PAGEPAGE8略摘要為也進入快速發(fā)展的黃金時期。通過觀察中班幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)和訪談教師深入了解幼兒在游戲前、游戲中和游戲后合作行為存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出應對策略，通過均衡男女比例、增強合作意向、合作能力強的帶動能力弱的來提高中班幼兒的合作能力。前言合作不僅影響著幼兒的身心發(fā)展，而且對人的一生都具有深遠的影響。人們會為了共同的目標或者共同利益去進行合作，目的是為了借助他人的力量去達到自己的目的。幼兒期是合作發(fā)展的關(guān)鍵期，因此家長老師把重點都放在了培養(yǎng)孩子合作的層面上，為今后孩子健康成長做鋪墊。隨著孩子年齡的增長，中班孩子們的自我認知水平也大幅提高。在角色游戲活動中，中班的孩子們會從自己感興趣的角色開始，自主分配角色并表演，甚至自己安排故事線。但是，對于中班幼兒來說，他們選擇的角色往往有一定的限制，他們只會選擇與日常生活有關(guān)的人和自己熟悉通過觀察可以發(fā)現(xiàn)中班幼兒在角色游戲的合作中存在著許多問題，分析產(chǎn)生問題的原因,并提出可行性建議,可以幫助幼兒在角色游戲中提高合作能力,促進幼兒合作水平的發(fā)展。角色游戲可以讓孩子們發(fā)揮想象中中班幼兒合作行為的進一步研究具有一定的理論和實用價值。通過中班幼兒強大的適應能力,同時為培養(yǎng)孩子們的社會發(fā)展提供參考建議。一、核心概念界定（一）角色游戲情節(jié)，想象適當?shù)恼Z言、動作來進行的一種游戲，如娃娃家游戲、開商店游戲、醫(yī)院游戲、郵局游戲、幼兒園游戲、麥當勞餐廳、理發(fā)店、動物園、公共汽車等等。（二）合作行為和行為)而實現(xiàn)共同目標(共同利益)，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。二、研究設計（一）研究對象50名中班幼兒。這所幼兒園相比較其他的幼兒園更具特色，對比其他幾所民辦園可以發(fā)現(xiàn)，這所幼兒園具有自己的教育理念，師資力量強大，教師素質(zhì)高，師幼比例均衡，幼兒園課程設置較為科學，有豐富的區(qū)域活動內(nèi)容，角色游戲的數(shù)量更多可以提供給幼兒更多的選擇，和別的幼兒園相比來說，具有自己獨特的風格。選取中班幼兒是因為曹中平教授指出，中班是幼兒合作行為發(fā)展的黃金時期。通過觀察得出，幼兒園中小班幼兒雖然設置角色游戲區(qū)，但是教師訪談后了解到小班孩子的年齡比較小，擅長模仿，缺少想象力，而且還缺少合作行為，所以角色游戲中的合作行為很少。大班的孩子正處于幼小銜接的重要時期，雖然擁有了基本的合作能力，但是角色游戲?qū)Υ蟀嗟暮⒆觼碚f已經(jīng)沒有了很強的吸引力，大班的孩子們更傾向于挑戰(zhàn)有難度的游戲活動，所以角色游戲中的合作行為相對減少了許多。中班幼兒的角色游戲狀況處于大小班之間，從中班幼兒對角色游戲的興趣度與積極性來看，都是研究角色游戲中合作行為的不二之選。（二）研究方法8位教師進行訪談調(diào)查，然后對中班幼兒角色游戲中合作行為現(xiàn)狀存在的問題進行原因分析，從而提出有效的建議。（三）研究目的游戲中，為了提升中班幼兒的合作能力提出有效的應對策略。三、中班角色游戲中合作行為存在的問題1.性格差異導致角色分配不均自己喜歡的角色并且認真去扮演，使角色游戲順利完成。2.游戲材料的投放情況幼兒園的材料投放比較單一，大多數(shù)幼兒園和老師們都開始明白角色游戲在幼兒的教育中有著非常重要的作了孩子們之間的合作，而且可以提高孩子的合作能力。但是在幼兒園的游戲區(qū)域中，經(jīng)們之間的相互合作，還會造成角色游戲無秩序，出現(xiàn)游戲混亂，沒有辦法順利展開角色游戲活動的現(xiàn)象。3.角色游戲受合作意向影響，可以了解到父母的教養(yǎng)方法影響著中班幼兒的合作行為。