàng)造性，有話可說，使小逸在交流分享的時(shí)候可以更加的從容。提高了小逸與人分享交流的頻率的同時(shí)也提高了分享交流的內(nèi)容的質(zhì)量。更容易激發(fā)小逸與人分享交流的表達(dá)自主性與積極性，體驗(yàn)到與人交流的快樂的經(jīng)驗(yàn)。2.個(gè)案2的干預(yù)方案(1)基于故事鍛煉幼兒的傾聽與表達(dá)能力故事的交流與分享環(huán)節(jié)同樣是促進(jìn)小萌語言能力發(fā)展的重要部分，在這一環(huán)節(jié)，幼兒要做的不僅僅是表達(dá)講述自己的故事，分享自己的游戲體驗(yàn)，還需要傾聽他人的故事，理解他人的語言表達(dá)。小萌對于他人的表達(dá)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)理解的不準(zhǔn)確的情況，提高傾聽他人表達(dá)的頻率可以幫助她多加練習(xí)，再配合同伴們的相互交流，提出與解答，可以逐漸讓小萌準(zhǔn)確抓住他人表達(dá)內(nèi)容中的中心意思。在這個(gè)過程中她可以滿足自己的表達(dá)欲，體驗(yàn)與人交流分享的快樂。且幼兒們分享交流是一個(gè)相互的過程，雖然小萌在進(jìn)行自己的故事的講述時(shí)表達(dá)的人是她，但是她表達(dá)的內(nèi)容也需要被同伴們理解，一些不理解，表達(dá)的不夠準(zhǔn)確的地方，也會(huì)在與其他同伴們交流的這個(gè)過程中慢慢被改正，或者在傾聽他人的過程中，學(xué)習(xí)到其他幼兒的表達(dá)句式或者詞組。逐漸學(xué)會(huì)用一些更準(zhǔn)確的說法，更準(zhǔn)確的詞組或者復(fù)雜一些的語句來進(jìn)行表達(dá)。三、研究結(jié)論及建議(一)研究結(jié)論1.“故事”為幼兒語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣兒童語言能力的發(fā)展對于兒童的成長起著舉足輕重的作用。在兒童故事教學(xué)中，兒童的語言能力會(huì)隨著兒童的繪制故事和分享故事而不斷地發(fā)展。繪制過程中，兒童所畫的故事是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加上自己的感受繪制完成的，這之中包含著兒童自己的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與感受體驗(yàn)。故事的繪制與分享給他們提供了一個(gè)相較輕松地快樂的鍛煉語言能力的環(huán)境。為他們提供了良好氛圍的情景進(jìn)行分享與交流，在一些愛表達(dá)的幼兒的影響下也嘗試開始分享交流。緩解有些幼兒面對表達(dá)的逃避心理與焦慮，緊張的情緒問題。體驗(yàn)到表達(dá)與交流的快樂，收獲滿足感與成就感。2.“故事”中的交流分享對幼兒語言能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用游戲地進(jìn)行是暫時(shí)性的娛樂活動(dòng)，隨著時(shí)間推移，新鮮事物的增加，單純的樂趣會(huì)堆積，游戲內(nèi)容會(huì)逐漸淡忘，故事課程使得幼兒在對游戲內(nèi)容和游戲體驗(yàn)和情緒體驗(yàn)最強(qiáng)烈的時(shí)刻及時(shí)的進(jìn)行記錄，且進(jìn)行分享與交流，這讓幼兒有話可說，有話想說。剛體驗(yàn)過的游戲過程讓幼兒充滿表達(dá)欲，對表達(dá)的自主性積極性有所提高。幼兒的思維模式比較相同，更能互相理解，因此同伴也可以從幼兒的分享中獲取信息，根據(jù)自身的體驗(yàn)提出問題，促使幼兒進(jìn)行思考。在這個(gè)自由輕松地情境下提