培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和思維方式的單元作業(yè)設(shè)計

部編七年級上冊第四單元

三國兩晉南北朝時期——政權(quán)分立與民族交融

三國：220-280，泮，,“|北朝：439-581

L

304-439＞東魏*北齊

589

十六國一北魏-----1；+

'I西魏一麗

222-og東晉）宋一齊一?梁

26G-316

317-420南朝：420-589

階段特征:政權(quán)分立北方戰(zhàn)亂頻繁、南方相對安定

民族交融—少數(shù)民族內(nèi)遷中原北民南遷

6/

江南警開發(fā)

為隋唐多民族國家的繁榮發(fā)展奠定基礎(chǔ)為經(jīng)濟重心南移奠定基礎(chǔ)

部編版七年級上冊

第四單元三國兩晉南北朝時期—政權(quán)分立與民族交融

單元作業(yè)設(shè)計

一、單元信息

學(xué)科年級學(xué)期版本課題

單元

基本信息三國兩晉南北朝時期

歷史七年級第一學(xué)期部編人教版

----政權(quán)分立與民族交融

單元

自然單元

組織方式

序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

1三國鼎立第四單元第16課

2西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷第四單元第17課

3東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)第四單元第18課

課時信息

4北魏政治和北方民族大交融第四單元第19課

5魏晉南北朝的科技與文化第四單元第20課

6活動課：讓我們共同來感受歷史第四單元第21課

—、單元分析

(-)課標要求

本單元是部編人教版七年級歷史上冊最后一個單元，本單元共六課內(nèi)容，主

要闡述三國西晉南北朝時期的政治經(jīng)濟特點和科技文化成就。這一時期的時代主

題是民族大融合，這也是貫穿本單元的一條主線。根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標準

(2011年版)》對本單元的教學(xué)要求如下：

1.知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。

2.知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開發(fā)。通過北魏孝

文帝改革，初步了解民族交往、交流、交融對中華民族發(fā)展的意義。

3.知道祖沖之的數(shù)學(xué)成就，初步認識書法藝術(shù)，了解北方農(nóng)業(yè)技術(shù)的成熟。

教學(xué)活動建議：

1.閱讀《三國演義》的片段來講述史實與《三國演義》描述的區(qū)別。

2.搜集南北朝時期民族交往、交流、交融的資料，編寫一期板報。

3.搜集古代名家書法，欣賞書法藝術(shù)。

（二）教材分析

1、知識框架

東漢末年的農(nóng)民起義和軍閥割據(jù)，結(jié)束了兩漢大一統(tǒng)的局面。魏、蜀、吳

三國的鼎立，使分裂的中國走向局部統(tǒng)一。隨后西晉短暫統(tǒng)一了全國，但不久

又陷入分裂局面。此后的東晉、南北朝時期，多個政權(quán)并立，政局紛亂復(fù)雜。

但正是在魏晉南北朝時期，各民族間加強了交往、交流、交融，區(qū)域的開發(fā)，

尤其是南方經(jīng)濟得到發(fā)展，科技文化有顯著的進步，這些都為新的統(tǒng)一局面的

出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

2、教學(xué)內(nèi)容分析

東漢末年，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)初步奠定了三國鼎立的局面；司馬炎建

立西晉，實現(xiàn)對全國的短暫統(tǒng)一；東晉以后，北方長期戰(zhàn)亂，南方相對穩(wěn)定，北

方人民大批南遷，給南方帶去了先進的生產(chǎn)技術(shù)和大量的勞動力，促進了江南地

區(qū)的開發(fā)；前秦統(tǒng)治者苻堅任用王猛為相進行的改革和北魏孝文帝學(xué)習(xí)漢族先進

文化進行的改革，極大地推動了民族之間的交融。

這一時期，我國的科技文化有了重大發(fā)展，以祖沖之、賈思勰為代表的科學(xué)

家和以王羲之、顧愷之為代表的藝術(shù)家為人類的進步作出了重大的貢獻。山西大

同的云岡石窟和河南洛陽的龍門石窟的藝術(shù)珍品是中華文明的瑰寶。

在政權(quán)并立、人口遷徙的浪潮中南北方的差距逐漸縮小，民族差異減少，民

族認同感倍增，出現(xiàn)了各民族大交融的盛況，為隋朝的統(tǒng)一奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三國兩晉南北朝時期上承秦漢、下啟隋唐，為唐朝盛世的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

