PAGEPAGE9發(fā)城幼兒園為例，實(shí)則至關(guān)重要，幼兒的告狀，往往只是因?yàn)橐恍┰诮處熝劾镫u毛蒜皮的小事，但如果教師的解決方式不恰當(dāng)，不僅會(huì)影響師幼關(guān)系的發(fā)建議，幫助家長(zhǎng)和教師運(yùn)用有效的方法應(yīng)對(duì)幼兒告狀，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、問題的提出（一）幼兒告狀的概念亦或是沒有遵循幼兒園規(guī)則和教師要求時(shí)，幼兒向教師主動(dòng)發(fā)起的行為。，幼兒常常只通過發(fā)生的事件便判斷結(jié)果是否正確，同時(shí)，幼兒也會(huì)通過告狀的方式來獲取同伴或教師的認(rèn)同。（二）中班幼兒告狀行為的研究目的和意義幼兒的告狀行為從表面看，在幼兒園里，教師是幼兒接觸最多的也是最直接告狀，減少教師的工作量。小事，卻不可小視。如果教師的解決方式不恰當(dāng)，不僅會(huì)影響教師與幼兒的相處，還會(huì)對(duì)幼，更好的了解幼兒、促進(jìn)幼兒與教師友好相處和幼兒身心健康發(fā)展，同時(shí)為家長(zhǎng)和教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀提出科學(xué)、合理的方法。二、研究對(duì)象、方法及內(nèi)容（一）研究對(duì)象本研究以云南師范大學(xué)附屬俊發(fā)城幼兒園中三班3名教師和31名幼兒為研究對(duì)象。（二）研究方法1、觀察法觀察法是指在自然環(huán)境中觀察被調(diào)查對(duì)象的行為并對(duì)所做的記錄進(jìn)行分析，從而獲取其發(fā)展規(guī)律的研究方法。應(yīng)、告狀的影響因素以及教師處理幼兒告狀行為采取的態(tài)度和方法。2、訪談法31名幼兒家長(zhǎng)和3名教師進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析并總結(jié)出教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒告狀行為的影響因素。3、文獻(xiàn)法狀行為采取的態(tài)度和方法。（CNKI）、維普數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行廣泛檢前輩對(duì)幼兒告狀行為及教師解決策略的內(nèi)容和方法。4、個(gè)案法將收集到的案例進(jìn)行整理分類，將比較典型的告狀事件詳細(xì)記錄下來，并進(jìn)行分析，保證案例典型性的同時(shí)也更能有效的分析幼兒的告狀行為（三）主要內(nèi)容研究幼兒告狀及教師解決策略。本研究主要從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容出發(fā)：幼兒在各活動(dòng)中告狀的情況、告狀的原采取的態(tài)度和方法。結(jié)合研究，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助教師和家長(zhǎng)更好的應(yīng)對(duì)幼兒的告狀行為，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、研究結(jié)果與分析（一）中班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀研究52例，通過整理分析，得出以下數(shù)據(jù)：1、中班幼兒在各活動(dòng)類型中告狀行為的情況。表1中班幼兒在各活動(dòng)類型中告狀行為的情況活動(dòng)類型教學(xué)活動(dòng)游戲活動(dòng)生活活動(dòng)總計(jì)次數(shù)（次）1692752頻率（百分百）30.7%17.3%52%100%多，為27次，占52%；發(fā)生次數(shù)最少的是游戲活動(dòng)，為9次占17.3%；教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了16次，占30.7%。根據(jù)以上分案例1：師，勛勛一直在說話，他沒有安靜的等待”。幼兒的生活活動(dòng)多集中在室內(nèi)，有時(shí)會(huì)在室外的樓道里，幼兒活動(dòng)空間比較狹小，生活活動(dòng)是幼兒在上課和游戲結(jié)束前后的活動(dòng)，而中班幼兒活潑好動(dòng)，當(dāng)在生活活動(dòng)中不能自由活動(dòng)，幼兒只能按照教師的要求進(jìn)行等待，在1中，幼兒等待吃午餐本來就是一個(gè)枯燥的過程，當(dāng)妍妍發(fā)現(xiàn)勛勛在說話便直接向教師告狀。