對頂角及其性質第十章相交線、平行線和平移3“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例4“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例5“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例6“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例7“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例這一組圖片中，我們可以抽象看成同一平面內兩條直線，它們有什么共同特點？想一想8“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例在我們生活的世界中，蘊涵著大量的相交線和平行線，研究它們對今后的學習、工作和生活都很有用。本章將探究相交線、平行線和平移的概念和性質，并用以解決一些簡單的實際問題.9“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例你能再舉出一些生活中有關相交線的實例嗎？議一議10.1相交線10“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例第1課時對頂角及其性質觀察與思考開動你的腦筋吧！你一定行！用剪刀剪紙，刀口自由張開，把剪刀張開這一情景可以抽象看成兩直線相交，形成幾個角？這些角叫什么角？它們有沒有特殊的關系？11“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例如圖直線AB與CD相交于點O，∠1和∠3有公共頂點O，并且它們的兩邊互為反向延長線，這樣的兩個角叫做對頂角。對頂角：觀察與思考

剪刀剪東西的過程中，∠AOC和∠BOD這兩個角的位置保持怎樣的關系？12“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例1.圖中還有其他角能構成對頂角嗎？觀察與思考∠2和∠4也是一對對頂角。13“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例2.圖中∠1和∠2是對頂角嗎？觀察與思考通過預習觀看微課視頻，你有何收獲？它與對頂角的異同點？14“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例判斷下列各圖中∠1和∠2是否為對頂角，并說明理由？121212121212（1）（2）（3）（4）（5）（6）15“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例小試牛刀實驗探究請你猜一猜，剪刀剪東西的過程中，∠AOC和∠BOD這兩個角的大小保持怎樣的關系？16“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例實驗探究用量角器量一量課本P116頁圖10-1（2）中∠1和∠3的度數，并比較它們的大小關系？你能說明具有這種關系的道理嗎？理由：∵∠1＋∠2＝180°，∠2＋∠3＝180°，（鄰補角的定義）

∴∠1＝∠3。（同角的補角相等）對頂角相等17“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例展示點撥

如圖直線AB，CD相交于點O，∠1=40。求

∠２，∠３，∠４的度數。18“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例如圖所示，有一個破損的扇形零件，怎樣用量角器量出這個扇形零件的圓心角的度數。AOBCD19“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例新知應用高效訓練1、下列說法正確的有(

)①對頂角相等；②相等的角是對頂角；③若兩個角不相等，則這兩個角一定不是對頂角；④若兩個角不是對頂角，則這兩個角不相等.A.1個

B．2個

C．3個

D．4個20“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例高效訓練2、如圖，∠1=∠2，則∠3與∠2的關系為______∠1與∠3的關系為______

21“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例321高效訓練3、如圖,若∠2是∠1的3倍,∠3=______若∠2－∠1=40。,則∠4=______

22“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例拓展延伸23“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例1、三條直線AB、CD、EF相交于點O，問圖中有幾對對頂角？ABCDEFO拓展延伸24“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例2.[反思]

n條直線相交于一點，共有幾對對頂角？總結提升1、暢談你的收獲、體會，與我們一起分享！25“安徽省霍山二中基于微課的343家校翻轉課堂”教學課例2、同學們還有哪些疑問？鞏固創(chuàng)新1、課本P121

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習題10.1第1、2題。2、預習：兩直線垂直的概念和性質(課本,導學案及微課)