（三）單元特點

本單元涉及的時段是從220年到589年，其特點是政權(quán)分立與民族匯聚，這

是戰(zhàn)亂迭起、國家分立、民族匯聚趨勢不斷加強的時期，但它又為南方經(jīng)濟的發(fā)

展、科學(xué)技術(shù)進步、文化藝術(shù)展現(xiàn)提供了條件、也為重新統(tǒng)一和繁榮昌盛奠定了

基礎(chǔ)。

（四）學(xué)情分析

七年級學(xué)生好奇心強，學(xué)習(xí)歷史的興趣較濃，課堂氣氛活躍，經(jīng)過幾個月的

學(xué)習(xí)，已初步掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。但歷史思維能力還不強，能看到歷史事件發(fā)

生的表象，但對事件發(fā)生的背景和影響的分析能力，還有待進一步提高，基于此,

教學(xué)中教師要通過視頻播放、史料分析等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科自主學(xué)

習(xí)能力。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標

1.知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。

2.知道兩晉南北朝的更替；初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開發(fā)；通過北魏孝

文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發(fā)展的重要意義。

3.知道祖沖之的成就，初步認識書法藝術(shù)，了解北方農(nóng)業(yè)技術(shù)的成就。

4.依據(jù)課程標準，緊扣教材內(nèi)容，立足學(xué)生發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)。

5.通過搜集整理歷史故事、歷史資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生獲取、

解讀歷史信息的能力。

6.通過形式多樣作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高學(xué)生作業(yè)時效性。

四、單元作業(yè)設(shè)計思路

作業(yè)設(shè)計緊扣課程標準，突出教學(xué)重難點，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、

落實五大行動、注重學(xué)科之間的滲透與融合、注重學(xué)生作業(yè)的探究性和小組合作

以及學(xué)生作業(yè)的分類指導(dǎo)。本單元作業(yè)設(shè)計，緊扣單元主題“三國兩晉南北朝時

期一一政權(quán)分立和民族交融”，在分析課標、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上制定單元學(xué)習(xí)

與作業(yè)目標，并將這些目標分解、落實到6個課時教學(xué)中，再通過6個課時作業(yè)

和1個單元檢測作業(yè)加以檢測和鞏固。課時作業(yè)立足課時教學(xué)重點、難點和學(xué)習(xí)

目標，以基礎(chǔ)題為主，課堂內(nèi)外相結(jié)合。在課時學(xué)習(xí)和課時作業(yè)的基礎(chǔ)上，緊扣

單元學(xué)習(xí)和作業(yè)目標，立足單元主題，落實核心素養(yǎng)，整體設(shè)計單元質(zhì)量檢測作

業(yè)。

五、課時作業(yè)

第16課三國鼎立

一、前置性作業(yè)（3分鐘）

1、（必做）閱讀教材P79單元前言，設(shè)計單元思維導(dǎo)圖

【評價實施主體】教師

【評價標準】線索清晰，知識點準確。

【作業(yè)分析】整體感知，初步形成單元知識框架。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息的能力及概括和歸納能力。

二、基礎(chǔ)性探究作業(yè)（3分鐘）

1、（必做）"……由是操之勢力，不能復(fù)至南方，而三國之勢遂定?！睘檫@一局

面的形成奠定基礎(chǔ)的戰(zhàn)役是（）

A.巨鹿之戰(zhàn)B.赤壁之戰(zhàn)C.官渡之戰(zhàn)D.牧野之戰(zhàn)

【評價實施主體】教師

【評價標準】B

【作業(yè)分析】材料中的“由是操之勢力”指的是曹操的勢力，赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)

軍打敗了曹操的軍隊，曹操無力南下，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。

【設(shè)計意圖】通過對歷史材料關(guān)鍵信息的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，提高

