PAGEPAGE5多元智能理論對我們教育教學(xué)的啟示

利用閑暇時間我有幸學(xué)習(xí)到了一種來自美國的教育教學(xué)理論，這一理論是美國教育者“多德納”1983年提出來的，1999年引入中國。它的主旨是強(qiáng)調(diào)“解決問題”的能力，與我們職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一致。這一理論向傳統(tǒng)評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對當(dāng)前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，它就是多元智能理論。我認(rèn)為這一理論在職業(yè)教育教學(xué)過程中有很強(qiáng)的實用性和可操作性，特向大家推介：一．多元智能理論的特征（1）注重整體性。加德納認(rèn)為，這七種智能因素同等重要，因而他呼吁對這七種智能給予同等注重力。（2）強(qiáng)調(diào)差異性。盡管每個人都同時擁有相對獨(dú)立的七種智能，但由于受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使每個人的智能各具特點(diǎn)，這就是智能的差異性。（3）突出實踐性。智力是個體解決實際問題的能力，是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力，是每個人在不同方面、不同程度地?fù)碛幸幌盗薪鉀Q現(xiàn)實生活中實際問題特別是難題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。加德納把智力作為解決實踐中問題的能力。（4）重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)，而幫助每個人徹底地開發(fā)他的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精確的方法來描述每個人智能的演變。學(xué)校教育應(yīng)是開發(fā)智能的教育，其宗旨是開發(fā)學(xué)生的多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛好，促進(jìn)其發(fā)展。

二、“多元智能”理論給我們帶來一些新的啟示：

霍華德·加德納的“多元智能”理論引入，使我們找到一條解決素質(zhì)教育問題的途徑，我們要轉(zhuǎn)變觀念，更新做法，使我們的教育教學(xué)能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

美國學(xué)者霍華德·加德納認(rèn)為人類有七種不同的智能。它們是：

1、語言語言智能，就是人們對于語言文字的掌握、運(yùn)用、表現(xiàn)能力。這種能力在詩人、作家和演說家身上表現(xiàn)得最為突出。

2、數(shù)學(xué)邏輯智能，就是數(shù)學(xué)思維和邏輯推理、科學(xué)分析的能力。

3、空間智能，就是有腦中形成一個外部空間世界的模式并能筑設(shè)計師、畫家等等是具有高度發(fā)達(dá)的空間智能的例子。

4、音樂智能，從事音樂創(chuàng)作、演奏、舞蹈和其他舞臺表演的人，通常在這方面比較突出。

5、身體運(yùn)動智能，是運(yùn)用整個身體或者者身體的一部分解決問題或者制造產(chǎn)品的能力。舞蹈家、體育運(yùn)動員、外科醫(yī)生、手工藝大師在這方面有突出的表現(xiàn)。

6、人際關(guān)系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理醫(yī)生、政治家、推銷員等等具有這方面長處。

7、自我認(rèn)知智能，這是一種深入自己內(nèi)心世界、了解自己的感情生活、辨別自己的情緒變化、體驗自己的靈魂活動的能力。

因此根據(jù)多元智能理論，我們職業(yè)教育的教師在日常教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，智能面前人人平等每個青少年都有獨(dú)特的智能傾向，只要以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評價他，我們就會發(fā)現(xiàn)，每個青少年都是美麗