新時(shí)代背景下教育的發(fā)展以及改革深入，促使學(xué)生自身實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到了廣泛關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幾何圖形教學(xué)具有非常重要的影響和作用，能夠幫助學(xué)生逐漸形成良好的空間思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力以及空間思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要保證幾何圖形教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。將折紙教學(xué)活動(dòng)融入其中，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對幾何圖形相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和了解，讓學(xué)生對空間圖形也有更加深刻的認(rèn)識和了解。同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生記憶能力，保證學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，促使學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及空間認(rèn)知水平得到有效提升。一、折紙?jiān)谛W(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形中的應(yīng)用價(jià)值在實(shí)踐中對各種不同類型知識點(diǎn)進(jìn)行獲取時(shí)，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，折紙可以被看作是其中非常重要的實(shí)踐教學(xué)方法之一。（一）有利于學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識折紙教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過程中，要保證學(xué)生和教師能夠通過一系列實(shí)踐操作，促使教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐中得到有效推進(jìn)，以此來體現(xiàn)出折紙教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的作用和價(jià)值［1］。例如可以讓學(xué)生自己動(dòng)手折出三角形或者正方形等各種不同類型圖形，對圖形自身特點(diǎn)以及幾何特點(diǎn)進(jìn)行觀察，適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生對各類圖形有初步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生以自主或者合作等方式，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)得到有效推進(jìn)。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)缀螆D形相關(guān)知識有更加深刻認(rèn)識和了解，強(qiáng)化幾何圖形知識點(diǎn)在腦海中的記憶。例如在一年級上冊安排的折紙活動(dòng)在“期末復(fù)習(xí)”當(dāng)中，將一張紙卷一卷、折一折，如圖1所示。分別將其圍成圓柱體和長方體，不僅可以幫助學(xué)生對前面學(xué)習(xí)過的立體圖形等相關(guān)知識點(diǎn)起到良好的復(fù)習(xí)效果，而且學(xué)生還可以對平面圖形與立體圖形相互之間的關(guān)系進(jìn)行闡述，對學(xué)生的空間概念以及創(chuàng)造力的初步形成具有非常重要的影響和作用。圖1卷一卷、折一折（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力折紙活動(dòng)在實(shí)施過程中，不僅是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要工具，而且將其作為出發(fā)點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到幾何圖形世界，促使學(xué)生的思維得到有效發(fā)展。教師在日常教學(xué)時(shí)，通過折紙活動(dòng)的有效推進(jìn)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識與實(shí)踐之間的密切聯(lián)系，找出幾何圖形之間存在的共同點(diǎn)以及差異性。在幾何圖形教學(xué)中，要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，促使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)幾何圖形學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。這樣不僅有利于幫助學(xué)生對幾何圖形知識有更加深刻的認(rèn)識、了解和記憶，而且還可以實(shí)現(xiàn)合理利用［2］。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在三、四年級時(shí)，正是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期。尤其是學(xué)生自身在經(jīng)過日常學(xué)習(xí)之后，其數(shù)學(xué)知識越來越豐富。在實(shí)施折紙活動(dòng)中，能夠在學(xué)生現(xiàn)有的幾何概念以及圖形表象基礎(chǔ)上，將折紙活動(dòng)的“探究性”特征體現(xiàn)出來。該階段可以適當(dāng)增加折紙活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察圖示的分析，形成自己的想象，后續(xù)進(jìn)行一系列的操作。此時(shí)折紙活動(dòng)在實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)并不只是單純體現(xiàn)在“折”的動(dòng)作，而是要對整個(gè)過程給予關(guān)注和重視，以此來獲取對應(yīng)結(jié)果的原因。在等腰三角形教學(xué)中，教師在對等腰三角形相關(guān)概念進(jìn)行介紹后，可以安排以下折紙活動(dòng)，如圖2所示。學(xué)生首先要對圖示中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，按照樣子進(jìn)行折紙，之后進(jìn)行剪裁，對比分析之后，可以發(fā)現(xiàn)剪出來的三角形是一個(gè)等腰三角形。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析為什么這種方式剪出來的是等腰三角形，以此為基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對等腰三角形的特征進(jìn)行更加深入的探究。圖2剪一剪、比一比（三）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力折紙教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生相互之間能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的互動(dòng)和交流。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從中找出學(xué)習(xí)的主要方向，幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各種不同類型問題。師生相互之間的互動(dòng)能夠促使課堂活躍度得到提升，保證學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)的興趣得到有效激發(fā)，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，但是學(xué)習(xí)能力并沒有任何限度，所以教師要加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)時(shí)逐漸養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)意識和能力。教師在日常教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)和了解新知識點(diǎn)。