案例2：跟著教師的節(jié)奏，當(dāng)果果踢到了他的椅子，他立刻就向教師告狀：“老師，果果踢我的椅子”。在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒的注意力非常集中時(shí)，當(dāng)有其他幼兒觸碰到他，幼兒由于專心上課也不會(huì)將注意力放在其他幼兒上，而當(dāng)幼兒注意力不集中時(shí)，其他幼兒輕輕觸碰到他，幼兒的注意力就會(huì)全部放到招惹他的幼兒身上，2中花花注意力集中，當(dāng)果果踢她的椅子，她也不會(huì)向教師告狀，亮亮注意力不集中，當(dāng)果果踢了他的椅子，他就立刻向教師告狀。案例3：一直把他的皮球和我都皮球拍到一起”。狀，除非自己解決不了時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生告狀行為，故而在游戲活動(dòng)中告狀行為最少。2、中班幼兒告狀行為的原因己被欺負(fù)四類。表2中班幼兒告狀行為的原因原因資源占有問題他人影響或阻礙自己當(dāng)規(guī)則被破壞自己被欺負(fù)總計(jì)次數(shù)（次）20791652頻率（百分百）38.5%13.5%17.3%30.7%100%由表2可知，在觀察到的52個(gè)幼兒告狀行為的案例中，因資源占有產(chǎn)生的告狀行為的次數(shù)最多，共20次，占位居第二的是自己被欺負(fù)的告狀，共16次，占30.7%，中班幼兒在交往過程中常常以自我為中心，總以自己的意愿為主，當(dāng)自己的資源被侵犯或自己被欺負(fù)時(shí)，往往會(huì)不知所措，幼兒就會(huì)借助教師的力量來解決問題，因此，這類的告狀會(huì)很多；他人影響或阻礙自己的告狀發(fā)生次數(shù)最少，共7次，占13.5%，其次是當(dāng)規(guī)則被破壞，共9中班幼兒認(rèn)為教師所說的都是對(duì)的，故教師規(guī)定的規(guī)則也是對(duì)的，只要發(fā)現(xiàn)有其他幼兒違背了規(guī)則或和教師的行為不一致時(shí)，就會(huì)向教師告狀，以此來讓教師制止其他幼兒的行為。3、中班幼兒面對(duì)被同伴告狀的反應(yīng)例典型告狀行為發(fā)現(xiàn)幼兒面對(duì)被同伴告狀的反應(yīng)不同，研究者將反應(yīng)分為：爭(zhēng)辯、一意孤行、威脅、妥協(xié)四類。表3幼兒面對(duì)被同伴告狀的反應(yīng)反應(yīng)爭(zhēng)辯一意孤行威脅妥協(xié)總計(jì)次數(shù)（次）25126952頻率（百分百）48.1%23.1%11.5%17.3%100%由表3可知，在觀察到的52個(gè)幼兒告狀行為的案例中，幼兒面對(duì)同伴的告狀爭(zhēng)辯發(fā)生的次數(shù)最多，共25次，占中班幼兒能清楚的與同伴交談，能獨(dú)立的講述日常生活中的事物，爭(zhēng)辯是幼兒發(fā)表個(gè)人見解很好的途徑，你一言，我一語，可以鍛煉幼兒語言表達(dá)能力，同時(shí)，通過爭(zhēng)辯，還能讓幼兒明白正誤；其次是一意孤行，共12次，占23.1%；而妥協(xié)也占了17.3%，中班幼兒缺乏分享意識(shí)，常常以自我為中心，先滿足自己的需要，當(dāng)其他幼兒的資源被占有時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生告狀行為，當(dāng)教師介入幫助幼兒解決問題后，幼兒會(huì)礙于教師的威嚴(yán)而采取妥協(xié)的方式；最少的是威脅，共6次，占11.5%，中班幼兒常常以自己的利益為主，面對(duì)其他幼兒的告狀，會(huì)采用威脅的方式來達(dá)到自己的目的。4、教師對(duì)幼兒告狀行為的態(tài)度和方法52個(gè)告狀行為的案例中，將教師的處理方式歸納為以下四類處理態(tài)度和方法：表4教師對(duì)幼兒告狀行為的態(tài)度和方法頻次分布表態(tài)度積極反饋冷處理態(tài)度粗暴規(guī)則重述合計(jì)次數(shù)（次）22156952頻率（百分百）42.3%28.9%11.5%17.3%100%從表4可以看出，在52次教師對(duì)幼兒告狀的態(tài)度和方法中，積極反饋發(fā)生的次數(shù)最多，共22次，占42.3%，中班幼兒語言有進(jìn)一步的發(fā)展，在面對(duì)問題時(shí)，可以和同伴進(jìn)行交流，因此，教師在面對(duì)幼兒告狀時(shí)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行討論，通過討論得出一個(gè)合理的解決方案，讓幼兒在商量中段煉語言表達(dá)能力和解決問題的能力；其次是冷處理，共中班幼兒規(guī)則意識(shí)開始萌芽，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)有其他幼兒違背了規(guī)則時(shí)，就會(huì)向老師告狀，當(dāng)此類告狀頻繁發(fā)生時(shí)，教師面對(duì)幼兒的告狀，會(huì)沒有耐心，沒有站在幼兒的角度去思考問題，只要幼兒告狀，就簡(jiǎn)單應(yīng)付或是直接不處理；態(tài)度粗暴使用最少，共6次，占11.5%，一些幼兒處理問題的能力很弱，不管遇到什么事情都采用告狀的方式來解決，有時(shí)幼兒的告狀是無意義的，會(huì)讓教師很頭疼，教師就會(huì)變得沒有耐心，當(dāng)幼兒告狀，教師粗暴的打斷，還沒有等幼兒把原因說完，教師已經(jīng)制止幼兒說下去，甚至?xí)?zé)怪幼兒。由此可見，就算教師對(duì)告狀行為大多做出積極的反饋，或?qū)Ω鏍钣變哼M(jìn)行冷處理，甚至對(duì)告狀幼兒采用態(tài)度粗暴的方式，幼兒的告狀依然接連不斷。1、家長(zhǎng)的訪談5位家長(zhǎng)進(jìn)行訪談（每次訪談對(duì)象不同），共對(duì)中三班31位家長(zhǎng)根據(jù)“面對(duì)幼兒告狀，您會(huì)怎么做？”、“您是否會(huì)注重對(duì)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)？”等問題進(jìn)行訪談，根據(jù)幼兒家長(zhǎng)的回答，進(jìn)行整理與分析，得出以下數(shù)據(jù)：表5家長(zhǎng)的訪談結(jié)果頻次分布表干預(yù)、包辦自行解決忽視總計(jì)次數(shù)（次）189431頻率（百分百）58.1%29.0%12.9%100%58.1%，讓幼兒自己解決的僅僅占29.0%，由此可知，大部分家長(zhǎng)面對(duì)幼兒告狀時(shí)，會(huì)進(jìn)行干預(yù)、包辦，直接幫助幼兒解決問題，忽視對(duì)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。2、教師的訪談“您認(rèn)為教師面對(duì)幼兒告狀的態(tài)度會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生，并根據(jù)教師的回答，得出以下內(nèi)容：對(duì)告狀幼兒采取消極的態(tài)度，不僅會(huì)導(dǎo)致班級(jí)常規(guī)不好，還會(huì)讓幼兒對(duì)教師失去信任，從而不愿意與教師溝通。1、幼兒自身因素明顯的直觀性，和我一起玩、和我分享好吃的就是好，不和我分享玩具，不和我玩就是壞；中班幼兒在交往過程中常常以自我為中心，總以自己的意愿為主，當(dāng)他人影響或阻礙自己時(shí)，幼兒向教師告狀來解決問題，中班幼兒規(guī)則意識(shí)開始萌芽，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)有其他幼兒的行為和教師所要求的不一致時(shí)，就會(huì)向老師告狀。2、家庭因素，有些家長(zhǎng)在幼兒間發(fā)生一點(diǎn)小摩擦?xí)r，第一時(shí)間不是讓幼兒自己和同伴商量去解決問家長(zhǎng)忽略了對(duì)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，，只能通過告狀的方式向成人求助。3、教師因素，在面對(duì)幼兒告狀時(shí)，教師積極的應(yīng)對(duì)，不僅能幫助幼兒有效的解決問題，還能培養(yǎng)幼兒四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論多是從自身利益出發(fā)。因此，教師應(yīng)該抓住并利用教育契機(jī)，讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考，幫助幼兒脫離自我中心。2、家庭的教養(yǎng)方式會(huì)影響幼兒的告狀行為接干預(yù)，替幼兒解決，導(dǎo)致幼兒形成一遇到問題就向成人告狀的習(xí)慣。3、教師的處理方式不同，產(chǎn)生的影響不同處理方法不同，對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響不同。當(dāng)教師采用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)，有效的解決了幼兒的告狀，不僅鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，還提高了幼兒解決問題的能力，有效告狀幼兒解決問題，還讓幼兒忽視規(guī)則，甚至讓幼兒對(duì)教師失去信任，從而不愿意與教師溝通交流。