第十一章學(xué)前教育評價【教學(xué)目標(biāo)】

通過本章的教學(xué)，認(rèn)識幼兒園評價的含義及其功能、意義；明確評價標(biāo)準(zhǔn)確立的依據(jù)；了解幼兒園工作評價的對象與范圍及評價工作的分類；了解和掌握評價的方法、步驟和實施有效評價應(yīng)遵循的原則?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

評價的方法、步驟和實施有效評價應(yīng)遵循的原則。【教學(xué)方法】

講授法。

【教學(xué)時數(shù)】3學(xué)時。第一節(jié)學(xué)前教育評價概述

一、教育評價與學(xué)前教育評價

二、學(xué)前教育評價的類型

三、學(xué)前教育評價的意義與功能

四、評價的范圍與內(nèi)容

評價是學(xué)前教育管理之一必不可少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，它涉及學(xué)前教育行政以及托幼園所工作的各個方面。一、教育評價與學(xué)前教育評價

(一)評價與教育評價評價就是判斷事物的價值。教育評價指的是根據(jù)一定的教育目標(biāo),運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對教育現(xiàn)象及相關(guān)因素作系統(tǒng)描述，并作出價值判斷的過程，從而為教育決策提供依據(jù)，推動教育改革。要理解教育評價的意義與實質(zhì)應(yīng)明確這樣以下四點(diǎn)：（296--297頁）1．教育評價的對象是是教育現(xiàn)象為。2．教育評價是以教育目標(biāo)為根本依據(jù)。3．教育評價的最終目的是為決策提供依據(jù)，以便改進(jìn)教育。4．教育評價的實質(zhì)是做出價值判斷。教育評價既要對教育現(xiàn)象從本質(zhì)和質(zhì)量的方面進(jìn)行描述，也要對其價值做出判斷。評價實際上是事實描述和價值判斷的統(tǒng)一，是主客體的統(tǒng)一，也是求真善的統(tǒng)一。美國的格朗蘭德1971年提出的公式：教育評價=教育現(xiàn)象的事實描述(定性描述和定量描述)+價值判斷。(二)學(xué)前教育評價學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育現(xiàn)象亦即對與學(xué)前教育活動有關(guān)的各個方面，進(jìn)行系統(tǒng)描述并作出科學(xué)的價值判斷的過程。例如托幼機(jī)構(gòu)教育目標(biāo)評價，課程評價，教育內(nèi)容評價、形式、手段方法的評價，學(xué)前教育質(zhì)量與效果的評價，保教人員工作質(zhì)量評價，教師素質(zhì)評價，學(xué)前教育環(huán)境評價，托幼機(jī)構(gòu)管理工作評價，幼兒發(fā)展評價等，均屬學(xué)前教育評價的范疇。就托幼園所而言，評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)與程序，有目的、有計劃、有組織地對園所教育以及各個方面的工作進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，搜集、整理、處理相關(guān)信息，并做出價值判斷的過程，以便獲得改進(jìn)教育和園所各方面工作的依據(jù)，作出科學(xué)決策。

二、學(xué)前教育評價的類型

（一）根據(jù)評價的功能分類：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。

(1)診斷性評價。這是指在教育活動或某項工作開始之前，某個決策方案出臺之前所進(jìn)行的摸底性、預(yù)測性的評價。主要目的是了解評價對象的現(xiàn)狀如目前的基本情況，來發(fā)現(xiàn)問題，為制訂教育計劃、解決實際中問題、有針對性地開展工作做準(zhǔn)備。

(2)形成性評價。這是在教育計劃和教育工作方案實施過程中經(jīng)常地進(jìn)行的評價，亦稱過程評價。通常需要對照教育工作的目標(biāo)來檢驗教育工作的狀況、兒童發(fā)展的水平等，主要目的是在于了解教育的動態(tài)過程，及時調(diào)整改進(jìn)工作狀況。