學(xué)生的認知水平。

2、（選做）下列史實不屬于三國時期的是（）

A.曹操在官渡之戰(zhàn)中殲滅袁紹軍主力

B.曹丕廢掉漢獻帝，自稱皇帝，國號魏。

C.劉備在成都稱帝，國號漢

D.孫權(quán)在建業(yè)稱帝，吳國建立

【評價實施主體】教師

【評價標準】A

【作業(yè)分析】220年，曹丕廢掉漢獻帝建魏，三國時期開始，隨后蜀、吳建立，

三國局面正式形成。而官渡之戰(zhàn)發(fā)生在200年，屬東漢末年。所以答案是A選項。

本題在講解時要讓學(xué)生明確曹操不是三國人物。

【設(shè)計意圖】曹操所處的時代是學(xué)生的易錯點，通過本題的講解，使學(xué)生明確三

國開始的時間和標志，從而突破易錯點，培養(yǎng)學(xué)生的時空概念的核心素養(yǎng)。

三、能力提升作業(yè)（5分鐘）

1、（選做）手繪：《三國鼎立》示意圖，標明政權(quán)建立各要素。

【評價實施主體】教師

【評價標準】三國時空位置正確知識點準確

【作業(yè)分析】三國時期是魏、蜀、吳三個政權(quán)鼎立時期，此時三個政權(quán)中沒有一

個政權(quán)能夠統(tǒng)一全國，讓學(xué)生手繪示意圖并標注三個政權(quán)的基本概況，可以讓學(xué)

生有直觀的時空感受。

【設(shè)計意圖】學(xué)生史地結(jié)合意識淡薄，此題的設(shè)計意在提高學(xué)生識圖能力，培養(yǎng)

時空概念的核心素養(yǎng)。

2、（必做）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎

赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰?！?/p>

一一蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》

（1）詞中的“三國”是指哪三國？

（2）這首詞涉及了我國古代歷史上的哪一著名戰(zhàn)役？

（3）這一戰(zhàn)役爆發(fā)前，曹操已基本統(tǒng)一了北方。為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)的是哪

場戰(zhàn)役？

【評價實施主體】教師

【評價標準】（1）魏蜀吳（2）赤壁之戰(zhàn)（3）官渡之戰(zhàn)

【作業(yè)分析】本題考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，綜合性強，能很好地培養(yǎng)學(xué)生閱

讀材料和知識遷移運用能力

【設(shè)計意圖】鞏固知識，落實課標，培養(yǎng)學(xué)生史料實證的歷史核心素養(yǎng)。

四、探究拓展作業(yè)（10分鐘）

1.（必做）之所以說三國鼎立是分裂中孕育的統(tǒng)一，其依據(jù)是（）

A.破壞了民族關(guān)系，不利于民族交融。

B.局部統(tǒng)一，為新王朝的建立創(chuàng)造了條件

C.政權(quán)割據(jù)，形成了國家分裂局面。

D.戰(zhàn)亂頻繁，嚴重破壞了社會經(jīng)濟。

【評價實施主體】教師

【評價標準】三國時空位置正確知識點準確

【作業(yè)分析】魏蜀吳三國都采取了一系列回復(fù)社會經(jīng)濟的措施，為后來的重新統(tǒng)

一奠定了基礎(chǔ)。三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)

走向逐步統(tǒng)一的過渡階段。并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列恢

復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施，這就為日后的統(tǒng)一準備了條件。故選B。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識分析問題的能力。

