淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的反思

語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。有的課堂則尤其重視教學(xué)方式的選擇，卻忽視了方式的是否合適。就這兩方面的問(wèn)題，下面，本人談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)與大家共勉。一、對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思有一位教師在教學(xué)人教版第七冊(cè)的《新型玻璃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請(qǐng)自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)?！睂W(xué)生們沒(méi)費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列了出來(lái)，至于課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說(shuō)明的，學(xué)生則根本沒(méi)有去細(xì)細(xì)研讀、體味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色和作用，造成了“種別人的田，荒自家的園”的不良結(jié)果，將語(yǔ)文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”，見不到課堂應(yīng)有的熱烈氛圍和高潮。增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)科之間應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好；作為一線教師，要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的風(fēng)格和特色而自成一體。二、對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式的反思語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的方式很多，作為語(yǔ)文教師要根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，選擇的原則就是要適合本班學(xué)生，能夠?yàn)楸景鄬W(xué)生所接受，并能收到好的學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為，以下兩種學(xué)習(xí)方式值得大家反思。一、“自主”與“自流”。“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”像這樣，讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今語(yǔ)文閱讀課上的“流行曲”了。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，超過(guò)了這個(gè)度，事物就會(huì)走向相反的方向。當(dāng)新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒(méi)有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反，達(dá)不到我們的教學(xué)目標(biāo)。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師就讓出“平等中的首席”地位，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者站在一邊，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。所以，這樣的自主學(xué)習(xí)不叫“自主”而叫“自流。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍的前面，當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)伍的中間，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。二、“合作學(xué)習(xí)”與“拉郎配”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，一時(shí)間風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是，我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，一些教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意，沒(méi)有做好事先的預(yù)設(shè)；只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作的狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，馬上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生還正在進(jìn)行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……這樣的合作學(xué)習(xí)豈不成了變相的“拉郎配”，而達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，成了這些教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。我們認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”不只是一種外在的東西，一種形式，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面，沒(méi)有實(shí)在的意義。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。反思，是人類的共性，更是人類進(jìn)步的階梯；反思，就是總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，調(diào)整我們行為的方向，使之沿著正確而科學(xué)的方向前進(jìn)。我們語(yǔ)