(3)終結(jié)性評價。這是指教育工作進(jìn)行到一定階段或者完成某一階段性工作后進(jìn)行的評價。通常需要對教育對象進(jìn)行比較全面的判斷，了解該階段教育的效果，對是否達(dá)到目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的效果進(jìn)行總結(jié)性評價，能夠肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，明確方向，有利于下一階段工作的調(diào)整和改進(jìn)。診斷性評價總結(jié)性評價主要發(fā)揮鑒定可行性和效果的功能；形成性評價主要發(fā)揮估價成就、改進(jìn)工作的功能。三者之間的劃分不是絕對的，在實際評價過程中相互聯(lián)系和滲透，每項評價工作都是前后延續(xù)進(jìn)行的。（二）根據(jù)據(jù)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)而劃分類別：相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差異評價。

(1)相對評價。這是在被評價對象集合總體中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，然后將其余評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，評價中注意判斷其他對象是否達(dá)到某標(biāo)準(zhǔn)所具備的特征及程度。這是在一組評價對象內(nèi)部進(jìn)行的相互比較，從而確定每一評價對象在集合(總體)的相對位置或排列順序。在園所管理中，常見為樹立模范典型，激勵全園教職工學(xué)模范、超模范，起到激勵促進(jìn)作用。

(2)絕對評價。以某個既定目標(biāo)為參照，來判斷被評價對象是否達(dá)到目標(biāo)和達(dá)到的程度，又稱“目標(biāo)參照評價”。這是在評價范圍或集合之外建立基準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)相對比較客觀，評價的結(jié)果不受評價對象總體水平的影響與約束。在園所實踐中，常見為上級教育主管部門對園所的評價，如今許多省市在進(jìn)行的分級分類驗收工作，就是這種形式。

(3)個體內(nèi)差異評價。以個體的過去為參照，評價個體的現(xiàn)在或以個體的某一方面為參照，評價其他方面。這類評價參照的對象不是別人的水平或外在的標(biāo)準(zhǔn)，而是個體自身。在園所評價中，多用于園所內(nèi)部自我評價、總結(jié)。這種評價充分照顧到了個體的差異，使每一名員工和園所總體都能看到自己的進(jìn)步和不足，可以作為一種日常管理手段，經(jīng)常型地進(jìn)行。

（三）根據(jù)評價的主體的不同而劃分：自我評價和他人評價。（1）自我評價。這是指評價對象即評價者自身，評價者根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對自己的言行、工作等狀況進(jìn)行自我分析并作出判斷，可以是個人的，也可以是組織的自我評價。這種評價比較容易開展，可以成為園所的常規(guī)性工作。自我評價是建立在園所管理者和員工，或是上級主管部門和托幼園所相互信任的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)被評價者的自尊新、自信心，使之自覺地、主動地接受評價。此外，還能增強(qiáng)被評價者的自我意識，及時自我反饋、調(diào)節(jié)和改進(jìn)。

(2)他人評價。這是指由評價對象以外的組織或個人根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對被評價者進(jìn)行的評價活動。包括各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)的視導(dǎo)評價，督學(xué)系統(tǒng)的督導(dǎo)評價，還有專家、同行的評價，以及社會評價等。外部評價一般較為嚴(yán)格、慎重，可信度相對較大；但組織工作往往較為繁復(fù)，耗費(fèi)大量人力物力時間，而得到的反饋意見卻十分有限，很難對園所工作的改進(jìn)提高具體指導(dǎo)。他人評價又可分為內(nèi)部評價和外部評價。（四）根據(jù)評價對象的復(fù)雜程度分類：單項評價與綜合評價。（1）單項評價。單項評價的對象是園所工作中的某個元素。例如，園所工作計劃與管理運(yùn)行狀態(tài)評價、園所辦園條件評價、衛(wèi)生保健工作評價，教養(yǎng)質(zhì)量綜合評價，園風(fēng)建設(shè)評價，價值、社區(qū)工作評價等方面。（2）綜合評價。這是對評價對象作出整體性的評價判斷，如托幼園所辦園水平與效績的整體性評價。即評價園所實現(xiàn)預(yù)期工作目標(biāo)和計劃的程度，保教任務(wù)完成情況；評價園所培養(yǎng)幼兒的質(zhì)量與效益，是否達(dá)到國家教育方針?biāo)岢龅娜姘l(fā)展的質(zhì)量要求及其效益狀況。三、