教育的方法不同，對中班幼兒的合作意圖會產(chǎn)生不同的影響。從合作行為上看，獨生子女與非獨生子女有著明顯的差異，是否為獨生子女是影響中班幼兒合作行為的主要因素。非獨生子女從對方的角度看待問題的可能性較高，有采納意見的能力，在合作行動中表現(xiàn)出更積極的合作意向。但獨生子女卻有著更強的以自我為中心的特點，對支配和占有有著強烈的欲望，合作的意向往往是被動的，缺乏相互支持和相互合作。1.教師過多的干預角色游戲，讓幼兒按照他們預想的方向去進行游戲，這樣會破壞孩子們好不容易建立起來的合作默契，導致在后續(xù)的游戲中幼兒配合不密切。不僅影響了幼兒的游戲合作，更阻礙了幼兒合作行為的發(fā)展。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前國內(nèi)幼兒教育階段，大部分幼兒由教師進行引導，幼兒需要根據(jù)幼兒教師的引領，按步驟完成任務。在整個任務過程中，幼兒的合作與幼兒所開展角色游戲當中角色之間的聯(lián)系，較為淺薄。幼兒所能夠完成的合作項目，并不是幼兒所在角色游戲中所完成的，而是依照教師的預設完成的。因此對于幼兒來說，這種角色游戲?qū)嶋H上角色的部分形同虛設，幼兒很難從中進行自我認知和自我發(fā)現(xiàn)。2.幼兒對角色內(nèi)容不熟悉做什么，應該如何去表演。3.角色游戲中存在性別差異合作的時候更喜歡選擇與自己關(guān)系好的人，并且選擇的合作伙伴同性比較多，異性很少。不難看出，這與幼兒的角色性別認知有密不可分的關(guān)系。通過教師訪談我們發(fā)現(xiàn)，影響幼兒合作行為發(fā)生的因素中不僅僅喜歡和自己關(guān)系好的人合作，還有性別一樣的幼兒，也是他們選擇合作的對象。合作行為中同性的合作更多，例如在警察與小偷中，男孩會選擇男孩一起去抓小偷。在娃娃家的游戲中，女孩更愿意選擇女孩一起模擬做飯、打掃衛(wèi)生。1.更換游戲?qū)ο蟋F(xiàn)在游戲還沒有結(jié)束或者一結(jié)束就更換游戲?qū)ο蟮默F(xiàn)象，這樣不利于他們之間的相互合作。2.轉(zhuǎn)換游戲角色在角色游戲中,常常出現(xiàn)幼兒從一個角色轉(zhuǎn)向另一個或多個角色的現(xiàn)象,稱為角色轉(zhuǎn)換。不同年齡段的幼兒會產(chǎn)的的角色轉(zhuǎn)換。而對于中班年齡較小的幼兒來說，頻繁的更換游戲角色會導致游戲角色混亂，游戲過程中串角的現(xiàn)象。四、中班角色游戲中合作行為出現(xiàn)問題的原因（一）合作中男女比例不協(xié)調(diào)在幼兒園我們常常會出現(xiàn)一個現(xiàn)象就是男孩喜歡和男孩一起玩，女孩喜歡和女孩一起玩，因此在進行角色游戲里只有女生那男生的角色就沒有人愿意去扮演，會導致我們的游戲無法順利進行。（二）男女合作水平的發(fā)展存在差異女孩的合作水平相對大于男孩的合作水平，認為女孩比男孩更容易選擇合作，而一些研究則認為男孩比女孩更合作。這會導致在角色游戲中因為合作發(fā)展水平的差異造成合作矛盾。更善于合作的一方與合作水平發(fā)展較慢的同學會出現(xiàn)認知上的斷層。（三）合作受性別的影響的需求和興趣，而教師在角色游戲的進行中始終占據(jù)著重要的位置。無論是角色主題的選擇，還是角色分配的過程，都受到教師的影響。因此,改變教師傳統(tǒng)的性別觀念是非常有必要的。(現(xiàn)代的性別教育表明，為了男性和女性）對于孩子們飾演不同的角色應該被賦予平等的機會。點一致。慢慢的，男孩可以培養(yǎng)出細心的特征，女孩可以變得更加堅強有勇氣。（四）幼兒的合作意向過于被動響。通常情況下．性格活潑開朗的孩子都可以積極的參與到角色游戲的活動中，在與同伴的合作中表現(xiàn)的非常主澀、膽小的幼兒因為擔心遭受排擠變得更加被動。2.游戲設置的因素。目的增加和幼兒園現(xiàn)有空間條件的不充分使用，混亂的游戲環(huán)境容易引起孩子們的心理抑郁，這不利于他們獨立自由活動的發(fā)展。