PAGEPAGE14中班幼兒建構(gòu)游戲中分享行為特點(diǎn)及培養(yǎng)策略，分享作為一種親社會(huì)行為，對(duì)幼兒的發(fā)展對(duì)有很大的影響，且需要加強(qiáng)培養(yǎng)。學(xué)前階段幼兒心理特征突出特征就是自我中心，幼兒學(xué)會(huì)并懂得與他人分享才能獲得與人交往的快樂，為幼兒提供一個(gè)分享的情境，同時(shí)做好與家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)樹立榜樣，讓幼兒真正習(xí)得合作、互助等親社會(huì)行為，最終促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。對(duì)幼兒在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生分享行為的頻率、分享動(dòng)機(jī)、分享內(nèi)容、分享意愿四方面進(jìn)行分析，總結(jié)出幼兒在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生分享行為的特點(diǎn)，研究結(jié)果如下：1、中班幼兒在建構(gòu)游戲中，大對(duì)數(shù)幼兒會(huì)對(duì)于數(shù)量多的材料進(jìn)行分享，分享行為不存在性別差異與性格差異。2、中班幼兒在建構(gòu)游戲中，幼兒進(jìn)行分享行為大多數(shù)是為了向同伴展示自己的游戲成果。3、中班幼兒在建構(gòu)游戲中，分享行為更傾向于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享。，大部分幼兒可以在教師指導(dǎo)后可以進(jìn)行分享，一部分幼兒可以主動(dòng)進(jìn)行分享。關(guān)鍵詞：中班幼兒；建構(gòu)游戲；分享行為一、文獻(xiàn)綜述1、建構(gòu)游戲喜愛和歡迎，不同的學(xué)者從不同角度對(duì)建構(gòu)游戲進(jìn)行了界定。（1985）將建構(gòu)游戲又稱為拼搭游戲，他認(rèn)為建構(gòu)游戲就是兒童運(yùn)用形式各游戲。邱學(xué)青（2008）則認(rèn)為認(rèn)為建構(gòu)游戲是幼兒使用各種建筑材料構(gòu)造成其他物體的一種游戲活動(dòng)。（2014）認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲是在一個(gè)教育機(jī)構(gòu)中，幼兒在教師的引領(lǐng)下一起對(duì)各種建（2020）、劉娟（2016）認(rèn)為建構(gòu)游戲是幼兒將自己的生活經(jīng)歷在游戲中使用各種建筑材料進(jìn)行搭建體現(xiàn)出來的一種游戲活動(dòng)，并且結(jié)構(gòu)材料以低結(jié)構(gòu)材料為主。片、積木、磁力片等進(jìn)行的搭建活動(dòng)。2、分享和幼兒分享行為2.1分享從分享的積極性來說，王海梅，陳會(huì)昌（2004）把分享界定為個(gè)人為了促進(jìn)個(gè)體人際交往而產(chǎn)生的一種由個(gè)人Webster（1969）認(rèn)為分享是一個(gè)人樂意把屬于自己的物品讓他人使用或者兩人共同使用的行為。宋文婷（2016）、王婧（2014）把分享行為界定為是一個(gè)人把自己所擁有的資源積極主動(dòng)和另一個(gè)人一起使用的行為，所擁有的資源包含食品、玩具材料等物質(zhì)資源和自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等非物質(zhì)資源。嚴(yán)娟（2011）、嵆珺，劉晶波（2011）、衛(wèi)曉萍（2015）認(rèn)為分享是親社會(huì)行為一起使用自己的所屬物，在共同使用的過程中個(gè)人可以感受到精神上的愉悅滿足的一（2013）認(rèn)為分享是人們?cè)谌后w生活中與他人共同擁有自己的物品或者把自己的經(jīng)驗(yàn)送給別人的一種行為。2.2幼兒分享行為（2012）、張莉（1988）認(rèn)為幼兒分享行為是指在集體生活中幼兒愿意把自己已（2008）、對(duì)幼兒分享行為定義為幼兒可以發(fā)自內(nèi)心的自愿的與其他小伙伴分享自己所擁有的物質(zhì)資源，比如玩具、零食等等。（2012）認(rèn)為幼兒分享行為指幼兒不求回報(bào)的使用物體之間的贈(zèng)送、語言之間的交流、動(dòng)作之間的互動(dòng)等方式將自己所擁有的物品、喜悅的情緒感受與其他小朋友一起體驗(yàn)的行為。或與他人共同使用的行為作為本研究中幼兒分享行為的概念。