學(xué)前教育評價的功能學(xué)前教育評價的功能是指學(xué)前教育評價所具有的效能，或評價的意義和所能夠發(fā)揮的積極作用。一般地，學(xué)前教育評價主要有鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、反饋功能、研究與改進(jìn)功能等，因而成為重要的教育手段。（一）鑒定功能“鑒定”意味著對教育工作的成效進(jìn)行甄別，它與終結(jié)性評價密切相關(guān)，鑒定具有區(qū)分等級、選拔的功能，可用于比較同類評價對象之間的優(yōu)劣高下。如評選優(yōu)秀教師。鑒定是學(xué)前教育評價的重要功能之。從教育評價的發(fā)展歷史看，早期的評價就是以鑒定和選拔為主要特征的。鑒定的對象可以使教育對象如幼兒，可以使教師，也可以是教育方案或是教育機(jī)構(gòu)。對于一所學(xué)?；蛴變簣@，可以通過綜合性評判來鑒定其教育質(zhì)量和辦學(xué)水平是否符合或達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。需要明了，鑒定是學(xué)前教育評價的功能之一，而決不是評價的最終目的。（二）導(dǎo)向功能學(xué)前教育是在一定的教育目標(biāo)指導(dǎo)下實施的?？梢哉J(rèn)為，托幼園所的全部工作都是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高保教質(zhì)量服務(wù)的。園所存在的價值就是為社會提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)，滿足幼兒、家長以至整個社會的學(xué)前教育需求。因此，園所必須以教育目標(biāo)為依據(jù)，確立園所的管理目標(biāo)，并以此作為各項工作及管理各環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)以教育目標(biāo)為依據(jù)確立教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。通過評價，可以使教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與園所各方面工作的具體要求，從而有利于實施和逐步落實，促進(jìn)保教質(zhì)量的不斷提高，保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。（三）激勵功能

對人的評價是學(xué)前教育評價的重要內(nèi)容。通過評價，激發(fā)被評價對象的內(nèi)在需要和動機(jī)，使其行為處于一種積極的狀態(tài)，在評價中，總結(jié)經(jīng)驗明了教訓(xùn)，激勵先進(jìn)和鞭策后進(jìn)，園所的全體員工都要經(jīng)過一次業(yè)務(wù)水平和基本素質(zhì)的洗禮，不斷調(diào)整個人和集體的工作方式，以達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。在實施評價中，加強(qiáng)自我評價具有重要意義，可以使評價對象作為主體參與評價過程，發(fā)揮積極能動性，自我教育和改進(jìn)，促進(jìn)全體員工的自我成長，調(diào)整更新，從而達(dá)到不斷提高保教質(zhì)量的根本目的。（四）反饋功能評價實際上使一種管理調(diào)控的手段。通過評價，全面把握學(xué)前教育狀況和發(fā)展水平，了解教育結(jié)果及其教育目標(biāo)偏離的程度，為教育行政督導(dǎo)、幼兒園管理及教師的教育活動的進(jìn)一步開展提供現(xiàn)實的依據(jù)。通過評價，可以獲取園所管理狀態(tài)的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)工作存在的問題，適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)，使管理不斷趨于規(guī)范化、科學(xué)化。（五）研究與改進(jìn)功能評價本身就是改進(jìn)教育活動和管理工作的重要手段。教育過程是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，通過評價可以促進(jìn)教育過程的不斷改進(jìn)和完善，提高教育質(zhì)量。評價托幼園所工作的意義不僅在于提高管理效益，事實上，當(dāng)前園所工作評價本身就是幼教改革的一項重要內(nèi)容，系統(tǒng)的教育評價制度和標(biāo)準(zhǔn)的建立、中介評價體制的探索也是教育改革之一重要內(nèi)容。通過評價和有關(guān)評價的研究，探索教育的發(fā)展方向，確立和遵循正確的價值取向，進(jìn)一步明確教育目標(biāo)和工作目標(biāo)，不斷調(diào)整和改進(jìn)管理工作。四、評價的范圍與內(nèi)容學(xué)前教育評價有廣義與狹義之分。