2.（選做）以小組為單位搜集有關(guān)三國時期的故事，然后查資料，辨別真?zhèn)巍?/p>

【評價實施主體】教師學(xué)生

【評價標準】點評：小說為增強趣味性，會進行文學(xué)創(chuàng)作，而史實是真實發(fā)生的

事情，學(xué)生能區(qū)分出二者的不同。

【餌業(yè)分析】引導(dǎo)學(xué)生多方面搜集信息；鼓勵學(xué)生采取生動、有創(chuàng)意的方式進行

展示。

【設(shè)計意圖】學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生分工、

合作能力和搜集相關(guān)信息的能力。

第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各民族的內(nèi)遷

--前置性作業(yè)（2分鐘）

1.（必做）閱讀教材P85第一段內(nèi)容，整理三國滅亡的時間。

【評價實施主體】教師

【評價標準】要求時序正確，內(nèi)容完整。263年魏滅蜀；266年西晉代魏；280

年西晉滅吳。

【作業(yè)分析】作業(yè)涉及時間、政權(quán)較多，讓學(xué)生先自行理清時序，魏滅亡的時間

學(xué)生容易出錯，本題作業(yè)的設(shè)計可以達到診斷的效果，有助于新課教學(xué)時突破。

【設(shè)計意圖】考查學(xué)生對歷史時序性的把握，突破易混點。

二,基礎(chǔ)性探究作業(yè)（3分鐘）

1.（必做）結(jié)合教材P83頁的地圖說說“五胡內(nèi)遷”的民族及內(nèi)遷的走向。

【評價實施主體】教師

【評價標準】讀準“五胡”的字音，根據(jù)地圖說出各族遷移的走向。

【作業(yè)分析】本題主要考查學(xué)生正確讀圖的能力，也是歷史學(xué)習(xí)的一個方法，通

過時空記憶法幫助學(xué)生掌握知識。

【設(shè)計意圖】提高學(xué)生識圖能力，培養(yǎng)學(xué)生時空概念的核心素養(yǎng)。

2.（選做）東漢、魏、晉時期，北方游牧民族不斷內(nèi)遷。其最突出的歷史作用

是（）

A.加快了民族交融B.使我國古代人口分布更趨合理

C.促進了遷入地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展D.幫助遷入地人民進行反抗斗爭

【評價實施主體】教師

【評價標準】A

【作業(yè)分析】本題要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“最突出”，從人類歷史發(fā)展的角度來

分析，即可得出正確答案。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)的能力，認識民族交融是歷

史發(fā)展的必然趨勢。

三.能力提升作業(yè)（7分鐘）

L（必做）西晉，一個驟起驟滅的政權(quán)，其盛衰興亡耐人尋味。導(dǎo)致西晉“驟滅”

的根本原因是（）

A.統(tǒng)治集團奢侈腐化B.“八王之亂”耗竭了國力

C.少數(shù)民族的反抗D.十六國的建立

【評價實施主體】教師

【評價標準】A

【作業(yè)分析】依據(jù)所學(xué)知識可知，導(dǎo)致西晉“驟滅”的根本原因是統(tǒng)治集團奢侈

腐化。西晉統(tǒng)一后,統(tǒng)治集團迅速腐朽。由于第二代皇帝晉惠帝昏庸無能,無力治

理國家，為爭奪皇位，皇族內(nèi)部爆發(fā)了“八王之亂”。八王之亂歷時十幾年,西晉從

此衰落，故A符合題意?！鞍送踔畞y”耗竭了國力，也是因為統(tǒng)治集團奢侈腐化而

引發(fā)的,不是根本原因，故B不符合題意。少數(shù)民族的反抗是直接原因，不是根本

原因，故C不符合題意。十六國的建立不符合題意排除D。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件的能力，認識事件發(fā)生的根本原因是內(nèi)因。

2.（選做）材料一漢朝以來，就有北方游牧民族不斷向中原遷徙，逐漸盤踞華

北地區(qū)，勢力不斷壯大.????先后由北方游牧民族及及漢人建立了強弱不

等、大小各異的政權(quán)。

⑴材料一中的“北方游牧民族”主要是指哪五個北方少數(shù)民族?我國古代歷史上

第一次大規(guī)模的人口遷徒高潮出現(xiàn)在何時?原因是什么？

材料二據(jù)西晉的史料記載，內(nèi)遷的少數(shù)民族主動認同中原地區(qū)的歷史和文化，

如鮮卑說自己是黃帝之子的后裔，匈奴的鐵弗部自稱是大禹的后代。

（2）舉例說明當時內(nèi)遷的少數(shù)民族是如何主動認同中原地區(qū)的歷史和文化的？

【評價實施主體】教師

【評價標準】第一問回答準確：匈奴、鮮卑、羯、氐、羌；西晉，?北方戰(zhàn)亂，南

方相對穩(wěn)定。第二問言之有理即可

【作業(yè)分析】本題是材料分析題，在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的史料

分析能力。

【設(shè)計意圖】追本溯源，中華民族精神一脈相承，增強學(xué)生的民族認同感和自豪

感，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的核心素養(yǎng)。

三.探究拓展作業(yè)（5分鐘）

（必做）搜集并背誦有關(guān)游牧民族的詩歌。

【評價實施主體】教師

【評價標準】背誦正確，并能說明詩詞創(chuàng)作的背景，進行賞析。

【作業(yè)分析】作業(yè)難度不大，課下搜集并記憶，拓展了歷史學(xué)習(xí)的渠道，可以激

發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

【設(shè)計意圖】學(xué)科滲透，感受不同地域的特色，理解中華民族文化的精彩紛呈，

增強民族的自豪感。

第18課東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)