另一方面，相互干涉的幾個活動被安排在一起。使幼兒無法專注。材料的投放應該適合不同發(fā)展水平的孩子。但在實踐中，一些教師卻忽視了這一原則，導致一些能力較差的孩子在游戲中找不到合適的游戲材料，直接影響了游戲活動的發(fā)展。內(nèi)容上，角色游戲活動的內(nèi)容脫離了孩子們的實際生活，或者長時間沒有改變，所以特定的游戲內(nèi)容經(jīng)常使孩子們被動地應對活動。五、相關(guān)對策建議（一）合理分配，均衡男女比例不同，對于合作這一行為，女生很容易接受，也愿意合，而是會愿意選擇競爭。另外男生和女生在合作的方式上也有不同，女生的合作能力。（二）適時介入，提高合作水平有意義和可行的。調(diào)查顯示，教師的指導行為不一定與孩子的游戲效果和孩子的游戲體驗成正比，也就是說，并非教師在游戲過程中指導孩子的頻率越高，孩子的熱情也就越高。盲目的介入,妨礙孩子們的游戲體驗,阻礙孩子們的干預是教師在孩子的游戲中最應該做的事情。（三）合理分配，強者帶動弱者己大的孩子一起玩。在與年長的孩子一起玩耍的過程中，年幼的孩子會學到新的玩法、學習更棒的語言表達方式，對他們來說可以提高游戲中的表達能力和合作能力。這些對幼兒有著很強的吸引力。小孩子對大孩子比較崇拜，在和大孩子一起玩時，有一種向大孩子學習游戲技能、獲取安全、尋求保護的需求。因此在分配的時候，應該把能力強的和能力弱的搭配到一起。讓能力強的同學帶動能力弱的同學，幫助部分合作水平較弱的同學，增強他們的合作能力。（四）創(chuàng)設環(huán)境，增強合作意向針對幼兒年齡特點，確立合適的主題，讓幼兒有合作的可能。。選擇幼兒感興趣的主題，才會讓幼可能性。通過他們選擇的角色可以有效的反映他們所了解的事物，能有效地提升幼兒角色游戲的水平?；畹囊恍┗驹瓌t，學習合作的正確方法。結(jié)論提高幼兒的游戲水平，更好的完成游戲活動任務，而且還能更加有效的培養(yǎng)幼兒的合作行為能力、合作意識等，促進幼兒社會性的發(fā)展。因此此次研究對象選擇了中班幼兒。本文的研究內(nèi)容主要從中班幼兒在角色游戲中合作行為的調(diào)查去入手，發(fā)現(xiàn)他們在合作中的問題，探討出現(xiàn)這種問題的原因。然后結(jié)合實際情況提出合理有效的策略。其實這方面有很大的研究價值，本文的研究內(nèi)容還不夠全面，研究內(nèi)容上關(guān)于幼兒合作行為的歸因分析不深入，論文的敘述上整體較為簡單，沒有深入的探討與研究，并形成理論性的文字，以后可以進行深入研究。參考文獻[D].內(nèi)蒙古師范大學2013，5-9.[2]呂光耀，角色游戲情境下中班幼兒合作行為的現(xiàn)狀及指導建議[D].河北大學2017.[3]馬慧明，角色游戲情境下中班幼兒同伴交往策略的培養(yǎng)研究[D].天津師范大學2014，15-19.[4]陳哲，在角色游戲中發(fā)展中班幼兒的合作能力[J]，兒童與健康2017[5]沈金鑫，中班幼兒角色游戲的特點及指導策略研究[J].新智慧2019(51)，103.[6]袁曉明，中班功兒角色游戲中同伴協(xié)商行為研究[D].河北師范大學2017.[7]張嬌，角色游戲中的中班幼兒合作行為觀察研究以重慶市某幼兒園為例[JI[8]邱秀紅，幼兒園角色游戲中存在的問題及對策[J].中華少年.2017(31)，234.[J].課程教育研究(中旬刊).2016，28.[J].重慶第二師范學院學報：師資建設.2020(4)，1-2.[11]齊建平，小班幼兒角色游戲特點及教育策略研究[J].教育實踐與研究，2016，4.[12]曹中平，中班幼兒角色游戲中合作能力發(fā)展的初步觀察研究[J].學前教育研究1994，02.[13]陳國寧，中班幼兒角色游戲中合作行為的教師指導[D].內(nèi)蒙古師范大學[14]王曉娟.幼兒同伴合作行為的類型研究[D].內(nèi)東北師范大學.[15]范玲麗，幼兒合作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