（二）幼兒在建構(gòu)游戲中分享行為發(fā)展的現(xiàn)狀1、從幼兒的分享頻率來看，研究者岳群（2018）通過對(duì)小班中班大班各自選取研究對(duì)象，最后得出3-6，大班分享行為產(chǎn)生較多，中班作為幼兒發(fā)展的過渡時(shí)期，同伴之間的分享與交流是中班幼兒所表現(xiàn)的突出特點(diǎn)。。（2016）選取的研究對(duì)象為某幼兒園的40名幼兒，他們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和訪談法，研究結(jié)果指出同伴關(guān)系是導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生分享行為的最重要因素，顧名思義也就是幼兒更愿意與同常都會(huì)選擇一個(gè)甚至一個(gè)以上的玩伴進(jìn)行玩耍，而處在同一年齡發(fā)展階段的幼兒逐漸從與一個(gè)人交往轉(zhuǎn)向與一群人交往，因此每位幼兒會(huì)在班級(jí)里發(fā)現(xiàn)并選擇與自己有相同愛好并可以交談在一起的兒童作為自己長(zhǎng)期且頻繁的交往對(duì)象，這些對(duì)象是在幼兒想要進(jìn)行分享行為時(shí)的最佳選擇對(duì)象。3、從幼兒分享內(nèi)容來看，研究者趙培（2016）認(rèn)為幼兒在進(jìn)行分享時(shí)更容易分享自己從家里帶過來的私有物的、幼兒對(duì)物品的喜愛承兌以及幼兒的分享對(duì)象是誰都直接影響著幼兒是否會(huì)產(chǎn)生分享行為。研究者刑雯吉（2006）以玩具的歸屬性為主要問題，發(fā)現(xiàn)在中大班幼兒中，中班幼兒更容易對(duì)自己從家里帶來的私有物品產(chǎn)生分享行為，大班幼兒更容易選擇班級(jí)里本身就存在的玩具材料進(jìn)行分享。研究者李幼穂（2008）將幼兒分享內(nèi)容按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分類選取中大班幼兒為研究對(duì)象研究幼兒的分享行為，研究結(jié)果得出中大班幼兒最愿意分享的是自己在幼兒園收到來自教師的獎(jiǎng)勵(lì)物品或者是屬于自己的玩具，最不容易對(duì)自己偶然獲得的物品或者是靠自己努力換，3研究者岳群（2018）則認(rèn)為隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒分享的更傾向于非物質(zhì)資源的分享。（2018）通過觀察研究得出中班大多數(shù)的幼兒在建構(gòu)游戲中不需要在教師的提醒下就可以自主的發(fā)起分享行為。則少數(shù)的幼兒需要教師進(jìn)行引導(dǎo)才可以產(chǎn)生分享行為。（三）幼兒分享行為的重要性分享是親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)形式，主要是指一個(gè)人愿意主動(dòng)與他人共同使用自己所擁有的物品、經(jīng)驗(yàn)等，并在共享過程中可以獲得開心幸福滿足的一種社會(huì)行為，分享對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。促進(jìn)的作用，4-5使幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，也是幼兒各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的敏感期，在幼兒階段需要將培養(yǎng)幼兒的分享高度重視。2001年，在《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了培養(yǎng)幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作與分享，有同情心”的社會(huì)目標(biāo)。2012年在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考，學(xué)習(xí)理解別人?！鳖櫭剂x也就是在一日生活生培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，采用移情的方法，讓幼兒體會(huì)其他幼兒的情感，教師更要利用各種資源采用各種形式去培養(yǎng)幼兒的分享行為。種傳統(tǒng)美德無處不在的環(huán)境下，我們的幼兒受到潛移默化的影響，只有通過教育才能讓這種美德表現(xiàn)在外部行為上。達(dá)能力和解決問題的能力，幼兒的分享行為同時(shí)為幼兒以后的社會(huì)性交往與社會(huì)性發(fā)展起了非常關(guān)鍵的作用。