--前置性作業(yè)（必做3分鐘）

（必做）背白居易的《憶江南》

【評價實施主體】教師

【評價標準】背誦準確。

【作業(yè)分析】自秦漢以來，經(jīng)濟政治中心都在北方，江南何時發(fā)展的如此好？通

過詩詞誦讀激發(fā)學(xué)生的求知欲，為新課教學(xué)做鋪墊。

【設(shè)計意圖】詩歌賞析，享受詩詞之美，激發(fā)學(xué)生對中國優(yōu)秀文化的熱愛之情。

二,基礎(chǔ)性探究作業(yè)（5分鐘）

1.（必做）背誦：江南地區(qū)開發(fā)的原因。

【評價實施主體】教師

【評價標準】記憶準確。

【作業(yè)分析】從江南地區(qū)得到開發(fā)的幾個原因，一一分析后，讓學(xué)生感受歷史是

由人民創(chuàng)造的，社會安定是經(jīng)濟發(fā)展的政治條件。

【設(shè)計意圖】夯實基礎(chǔ)、落實課標，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件發(fā)生的背景。

2.（選做）識讀材料,回答問題。

材料一三國以前，中國的政治、經(jīng)濟中心大多在北方，長江以南的地區(qū)還非常落

后。東晉南朝時期，長江中下游一帶的農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速。許多水利工程被修建，大

片的荒地被開墾為良田，生產(chǎn)技術(shù)也得到了很大的進步。

材料二魏晉以來,原居中原的客家先民不堪戰(zhàn)亂離苦和災(zāi)荒,紛紛從黃河流域向

南逃往長江流域,最后定居在閩粵贛交界地區(qū)。他們帶來了中原先進的生產(chǎn)技藝、

文化技藝,并與原居的閩越族長期相處,逐漸形成客家人。

⑴材料一反映的是當時江南地區(qū)社會生產(chǎn)發(fā)展的什么變化?用簡練的語言概括。

（2）材料二反映的是我國歷史上發(fā)生的什么現(xiàn)象？

（3）結(jié)合所學(xué)知識，請分析材料二與材料一所反映的兩個歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系。

（3）綜上所述,你認為可以給我們今天的國家建設(shè)發(fā)展提供什么啟示？

【評價實施主體】教師

【評價標準】（1）江南地區(qū)得到開發(fā)（或江南地區(qū)經(jīng)濟得到迅速發(fā)展）。（2）北人南

遷。（3）北方人的南遷是江南地區(qū)得到開發(fā)的主要原因。（4）和平穩(wěn)定的政治局面

是社會發(fā)展的前提條件;水利的興修、農(nóng)田的保護和農(nóng)業(yè)科技的進步是國家經(jīng)濟

建設(shè)發(fā)展的重要手段。（符合題意即可）

【作業(yè)分析】本題綜合性強，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料，歸納概括材料及知識遷移

運用等能力，提高學(xué)生聯(lián)系實際解決問題的能力。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生概括、比較運用材料信息的能力，考查學(xué)生“史料實證，

唯物史觀”等歷史核心素養(yǎng)。

二.能力提升作業(yè)

L（必做）江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍……”下列屬

于江南地區(qū)得到開發(fā)的表現(xiàn)的是（）

A.北方人南遷,帶去了勞動力和先進技術(shù)

B.江南地區(qū)戰(zhàn)爭相對較少,社會秩序比較安定C.為經(jīng)濟重心南移奠定了基礎(chǔ)

D.修建了許多水利工程,大片的荒地被開墾為良田

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】依據(jù)課本所學(xué)可知，修建了許多水利工程，大片的荒地被開墾為良