（二）建議時(shí)，教師只有向幼兒?jiǎn)柷宄?，才能更好的解決幼兒的問題。當(dāng)幼兒頻繁的告狀時(shí)，作為教師，要秉承熱愛幼告狀行為，不能因?yàn)橛X得是一件小事就置之不理，更不能用粗暴的方式打壓幼兒，同時(shí)教師要樹立正確的教育態(tài)幼兒先自己處理，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能很好的解決問題時(shí)，教師再幫助幼兒解決，教師在幫助幼兒解決問題的同商量解決辦法，提高幼兒解決問題的能力。2、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性教師要把握教育契機(jī)，當(dāng)出現(xiàn)的告狀行為具有一定的教育意義，可以通過讓幼兒進(jìn)行討論從而學(xué)習(xí)到一些知法和策略，在組織討論過程中，教師要以幼兒為主，給幼兒獨(dú)自解決問題的機(jī)會(huì)，同時(shí)，尊重幼兒對(duì)待事件的看要求去解決，通過讓幼兒進(jìn)行討論，強(qiáng)加幼兒對(duì)此類告狀的解決方法，促進(jìn)了幼兒間的合作精神和互幫互助的品，這樣有利于幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。教師可以在班級(jí)設(shè)立“互助小分隊(duì)”，每天安排3-4名值日生，由值日生擔(dān)任“互助小分隊(duì)”隊(duì)員，當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾或出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)等問題提高幼兒間的相互合作能力，還提高幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性。3、家長(zhǎng)要重視幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)4、積極與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)家園共育家長(zhǎng)過度溺愛幼兒，給予幼兒過度的保護(hù)，控制性強(qiáng)的家庭環(huán)境更加容易使幼兒發(fā)生告狀行為，針對(duì)以上現(xiàn)作，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[J].中國(guó)殘疾人,2013(11):59.[2]劉曉紅.中班幼兒告狀行為的動(dòng)機(jī)與性別研究[J].教育導(dǎo)刊,2014(3):19.[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(01):168-169.[4]王秀娟.別讓孩子成為“告狀王”[M].甘肅教育,2014(06):69.[J].文教資料,2014(15):124-125.[6]周文斌.糾正幼兒告狀行為的教育策略[J].考試周刊,2015(30):190.[7]張傅南.教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的策略研究[J].科教導(dǎo)刊,2015(04):53-54.[8]郭云.教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的策略研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.[D].蘭州:西北師范大學(xué),2014.[10]李娜.大連市L園幼兒告狀行為研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2016.附錄一告狀事件及教師應(yīng)對(duì)策略觀察記錄表：2020年7月9日至12月31日觀察地點(diǎn)：云南師范大學(xué)附屬俊發(fā)城幼兒園中三班觀察幼兒姓名萌萌、豆豆果果、奇奇妍妍、暢暢件美術(shù)課時(shí)，萌萌把很多水彩筆拿在手豆就向教師告狀教師告狀向教師告狀告狀原因資源占有問題當(dāng)規(guī)則被破壞他人影響或阻礙自己反應(yīng)妥協(xié)一意孤行爭(zhēng)辯享玩飛盤的行列論，最后得出合理方案附錄二一、訪談的目的二、訪談方式面對(duì)面訪談3名教師四、訪談內(nèi)容（一）訪談開場(chǎng)白語：2017級(jí)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的一名學(xué)生，現(xiàn)在在做一個(gè)關(guān)于幼兒告狀行為的密，為了保證