（四）幼兒分享行為的特點(diǎn)不同的研究者對(duì)幼兒分享行為的特點(diǎn)進(jìn)行了不同的分析整理。（2017）對(duì)某幼兒園大班幼兒產(chǎn)生的分享行為進(jìn)行觀察研究，她的研究按照準(zhǔn)備階段、進(jìn)行階段，最后研究結(jié)果指出女孩相比較男孩來說，女孩更容易產(chǎn)生分享行為；在游分享者的狀態(tài)主要為安心接受別人的分享，幼兒在角色游戲中產(chǎn)生的分享行為占大多數(shù)。則選取某3-6歲的幼兒為研究對(duì)象進(jìn)行觀察，研究結(jié)果指出中班幼兒分享行為在性別和年齡上存在差異，隨著幼兒的年齡不斷增長(zhǎng)，幼兒產(chǎn)生的分享行為次數(shù)會(huì)越來越多，在建構(gòu)游戲中，男孩分享行為發(fā)生次數(shù)要高于女孩，幼兒從主要是玩具食品的分享漸漸的轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒碜约旱闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒感受等。研究者衛(wèi)曉萍選取某雙語幼兒園的180名幼兒為研究對(duì)象，得出幼兒的分享行為與年齡是存在關(guān)系的，但是在性別上沒有明顯差異。二、問題提出1、選題緣由（1）分享的重要性幼兒的社會(huì)性發(fā)展，還可以促進(jìn)幼兒和諧友好的人際關(guān)系的養(yǎng)成。（2）對(duì)于幼兒分享行為現(xiàn)狀的思考在同伴交往的過程中積極主動(dòng)與他人分享食物、玩具等各種物品或者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以得到小朋友與教師的喜歡與表面能力的發(fā)展。交流，在幼兒產(chǎn)生分享行為時(shí)可以及時(shí)回應(yīng)幼兒，從而強(qiáng)化幼兒的分享行為，而有的父母在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期忽視對(duì)幼兒的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，不論幼兒分享或者不分享都無動(dòng)于衷，是不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。分享行為在日常生活中是必不可少的，因此，在我們的日常生活、課堂集體教學(xué)的過程中、同伴之間相互交往的整個(gè)過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄魏头绞揭约昂侠淼母深A(yù)手段方式來培養(yǎng)幼兒的分享行為是最好的時(shí)機(jī)。（3）個(gè)人興趣本研究者所實(shí)習(xí)的幼兒園建構(gòu)區(qū)分布較多，有室內(nèi)小型建構(gòu)區(qū)與室外大型建構(gòu)區(qū)，幼兒可以使用的建構(gòu)材料也構(gòu)區(qū)分享行為的特點(diǎn)。2、研究意義（1）理論意義關(guān)于幼兒分享行為的研究十分稀缺，關(guān)于幼兒在建構(gòu)游戲中分享行為的研究2018年，在之前是沒有關(guān)于建構(gòu)游戲中幼兒分享行為的相關(guān)文獻(xiàn)的。在2021年只有五篇相關(guān)研究文獻(xiàn)，（岳群，2018；劉凱麗，2020；馬芮，2020）一篇期刊（朱梅平，2019），建構(gòu)游戲又作為游戲中的分享行為的特點(diǎn)，并提出相關(guān)的教育建議，以豐富我國關(guān)于建構(gòu)游戲中分享行為的相關(guān)研究。（2）實(shí)踐意義不利于幼兒班幼兒在建構(gòu)游戲中分享行為的特點(diǎn)，提出培養(yǎng)幼兒分享行為的策略。1、研究問題2、研究假設(shè)三、研究設(shè)計(jì)1、問卷法卷，并進(jìn)行分析。2、訪談法在問卷調(diào)查的人中選取5名中班幼兒教師進(jìn)行訪談，了解教師在建構(gòu)游戲中對(duì)幼兒的培養(yǎng)策略。（二）研究對(duì)象上選取5名中班幼兒教師進(jìn)行訪談，訪談采用統(tǒng)一的訪談提綱。143份，回收43份，回收率為100%，剔除無效問卷4份，剩余139份問卷，有效率為97%。