廣義的學(xué)前教育評價以學(xué)前教育的全部領(lǐng)域為對象，評價內(nèi)容涉及教育的一切方面：如幼兒發(fā)展評價、課程方案評價、教師評價、托幼機(jī)構(gòu)教育和管理評價、家長及社區(qū)教育需求評價乃至地區(qū)幼兒教育發(fā)展評價，人口與社會氛圍的影響作用、幼教政策的分析與評價等宏觀的學(xué)前教育環(huán)境狀況等。從狹義的學(xué)前教育評價的范圍來看，主要包括幼兒園評價、教師評價和兒童發(fā)展評價等幾個方面的內(nèi)容，這些方面的評價工作是教育行政部門對幼教工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和管理的重要手段。（一）托幼園所工作評價結(jié)合我國國情和托幼機(jī)構(gòu)評價工作的實踐，評價的基本內(nèi)容可歸納為以下四個方面：

1．托幼園所管理工作評價管理工作是園所工作的重要組成部分，同時也是保證育人工作合理有效運(yùn)行的有力條件。園所管理評價

具體而言，可以包括工作目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置及其活動準(zhǔn)則、規(guī)章制度的的評價以及管理過程的運(yùn)行狀態(tài)及目標(biāo)管理與民主管理的實施等評價。通過評價可以了解園所組織職能作用發(fā)揮情況，如管理渠道是否暢通，人員的組織調(diào)配是否合理，管理運(yùn)作過程是否有適當(dāng)?shù)闹坪鈾C(jī)制，管理者是否注重成本效益，以及教育資源是否得到合理有效的利用等。2．托幼園所工作人員評價管理的各個要素中最重要的是人，人是管理的核心。要全面了解園所工作質(zhì)量，就需要注重考察組織中人的素質(zhì)及其工作狀況。園長是園所的領(lǐng)導(dǎo)核心，是園所辦園水平高低的關(guān)鍵，評價應(yīng)注重考察園長及整個領(lǐng)導(dǎo)班子如何發(fā)揮管理主體作用；保教人員素質(zhì)及專業(yè)水平是保教質(zhì)量高低的關(guān)鍵，評價需注重考察教師隊伍建設(shè)與發(fā)展?fàn)顩r，包括人員任用情況、培訓(xùn)規(guī)劃與方式、思想政治工作及園所文化建設(shè)等情況。

3．托幼園所保教質(zhì)量評價

保教工作是直接指向兒童的，是托幼機(jī)構(gòu)工作的中心和主體部分，包括園所育人工作涉及的所有方面，比如保教管理過程、教養(yǎng)工作秩序的建立，教師對幼兒一日生活活動的組織、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲與教學(xué)活動的開展以及日常生活中的衛(wèi)生保健等保教工作的重要內(nèi)容均可作為評價的對象。這些因素都會直接影響保教質(zhì)量，應(yīng)該成為具有實質(zhì)性的評價內(nèi)容項目。對保教質(zhì)量的評價實際上也是對保教人員工作狀況的考察和檢驗，同時也反映出托幼機(jī)構(gòu)管理工作的成效。此外，要注意保教工作過程中體現(xiàn)出來的辦園指導(dǎo)思想和教育觀念。

4．托幼園所與家庭和社區(qū)關(guān)系的評價托幼機(jī)構(gòu)的主要工作任務(wù)之一就是為家長提供服務(wù)，家庭教育與社區(qū)環(huán)境等社會方面因素都會園所工作產(chǎn)生影響。園所的家長工作狀況如何，家長委員會的建立和發(fā)揮作用的情況；托幼機(jī)構(gòu)是否注重社會環(huán)境的變化，了解并滿足社會多樣化的需要；能否同所在社區(qū)雙向服務(wù)，既滿足家長、社區(qū)的要求，解決家長困難，又能有效利用家長和社區(qū)的各種人力、物力資源，促進(jìn)園所的發(fā)展；以及園所如何發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)的文明輻射功能，是否注重在與社會各方面積極交往、溝通協(xié)調(diào)中，樹立良好的園所公眾形象等，都可以作為評價的對象。