田”是江南地區(qū)得到開發(fā)的具體表現(xiàn),D項符合題意；“北方人南遷，帶去了勞動

力和先進技術(shù)”“江南地區(qū)戰(zhàn)爭相對較少，社會秩序比較安定”，是江南地區(qū)得到

開發(fā)的原因,A、B兩項不符合題意；“為經(jīng)濟重心南移奠定了基礎(chǔ)”是江南地區(qū)

得到開發(fā)的影響，C項不符合題意。

【設(shè)計意圖】通過對歷史材料關(guān)鍵信息的解讀來培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，提高

學(xué)生的認知水平。

2.（選做）史料解析：

材料一江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家。一一《史記》

材料二江南地廣，或火耕水耨。民食魚稻，以漁獵山伐為業(yè)。

----《漢書》

材料三江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業(yè)……絲綿布帛之饒，覆衣

天下。一一《宋書》

（1）材料一、材料二反映了江南地區(qū)怎樣的經(jīng)濟狀況？

（2）材料三反映了江南地區(qū)經(jīng)濟狀況發(fā)生了怎樣的變化？這種變化的根本原因

是什么？

（3）結(jié)合你的所見所聞，你對家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展有什么建議？在發(fā)展經(jīng)濟的時候

要注意什么？

【評價實施主體】教師

【評價標準】（1）江南尚未開發(fā)，發(fā)展落后（2）江南經(jīng)濟得到發(fā)展；原因：北

人南遷、統(tǒng)治者的重視。（3）言之有理即可。

【作業(yè)分析】本題三則材料反映了江南的發(fā)展變化，學(xué)生要能從材料中抓住關(guān)鍵

信息，解答題目。第3問內(nèi)考查學(xué)生以史為鑒的素養(yǎng)，言之有理即可。

【設(shè)計意圖】題目設(shè)計難度不大，重點是考查學(xué)生識讀史料并運用史實解決問題

的能力。

四.探究拓展作業(yè)

說一說：現(xiàn)今我國還有哪些地區(qū)需要開發(fā)？如果你負責(zé)這一地區(qū)的經(jīng)濟開發(fā)，要

采取什么措施？分組討論，推選一名中心發(fā)言人，代表本組發(fā)言，教師綜合發(fā)言

情況，評出最佳發(fā)言人。（小組合作完成）

【評價實施主體】學(xué)生教師

【評價標準】語言優(yōu)美，符合史實，加入民族自豪感的成分更好。言之有理，即

給于肯定，力求開闊學(xué)生思路，突破局限。

【作業(yè)分析】將所學(xué)知識靈活運用，既體現(xiàn)學(xué)生對歷史知識的掌握，又能聯(lián)系實

際，因地制宜，古為今用。體會歷史是由人民群眾所創(chuàng)造的，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史

觀。

A殳計意圖】培養(yǎng)學(xué)生感悟歷史發(fā)展進程的能力，樹立遠大抱負，立志為實現(xiàn)偉

大的中國夢而奮斗！

第19課北魏政治和北方民族大交融

--前置性作業(yè)（3分鐘）

（必做）課下查閱資料，了解“風(fēng)聲鶴唳”、“草木皆兵”、“投鞭斷流”、“東

山再起”等成語的由來，在課上分享。

【評價實施主體】教師

【評價標準】講述流暢，史實講解準確。

【作業(yè)分析】了解熟知的成語的由來，為“沈水之戰(zhàn)”的新課學(xué)習(xí)做準備。

【設(shè)計意圖】拓展學(xué)習(xí)歷史的途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二,基礎(chǔ)性探究作業(yè)（5分鐘）

1.（必做）記憶：北魏孝文帝改革的措施和影響

【評價實施主體】教師

【評價標準】知識點正確

【作業(yè)分析】孝文帝改革是少數(shù)民族漢化的典型代表，為中華民族大家庭的形成

做出了積極貢獻，掌握該知識點，落實了課標要求。

【設(shè)計意圖】落實課標，夯實基礎(chǔ)。

2.（選做）“孝文帝的漢化政策旨在排除種族的區(qū)別,以社會身份這樣一種貫穿于

胡漢兩個社會并具有普遍性的原理為基礎(chǔ)建立其統(tǒng)治體制。”材料反映漢化政策

的目的是（）

A.改變鮮卑族陋習(xí)B.促進民族交融

C.接受漢族先進文化D.鞏固統(tǒng)治需要

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】根據(jù)所學(xué)知識可知，改革是對舊有的生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑作出調(diào)整，