表1被試基本情況選項(xiàng)頻數(shù)百分比男15選項(xiàng)頻數(shù)百分比男1511%女12489%20歲以下43%21-30歲6043%31-40歲504%41-50歲2518%0-3年4834%3-8年1712%8-15年4130%15年以上3324%高中及以下2518%大專6547%平均值標(biāo)準(zhǔn)差1.890.3112.690.7972.421.192年齡教齡學(xué)歷 本科學(xué)歷 本科4532%研究生及以上43%是13799%否21%10-202719%20-305237%30-404633%40-501410%2.20.7631.010.122.340.905班級(jí)人數(shù)表2訪談教師基本信息調(diào)查表姓名年齡教齡學(xué)歷教師職稱A306本科主班B241本科配班C242專科配班D252?？婆浒郋263本科主班（三）研究工具1、本研究采用的是自編問卷《中班幼兒建構(gòu)游戲中分享行為調(diào)查問卷》，本問卷一共分為二個(gè)部分，共17道題。（1、2、3、4、5、6），全部涉及教師的年齡、性別、教齡、學(xué)歷、是否帶過中涉及幼兒在建構(gòu)游戲中分享頻率（1、2、3、4、5、6、7、8、9）、分享動(dòng)機(jī)（10、11、12、13、14、15、16）、分享內(nèi)容（17、18、19、20）、分享意愿（21、22、23、24）。2、訪談提綱5位中班幼兒教師進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容包括5道題以了解教師在建構(gòu)區(qū)培養(yǎng)幼兒分享行為的策略。四、中班幼兒在建構(gòu)游戲中分享行為分析（一）中班幼兒分享行為各維度間的差異通過重復(fù)測(cè)量方差分析得出，幼兒在建構(gòu)游戲中分享行為各維度主體之間存在顯著差異，F(xiàn)（1，138）=3440.說明各維度之間差異顯著.經(jīng)過LSD成對(duì)比較得出，分享頻率顯著大于分享意愿（p<0.001），分享頻（p=0.689）和分享內(nèi)容（p=0.834）不存在顯著差異，由此可以得出幼兒的分享行為主要由分享頻率導(dǎo)致的。表3幼兒分享行為各維度描述統(tǒng)計(jì)量表最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差分享頻率153.650.79分享動(dòng)機(jī)153.630.81分享內(nèi)容153.640.9分享意愿153.420.8（二）中班幼兒在建構(gòu)游戲中分享頻率的差異通過重復(fù)測(cè)量方差分析，分享頻率維度下各題之間存在顯著性差異，F(xiàn)=（1，138）=2919.94，p<0.001，經(jīng)過LSD成對(duì)比較得出，幼兒對(duì)于數(shù)量多的玩具材料進(jìn)行分享顯著大于內(nèi)向性格與他人進(jìn)行分享（p<0.001）、在日常建（p<0.05）和對(duì)數(shù)量少的材料進(jìn)行分享(p<0.05),外向性格與他人進(jìn)行分享顯著大于內(nèi)向性格幼兒與他人進(jìn)行分享（p<0.001），幼兒在日常建構(gòu)游戲中進(jìn)行分享與幼兒在主題建構(gòu)游戲中進(jìn)行分享不存在顯著差異女孩與女孩進(jìn)行分享與男孩與男孩之間進(jìn)行分享（p=0.435）和男孩與女孩之間進(jìn)行分享(p=0.899)不進(jìn)行分享。表4幼兒分享頻率的描述性統(tǒng)計(jì)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差男孩與女孩之間分享153.691.2男孩與男孩之間分享153.761.17女孩與女孩進(jìn)行分享153.781.19外向性格幼兒進(jìn)行分享153.81.26內(nèi)向性格幼兒進(jìn)行分享153.191.3日常建構(gòu)游戲中進(jìn)行分享153.61.12主題建構(gòu)游戲中進(jìn)行分享153.751.17分享數(shù)量多的材料153.821.15分享數(shù)量少的材料153.51.32（三）中班幼兒在建構(gòu)游戲中分享動(dòng)機(jī)的差異，F(xiàn)（1，138）=2789.62，p<0.001，經(jīng)過LSD（P=0.457）、為了與同伴共同游戲（p=0.898）、可以感到開心滿足（p=0.473）、為了得到同伴的夸獎(jiǎng)（p=0.366）、為了緩解游戲中的同伴沖突（p=0.086）、為了向幼兒傳授自己認(rèn)為正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（p=0.071）之間不存在顯著性差異，幼兒分享行為動(dòng)機(jī)排序?yàn)闉榱讼蛲檎故咀约旱某晒?gt;為了與同伴共同游戲>為了得到教師表揚(yáng)鼓勵(lì)、可以感到開心滿足>為了得到同伴的夸獎(jiǎng)>行為主要是為了向同伴展示自己的成果。