(二)教師評價

教師評價工作要依據(jù)相關(guān)政策法規(guī)，并考慮教育工作的性質(zhì)特點(diǎn)，還要結(jié)合教師勞動的特點(diǎn)，從而確定評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。教師評價一般地應(yīng)以職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)為主，側(cè)重對其工作狀況進(jìn)行考察?！坝變簣@教師日常保教工作評價指標(biāo)體系”提供了幼兒教師評價的工具，內(nèi)容包括教育思想、保教能力、自我提高三個方面，可以用于園所對教師的評價，教師也可進(jìn)行自我評價。通過評價的實施，有助于教師明確工作內(nèi)容和質(zhì)量要求，不斷改進(jìn)工作質(zhì)量水平，提高職業(yè)素質(zhì)。有的托幼機(jī)構(gòu)注重對教師從德、能、勤、績四個方面進(jìn)行評價，或是從教師的資格素質(zhì)、履行職責(zé)及工作績效等方面確定評價的內(nèi)容項目。

(三)幼兒發(fā)展評價幼兒發(fā)展評價主要包括兩個方面：一是評價每個幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的情況，對每個個體發(fā)展?fàn)顩r作判斷，進(jìn)行深度的個案分析，這是主要的方面；二是對幼兒總體發(fā)展?fàn)顩r作判斷，如全班或全園幼兒的全面發(fā)展情況加以評價，考察教育質(zhì)量狀況并對各方面的影響因素做出分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的教育引導(dǎo)策略。教師應(yīng)將對幼兒的觀察評價作為日常教育工作的有機(jī)組成部分，通過評價獲取反饋信息，進(jìn)而采用適宜的教育措施方案，改進(jìn)教育實踐，更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。開展幼兒發(fā)展評價也有助于教師教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，推動幼教改革的深入。第二節(jié)評價的方法與步驟

一、評價標(biāo)準(zhǔn)的確立二、評價方案的設(shè)計三、評價的實施手段與實際步驟四、實施評價需要遵循的原則一、評價標(biāo)準(zhǔn)的確立（一）評價標(biāo)準(zhǔn)的含義評價標(biāo)準(zhǔn)是對托幼機(jī)構(gòu)一切工作質(zhì)量和數(shù)量的要求的規(guī)定，是運(yùn)用教育基本原理和教育評價的理論與方法，依據(jù)教育目標(biāo)的要求而加以確定的。一般包括評價的指標(biāo)體系和評定標(biāo)準(zhǔn)。評價的指標(biāo)體系是對評價內(nèi)容的規(guī)定，即針對具體被評價對象規(guī)定從哪些方面去評；評定標(biāo)準(zhǔn)是指評價對象達(dá)到什么程度，才能獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)、等級或評語。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)、評價目標(biāo)與工作目標(biāo)的關(guān)系評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)必須與園所的總目標(biāo)相一致，前者事實上是將教育目標(biāo)與園所工作目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和各方面工作的具體要求，使之具體化、操作化，用以衡量工作狀況及其效果達(dá)到和實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度。通過評價有利于教育目標(biāo)的實施與逐步落實。（三）確立評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循的原則

1.方向性原則在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，要以正確的教育觀、教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，切忌為評價而評價，為完成任務(wù)而評價。

2.科學(xué)性原則科學(xué)性原則具有兩層含義：意識評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要具有科學(xué)性，在確立評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，要考慮評價的具體目的、內(nèi)容和對象；二是評價過程的實施要具有科學(xué)性，評價者要在科學(xué)教育觀、評價觀的指導(dǎo)下，對評價對象的特征給予正確的表示和說明，從而保證能夠收集到反映出評價對象實際的客觀真實材料，進(jìn)而作出正確分析判斷。

3.可行性原則可行性原則包括四個層次，首先，評價標(biāo)準(zhǔn)要切合園所發(fā)展的實際，既要符合幼兒教育的規(guī)律和組織科學(xué)管理的要求，又要考慮到幼兒園現(xiàn)有的水平，不可要求過高，也不能姑息遷就。其次，幼兒園工作評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)虛無飄渺，不可捉摸，而應(yīng)盡可能較少概念化、抽象化的條文，使評價工作易于操作。再次，幼兒園工作評價應(yīng)該抓住本質(zhì)，評價標(biāo)準(zhǔn)不宜制定得過于細(xì)致，否則不僅被評價者難于實施，糾纏于細(xì)小的條目、分?jǐn)?shù)，評價者也難以進(jìn)行深入客觀的評價，而難以看清問題和改進(jìn)工作的關(guān)鍵。最后，幼兒園在進(jìn)行自我評價時，可以適當(dāng)選擇現(xiàn)成的評價方案。當(dāng)前，有許多國內(nèi)外的評價方案可供選擇、參考，園所應(yīng)盡可能認(rèn)真學(xué)習(xí)研究這些評價方案，為我所用，又不迷信照搬，使之能真正為提高園所保教質(zhì)量服務(wù)。二、評價方案的設(shè)計（一）評價方案的含義