以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。對統(tǒng)治者來說,改革是手段,其根本目的是維護自身的利

益，鞏固自己的統(tǒng)治,D項符合題意。本題學(xué)生看到前半部分會直接誤選B項，所

以通過對本題的分析理解，可以培養(yǎng)學(xué)生認真審題和分析史料的能力。

【設(shè)計意圖】落實課標，提升學(xué)生歷史分析概括能力。

三.能力提升作業(yè)

材料一北魏孝文帝拓跋宏是較早進行漢化改革的皇帝，他在496年，帶頭把復(fù)

姓拓跋改為元，從此他的姓名就成了元宏。其他如獨孤氏改姓為劉，步六孤氏改

姓為陸。

材料二“太和改革”由孝文帝親自設(shè)計和主導(dǎo)，基本上取得了成功。一方面是因

為改革的大方向是正確的,是先進文化、制度對落后文化和制度的取代;另一方

面，孝文帝本人的改革意志和決心起到了關(guān)鍵性作用，在改革面臨保守派阻撓和

挑戰(zhàn)的時刻，孝文帝始終堅定改革方向不動搖，對破壞改革的勢力進行強有力打

擊，掃除改革障礙，同時他還注意選賢任能，培養(yǎng)改革中堅力量，推動改革持續(xù)

不斷向前邁進。

一一《北京日報》（2018年4月23日）

（1）材料一反映了北魏孝文帝實行的哪一項漢化措施?請你再列舉出兩項他所實

行的其他漢化措施。

⑵因當時北魏孝文帝的年號是太和，這場改革也被稱為“太和改革”。這場改革

的歷史作用如何？

（3）根據(jù)材料二，談一談北魏孝文帝改革對我們的重要啟示。

【評價實施主體】教師

【評價標準】（1）改漢姓；穿漢服、說漢語（2）促進了民族交融，也增強了北

魏的實力。（3）答案言之有理即可。

【作業(yè)分析】要求：答案正確，條理清晰。。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提升學(xué)生的歷史思維和發(fā)散思維能力。

四.探究拓展作業(yè)（17分鐘）

（必做）訪問身邊少數(shù)民族老人，了解家鄉(xiāng)民族融合的表現(xiàn)，寫一篇小調(diào)查。

【評價實施主體】歷史課代表和各組小組長進行評選

【評價標準】1.書寫整潔，字體工整；2.使用書面語3.有理有據(jù)，可配以圖片

或?qū)嵨镒糇C。

【作業(yè)分析】形式新穎，貼近學(xué)生實際，培養(yǎng)學(xué)生交際能力和對歷史的敏感性。

【設(shè)計意圖】感悟民族的融合推動了中華民族大家庭的形成，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

的核心素養(yǎng)。

第20課魏晉南北朝的科技與文化

--基礎(chǔ)性探究作業(yè)（5分鐘）

（必做）設(shè)計表格，歸納總結(jié)科技、書法、繪畫和雕塑方面的成就。

魏晉南北朝的科技與文化成就

軍鼓文，化

農(nóng)學(xué)

數(shù)學(xué)書法

天文歷法繪畫

雕塑

【評價實施主體】教師

【評價標準】表格美觀，內(nèi)容完整，知識點準確，書寫正確。

【作業(yè)分析】學(xué)會梳理知識，注意人名、作品名書寫正確。

【設(shè)計意圖】表格的設(shè)計使紛繁的科技和文化知識點化繁為簡，給學(xué)生一目了然

的感覺，知識點掌握起來相對輕松。落實課標，夯實基礎(chǔ)。

二.能力提升作業(yè)（2分鐘）

1.（必做）該書總結(jié)了農(nóng)、林、牧、副、漁等方面的生產(chǎn)技術(shù)，內(nèi)容十分豐富,

還提出了多種經(jīng)營和商品生產(chǎn)等重要思想?！霸摃敝福ǎ?/p>

A《綴術(shù)》B《水經(jīng)注》

C《論衡》D.《齊民要術(shù)》

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】《齊民要術(shù)》一書總結(jié)了農(nóng)、林、牧、副、漁等方面的生產(chǎn)技術(shù)，