表5幼兒分享動(dòng)機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差得到教師表揚(yáng)鼓勵(lì)153.651.16與同伴共同游戲153.721.16可以感到開心滿足153.651.25得到同伴的夸獎(jiǎng)153.631.2緩解游戲中的同伴沖突153.541.17傳授自己認(rèn)為正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)153.521.22向同伴展示自己的成果153.731.17（四）中班幼兒在建構(gòu)游戲中分享內(nèi)容的差異通過重復(fù)測(cè)量方差分析，分享動(dòng)機(jī)維度下各題之間存在顯著性差異,F(1,138)=2246.32,p<0.001，經(jīng)過LSD成對(duì)（p=0.328）、分享情感態(tài)度（p=0.794）、分享情緒體驗(yàn)（p=0.319）表6幼兒分享內(nèi)容的描述性統(tǒng)計(jì)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差玩具材料153.601.24知識(shí)經(jīng)驗(yàn)153.711.17情感態(tài)度153.681.20情緒體驗(yàn)153.581.27（五）中班幼兒在建構(gòu)游戲中分享意愿的差異通過重復(fù)測(cè)量反方差分析可以得出，分享意愿維度下各題之間存在顯著性差異F（1，138）=2483.89，p<0.001，經(jīng)過LSD成對(duì)比較得出，幼兒自己主動(dòng)分享顯著大于教師指導(dǎo)之后仍不愿意分享（p<0.01）和幼兒直接進(jìn)行搶奪（p<0.001），幼兒自己主動(dòng)分享與在教師指導(dǎo)之后可以分享不存在顯著差異（p=0.951），幼兒分享意愿排序?yàn)榘啻蠖鄶?shù)幼兒在建構(gòu)游戲中需要教師指導(dǎo)之后可以進(jìn)行分享。表7幼兒的分享意愿描述統(tǒng)計(jì)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差主動(dòng)分享153.671.15教師指導(dǎo)之后分享153.681.14教師指導(dǎo)之后不分享153.261.35直接搶奪153.061.35五、中班幼兒在建構(gòu)游戲中分享行為的特點(diǎn)通過對(duì)幼兒分享行為表現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，本研究總結(jié)概括出中班幼兒在建構(gòu)游戲中的特點(diǎn)如下：，大對(duì)數(shù)幼兒會(huì)對(duì)于數(shù)量多的材料進(jìn)行分享，分享行為不存在性別差異與性格差異。2、中班幼兒在建構(gòu)游戲中，幼兒進(jìn)行分享行為大多數(shù)是為了向同伴展示自己的游戲成果。3、中班幼兒在建構(gòu)游戲中，分享行為更傾向于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享。指導(dǎo)后可以進(jìn)行分享。六、中班幼兒建構(gòu)區(qū)分享行為的培養(yǎng)策略（一）合理投放游戲材料，促進(jìn)幼兒分享行為教師在進(jìn)行建構(gòu)游戲投放材料時(shí)，大多都是向幼兒投放數(shù)量充足、種類豐富的建構(gòu)材料，可以任為。在與教師的訪談內(nèi)容中，有三位教師談到了此看法：材料。給他的伙伴。教師C：先投放游戲材料比較多的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享，在幼兒可以完全進(jìn)行分享時(shí)再分配游戲材料比較少的。由于中班幼兒肌肉發(fā)展動(dòng)作水平相比較小班幼兒有明顯提高，且中班幼兒具體形象思使用自己所擁有的玩具材料。（二）以身作則，重視榜樣的示范引領(lǐng)作用進(jìn)幼兒進(jìn)行分享。在與教師的訪談內(nèi)容中，有4位教師談到了此看法:教師A:為幼兒樹立一個(gè)榜樣，選擇做的好的幼兒讓其他人去學(xué)習(xí)。教師B:采用榜樣示范的方法，教師本身與小伙伴共同樹立榜樣，讓幼兒之間互相學(xué)習(xí)。為習(xí)慣，所以需要樹立同伴間的榜樣示范。針對(duì)榜樣示范方面，愛模仿時(shí)幼兒的一大特點(diǎn)，幼兒大部分行為的發(fā)生都來自于對(duì)身邊人的模仿，在幼兒早，另外，教師也應(yīng)該以身作則，規(guī)范自己的言行舉止，用自己的行為習(xí)慣去影響幼兒，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)，確保自己的言行舉止能夠給幼兒帶來積極影響，比如在得到他人的分享之后，要及時(shí)給予禮貌的回應(yīng)，注重引導(dǎo)幼兒形成正確的分享觀念。