評價方案指的是整個評價工作的總體結(jié)構(gòu)和工作計劃，評價方案是依據(jù)一定的教育目的，根據(jù)教育活動和評價活動的一般規(guī)律來確定評價內(nèi)容、手段、方法、程序，并加以規(guī)范的基本文件?，F(xiàn)代學(xué)前教育評價，是通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息從而對幼兒教育質(zhì)量進(jìn)行價值判斷的過程。園所需要在評價活動之前確立評價方案，著重考慮評什么、為什么評、怎么評。（二）明確評價目的與指導(dǎo)思想進(jìn)行園所工作評價，首先要明確評價目的與指導(dǎo)思想，解決“為什么評”的問題，這是確定評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

1.確定評價目標(biāo)確定評價目標(biāo)時需注意：（1）以教育目標(biāo)和兩個法規(guī)為依據(jù)，以正確教育觀、教育質(zhì)量觀、價值觀為指導(dǎo)，確立評價的目的和指導(dǎo)思想。（2）以評價的直接目的為出發(fā)點(diǎn)，圍繞這個目的設(shè)計具體的評價方案。

2．確定評價的內(nèi)容確定評價的內(nèi)容和對象，也就是要確定“評什么”的問題。托幼園所工作評價的內(nèi)容很廣。既包括園所主體性的教養(yǎng)工作，如教育活動，游戲，幼兒常規(guī)，教師組織一日生活情況，活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；也包括框架型園所后勤總務(wù)工作、家長社區(qū)工作以及園所組織管理工作，園所一切工作都可以作為評價的對象。進(jìn)行評價工作必須明確評價內(nèi)容，這就需要認(rèn)真研究評價對象的性質(zhì)，搞清楚所要評價的對象或問題的含義，形成評價的概念，這就需要在明確評價對象、問題的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再對其具體化。（314-315頁）

3．確定評價的主體確定評價的主體即解決“由誰來評”的問題。需要根據(jù)評價的目的來考慮和確定評價的主體。如果評價的目的是為了鑒定機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，通常就由上級行政部門來執(zhí)行評價，也有一些社會中介機(jī)構(gòu)，或是上級行政部門組織專家來進(jìn)行評價，這是一種外部評價。如果是為了改進(jìn)本單位工作，那么，本園領(lǐng)導(dǎo)、教師的自我評價和相互評價就需要發(fā)揮重要作用。如果是為了了解內(nèi)外評價的一致性，或是考察幼兒園教育滿足社會需要的情況，組織社會公眾、家長來對園所進(jìn)行評價就具有重要的意義。

(三)評價指標(biāo)體系的建立評價指標(biāo)體系的建立重要解決“怎樣評”的問題。1.明確所要評價的對象或問題的含義，形成評價的概念，一定要明確評價問題或?qū)ο蟮膬?nèi)涵和性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上再加以具體化。2.確定評價的項目要素，并將項目要素逐級分解，將評價內(nèi)容具體化，建立評價的指標(biāo)體系。（1）確定評價的項目要素（2）項目要素逐級分解

在建立評價的指標(biāo)體系時，要注意以以下三點(diǎn)要求：①指標(biāo)應(yīng)能全面、客觀地反映所評價內(nèi)容或?qū)ο蟮膶嵸|(zhì)，而不要有所遺漏，以便保證必要的內(nèi)容效度和完備性；②各要素或分類別應(yīng)是可以相互區(qū)分的，要盡可能避免指標(biāo)內(nèi)涵的相互交叉、包含；③要逐層分解，指標(biāo)應(yīng)盡可能具體化，以便能夠觀測和操作。