內(nèi)容十分豐富。賈思勰強調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循自然規(guī)律,種植農(nóng)作物必須因地制宜,

不誤農(nóng)時;要改進生產(chǎn)技術(shù)和工具；還提出了多種經(jīng)營和商品生產(chǎn)等重要思想。

【設(shè)計意圖】夯實基礎(chǔ)，落實課標要求。

2.（必做）某學(xué)校進行歷史知識大賽,七年級的小明同學(xué)由于緊張，說錯了一句話,

這一句是（）

A.東漢蔡倫改進了造紙術(shù)

B.我們可以通過查閱《齊民要術(shù)》了解我國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)

C.顧愷之制定的《大明歷》是當時最先進的歷法

D.王羲之被后人稱為“書圣'

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

【作業(yè)分析】依據(jù)所學(xué)可知《大明歷》是祖沖之創(chuàng)制的當時最先進的歷法，故C。

【設(shè)計意圖】考查學(xué)生對細節(jié)的把握，首先要審題，其次夯實對基礎(chǔ)知識的把握。

培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，認識到中華文化的先進性和延續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的

核心素養(yǎng)。

三.探究拓展作業(yè)（10分鐘）

（必做）臨摹書法作品（如王羲之的《蘭亭集序》、鐘繇的楷書），小組內(nèi)推優(yōu)，

在班級展示。

【評價實施主體】課代表組織開展書法鑒賞分享課，邀請美術(shù)老師做點評嘉賓。

【評價標準】卷面整潔，字體美觀。

【作業(yè)分析】體會科學(xué)和人文價值，培養(yǎng)學(xué)生對古代中國文化的認同感和自豪感,

接受中國古代文化藝術(shù)美的熏陶，提高欣賞美和鑒賞美的能力，體現(xiàn)學(xué)科間的滲

透。

【設(shè)計意圖】提高學(xué)生美的欣賞能力，落實“五大行動”，培養(yǎng)課代表的組織能

力。

第21課活動課：讓我們一起共同來感受歷史

【｝作業(yè)設(shè)計】

（必做）以“我愛我的家鄉(xiāng)”為主題，搜集家鄉(xiāng)的歷史遺址、風(fēng)土人情等

資料，創(chuàng)作手抄報。

【作業(yè)要求】紙張要求：統(tǒng)一使用4K圖畫紙；

內(nèi)容要求：L字跡工整2.圖文并茂，體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色3.無知識性錯誤

學(xué)科特點：體現(xiàn)歷史的學(xué)科特點，真實、無誤。

【評價標準】1.字跡工整2.圖文并茂，體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色3.無知識性錯誤。

【完成時間】利用周末完成。

【評價形式】學(xué)生小組內(nèi)初評推優(yōu)，歷史老師和美術(shù)老師進行復(fù)評。

【結(jié)果呈現(xiàn)】優(yōu)秀作品在校優(yōu)秀作業(yè)展板及教室內(nèi)展示，對作者進行表彰。

【設(shè)計意圖】本活動貼近學(xué)生生活實際，從身邊熟悉的環(huán)境或事物著手，親近自

然，親近歷史。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動手能力，在歷史作業(yè)中落實五育并舉,

同時拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑，增強對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的核心

素養(yǎng)。

附學(xué)生作業(yè)：

六.單元質(zhì)量檢測作業(yè)（多種形式進行）

--基礎(chǔ)知識大闖關(guān)（15分鐘）

背誦：

1.赤壁之戰(zhàn)的影響及三國鼎立局面形成的過程。

2.江南地區(qū)開發(fā)的原因。

3.北魏孝文帝改革的措施和影響。

【評價實施主體】小組長督促，課堂競答。

【評價標準】知識點準確無誤。

【作業(yè)分析】作業(yè)重在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，落實課標要求。

【設(shè)計意圖】掌握歷史基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)歷史思維。

二.能力提升大闖關(guān)（20分鐘）

1.跪坐習(xí)俗是儒家禮教文化的重要組成部分，垂腳高坐被視為傲慢行為。魏晉

南北朝時，隨著“胡床，胡