（三）及時(shí)指導(dǎo)幼兒，強(qiáng)化幼兒分享行為由訪談得知，在建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒分享行為時(shí)，教師會(huì)在幼兒產(chǎn)生分享行為時(shí)及時(shí)的回應(yīng)、支持幼兒，并對(duì)，對(duì)幼兒進(jìn)行正強(qiáng)化，促使幼兒更多的進(jìn)行分享；在幼兒不愿意分享或進(jìn)行搶奪時(shí)，及時(shí)進(jìn)行制伴一起玩的樂趣。在與教師的訪談內(nèi)容中，有3位教師談到了此看法:教師A:在活動(dòng)過程中，要及時(shí)觀察、回應(yīng)幼兒，在幼兒出現(xiàn)分享行為時(shí)，要及時(shí)的鼓勵(lì)幼兒，可采取精神表幼兒共同商量玩具的玩法與使用規(guī)則。激行為。教師D:一般會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行正面激勵(lì)，若發(fā)生搶奪現(xiàn)象會(huì)直接進(jìn)行制止。伴分享的樂趣。（四）合理運(yùn)用文學(xué)作品，激發(fā)幼兒分享意識(shí)讓幼兒了解到分享行為是一種好的行為，激發(fā)幼兒的分享意識(shí)，讓幼兒想要去分享，主動(dòng)去分享。在與教師的訪談內(nèi)容中，有3位教師談到了此看法:教師A:講述繪本讓幼兒了解分享可以交到好朋友等好處，了解到分享行為時(shí)很好的。教師B:采用一些繪本故事如《金色的房子》等讓幼兒體會(huì)故事中的道理，了解分享行為的意義。識(shí)，關(guān)于分享的兒歌、音樂、故事等。激發(fā)幼兒的分享意識(shí)，促進(jìn)幼兒分享行為除上述教師談到的要合理運(yùn)用文學(xué)作品，對(duì)幼兒的分享意識(shí)進(jìn)行增與同伴之間進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)境，鼓勵(lì)幼與同伴之間進(jìn)行分享，同時(shí)也要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由玩耍的空間，組織符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲，引導(dǎo)幼兒在參與游戲的過程中產(chǎn)生分享意識(shí)、做出分享行為。（五）注重家園合作，為幼兒提供更多分享機(jī)會(huì)同培養(yǎng)幼兒的分享行為。幼兒的分享行為。園共同努力。教師C：家園合作是非常重要的，只有家園合作，才可以實(shí)現(xiàn)幼兒在幼兒園和家里共同進(jìn)步。長(zhǎng)的不斷引導(dǎo)，父母要極力幼兒進(jìn)行分享行為，讓幼兒把分享意識(shí)融入到自己的生活中。教師E:要把幼兒園教育和家庭教育相結(jié)合，不能讓幼兒在幼兒園時(shí)知道分享在家里不懂得分享。在家庭、幼兒園中，幼兒扮演的角色及其所處環(huán)境存在一定差異，所產(chǎn)生的分享行為也都不相同。而在家庭家長(zhǎng)要及時(shí)予以肯定，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行表揚(yáng)，可以恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也要及時(shí)與教師交流溝通，教師在為。另外，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)造盡可能多的分享機(jī)會(huì)，如定期開展分享活動(dòng)日，激勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與同伴分享自己的物品，營造分享氛圍，促進(jìn)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。家園雙方應(yīng)加強(qiáng)合作交流，密切配合，確保分享教育可以恰當(dāng)融入幼兒日常學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)與同伴分享，促進(jìn)幼兒之間的學(xué)習(xí)與交流，為其良好品質(zhì)的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。總結(jié)上述內(nèi)容得知，教師在培養(yǎng)幼兒的分享行為過程中，要合理投放游戲材料，促進(jìn)幼兒分享行為；以身作注重家園合作，為幼兒提供更多分享機(jī)會(huì)。