3．選擇適宜的評價方法進(jìn)行園所工作評價可以由多種方法，比較簡便且易于使用的大致有幾種：（1）數(shù)量表示法。（2）程度表示法。（3）加權(quán)求和法。托幼園所在選擇和設(shè)計評價方案和方法時，應(yīng)注意結(jié)合本園實際，以簡便適用為原則，應(yīng)考慮適合于工作主體的自我評價，同時一定要根據(jù)具體評價目的、內(nèi)容的不同，選擇適宜的方法設(shè)計適用的評價方案?？梢哉f，適用于一切情況的通用的評價標(biāo)準(zhǔn)、方法和表格是不存在的。對于一些現(xiàn)成的評價方案，通常也需要依本園實際加以適當(dāng)調(diào)整，而不宜完全照搬。另外，還需要注意綜合運(yùn)用不同的評價方法，并結(jié)合其他方面情況的了解，以便作出比較客觀、公正的評價。三、評價的實施步驟和手段

(一)評價的實施手段評價方法、手段也是評價方案的組成部分，主要是指信息資料的收集方法。評價手段的采用，對于能否取得系統(tǒng)的描述資料，作出客觀而準(zhǔn)確的分析，非常關(guān)鍵。進(jìn)行學(xué)前教育評價主要采用廣義調(diào)查的方式方法，深入實地和現(xiàn)場，對評價對象進(jìn)行考察。實施評價的手段主要由如下幾種：

1．現(xiàn)場觀測

2．訪談

3．問卷

4．文獻(xiàn)資料法

5．個案研究

6．自我報告方法（317—318頁）

(二)評價實施的步驟1．建立評價領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)評價的組織工作2．在進(jìn)行理論武裝的基礎(chǔ)上，擬定評價方案3．實施評價方案，收集有關(guān)的資料和信息4．解釋分析評價結(jié)果，寫出評價報告5．把評價結(jié)果與建議反饋給被評價者

或1.建立評價組織機(jī)構(gòu)2.草擬評價方案3.實施預(yù)測評價4.實施正式評價5.對評價結(jié)果進(jìn)行處理6.將評價過程中的有關(guān)資料分類整理7.對評價過程進(jìn)行再評價

四、實施評價需要遵循的原則（一）強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的整體性、綜合性，全面和重點(diǎn)結(jié)合教育是一種非常復(fù)雜的社會現(xiàn)象，教育活動及其效果受到多方面因素的制約與影響，而且往往是多種因素交錯在一起，綜合地對教育產(chǎn)生影響作用。要對教育活動作出科學(xué)、準(zhǔn)確的判斷與評價，就須要考慮評價內(nèi)容的整體性、綜合性。開展評價工作，一定要樹立整體性觀念，要善于從總體上把握被評對象的工作狀態(tài)和辦園水平。特別是終結(jié)性評價更應(yīng)注重整體性、綜合性。（二）定性與定量結(jié)合，建立科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)定性定量結(jié)合，對不同評價對象使用不同的評價手段，這也是進(jìn)行評價的重要原則，是學(xué)前教育評價發(fā)展的一個重要趨勢。在確立評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計評價方案時，都需要遵循這樣一個原則。建立科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，要遵循如下要求：1.以教育目標(biāo)為依據(jù)，確立評價的目的和標(biāo)準(zhǔn)2.評價標(biāo)準(zhǔn)要有確切的含義，能對評價對象或內(nèi)容做出準(zhǔn)確反映3.評價方法要簡便易行4.要深入實際，采用多種方法獲取全面信息（三）靜態(tài)和動態(tài)評價結(jié)合，兼顧評價結(jié)果與評價過程所謂靜態(tài)與動態(tài)評價，是就評價側(cè)重點(diǎn)是注重結(jié)果還是注重過程而言的。一般地，終結(jié)性評價，是在特定時間對評價對象的工作結(jié)果作出評價，總結(jié)其達(dá)到目的的程度，是一種事后的評價；形成性評價則是在教育實施過程中經(jīng)常性地進(jìn)行的評價，主要目的在于了解教育的動態(tài)過程，及時調(diào)整改進(jìn)。兩類評價各有特點(diǎn)，可以結(jié)合起來進(jìn)行，并突出形成性評價。在評價實踐活動中，既要考慮評價的客觀尺度即絕對標(biāo)準(zhǔn)，保證評價結(jié)果的客觀性，同時還要注意從被評價者的實際狀況出發(fā)，注意問題相對性的一面，考慮到個體差異。（四）評價與指導(dǎo)結(jié)合從當(dāng)前世界學(xué)