參考文獻(xiàn)：王海梅.陳會(huì)昌,谷傳華.關(guān)于兒童分享的研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2004.中華人民共和國教育部制定.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版.2001邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:江蘇教育出版社，2008.李幼穗.兒童社會(huì)性發(fā)展及其培養(yǎng)[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.張莉.由幼兒分享行為現(xiàn)狀所想到的[J]，教育導(dǎo)刊幼兒教育版，1998.嵇珺,劉晶波.幼兒分享教育的價(jià)值與實(shí)踐改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2011.黃人頌.幼兒園各類游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)方法[J].幼兒教育,1985.陳霞.幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究——以濟(jì)南市幼兒園為例.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2014.唐慧琳,嚴(yán)娟.玩具數(shù)量對(duì)3-6歲幼兒分享行為的影響[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.任虹霏.3—6歲城市幼兒分享的特點(diǎn)及培養(yǎng)[D].沈陽:沈陽師范大學(xué).2014.但菲,劉彥華．嬰幼兒心理發(fā)展與教育［M］．北京：人民出版社，2008王忠民.幼兒教育辭典.中國大百科全書出版社,2004,岳群.建構(gòu)游戲中幼兒分享行為特點(diǎn)研究[D].遼寧師范大學(xué),2018.劉娟.建構(gòu)游戲中幼兒教師言語介入研究[D].南京師范大學(xué),2016.劉凱麗.建構(gòu)游戲中幼兒空間關(guān)系經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020韋敏麗.室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中幼兒分享行為的研究[D].華中師范大學(xué),2012:衛(wèi)曉萍.3-6歲幼兒分享行為發(fā)展研究[D].貴陽:貴州師范大學(xué),2011趙培.4-6歲幼兒分享意識(shí)與分享行為的現(xiàn)狀對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué),2016何婧.淺談?dòng)變旱姆窒硪庾R(shí)[J].昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009(06)郭力平，楊恒.年幼兒童分享行為的研究進(jìn)展及啟示[J].幼兒教育(教育科學(xué))，2008馬芮.建構(gòu)區(qū)材料投放方式對(duì)幼兒分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].石河子大學(xué),2020.[J].幼兒100(教師版),2019(06):45-48.柯英麗.從分享入手，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011(6)馮國琴.中班幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2012(04)黃芳．淺談?dòng)變悍窒硇袨轲B(yǎng)成中環(huán)境的作用［J］．基礎(chǔ)教育研究，2012，(12)．邢雯吉．玩具所屬性對(duì)4—6歲幼兒分享行為的影響［J］．幼兒教育，2006，(10)．丁霞,中班幼兒分享意識(shí)與分享行為的培養(yǎng)研究[J].兒童發(fā)展,2012,(10)汪濤.3-6[M].華中師范大學(xué)，2012.王芳芳.家庭環(huán)境對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響研究[D].江蘇大學(xué),2020.[D].云南師范大學(xué),2016.附錄一尊敬的教師：無記名方式，請(qǐng)您按照您的真實(shí)情況填寫，