在幾何圖形教學(xué)中，將折紙教學(xué)活動(dòng)合理應(yīng)用其中，引導(dǎo)學(xué)生以更加簡單的方式，加深對圖形以及幾何知識的了解及認(rèn)識。只有這樣，才能夠不斷豐富學(xué)生的理論知識，讓學(xué)生學(xué)會如何利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的理論知識去解決各種實(shí)際問題，以此來達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。二、折紙?jiān)谛W(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中的作用（一）折紙?jiān)趯W(xué)習(xí)幾何圖形中發(fā)揮的作用教師在教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生將已經(jīng)提前折好的三角形或者正方形的各種圖形展示出來，讓學(xué)生對圖形有初步認(rèn)識和了解，以觀察操作和實(shí)踐的各種不同方式，促使學(xué)生對圖形特點(diǎn)有所了解。例如正方形或者長方形的面、頂點(diǎn)、數(shù)量以及具體特點(diǎn)等。通過圖形和幾何相關(guān)的折紙比賽或者游戲等有序開展，能夠促使學(xué)生掌握圖形的面積以及周長的求解過程，同時(shí)能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識真正應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手對相關(guān)圖形進(jìn)行折紙。對圖形性質(zhì)進(jìn)行簡單探究，在對圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解的基礎(chǔ)上，能夠促使相關(guān)知識在實(shí)踐中得到不斷延伸，促使學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)有圖形思考如何可以得到正方體等一系列幾何圖形。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，結(jié)合圖形特點(diǎn)以及動(dòng)手操作之后，可以促使學(xué)生自身創(chuàng)新力以及思維力得到有效培養(yǎng)［3］。例如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，在該教學(xué)環(huán)節(jié)安排一道練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)折紙活動(dòng)，對折紙過程中呈現(xiàn)出的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行感知，如圖3所示。學(xué)生要結(jié)合實(shí)踐操作過程展開深入探究，對其中隱藏的規(guī)律進(jìn)行分析，以此更加直觀的方式，對分?jǐn)?shù)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了解和記憶。（二）折紙?jiān)诮虒W(xué)與學(xué)習(xí)中的遷移應(yīng)用學(xué)生在對幾何圖形相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通常情況下只是單純停留在二維層面。因此要保證對平面圖形的認(rèn)識能夠逐漸轉(zhuǎn)移到立體圖形當(dāng)中，整個(gè)過程需要有相對良好的過渡條件作為支持。折紙教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過程中，能夠幫助學(xué)生對平面圖形進(jìn)行了解，同時(shí)能夠?qū)αⅢw圖形的特點(diǎn)展開深入探究，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的不斷延伸和拓展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考，以此保證正方體以及長方體等各種不同類型圖形表面積的求解，促使學(xué)生的思維能夠逐漸從二維層面擴(kuò)展到三維層次。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)以圖紙為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)對長方體等各種不同類型立體圖形更加全面有效的觀察，對其自身結(jié)構(gòu)構(gòu)造有更加深刻認(rèn)識和了解。將平面圖形作為基礎(chǔ)，一直到立體圖像整個(gè)過程進(jìn)行計(jì)算和分析時(shí)，能夠提供相對容易的方式，保證整個(gè)計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。同時(shí)能夠強(qiáng)化各種知識在學(xué)生腦海中的記憶。折紙教學(xué)活動(dòng)在其中的融入和利用，能夠促使學(xué)生在各種知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以實(shí)踐練習(xí)等方式對知識進(jìn)行釋放遷移。以實(shí)踐為基礎(chǔ)，獲取相關(guān)知識，促使知識與日常生活之間的聯(lián)系體現(xiàn)出來。這樣不僅能夠保證學(xué)生對知識的探究力得到提升，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中積極主動(dòng)參與其中，以此來達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果［4］。三、折紙?jiān)谛W(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中的運(yùn)行方式（一）導(dǎo)入新課時(shí)利用折紙創(chuàng)設(shè)情境對各種不同類型全新知識進(jìn)行講授時(shí)，教師可以提前提問或者以故事引入的各種不同類型方式，促使本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠得到有效落實(shí)，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開過程中，要根據(jù)實(shí)際情況不同提前做好一系列準(zhǔn)備工作。由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)相對比較陌生，教師要遵循循序漸進(jìn)的基本原則，對各種知識點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的逐漸引入。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對符合要求的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在該環(huán)節(jié)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)起來。在幾何圖形教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師可以將折紙活動(dòng)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與其中，進(jìn)而將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸引出。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程中，雖然該環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)中的比例相對比較小，但是要將其作用和價(jià)值最大化發(fā)揮出來。良好的開端能夠保證教學(xué)效果強(qiáng)化，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有趣，對學(xué)生起到良好的吸引效果，能夠?qū)φ?jié)課實(shí)施質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此教師可以通過對折紙活動(dòng)的合理利用，逐漸導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)的興趣，促使學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容提前了解，以此來保證課堂教學(xué)效果的提升。（二）將折紙融入新知識學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生對各種不同知識以及全新學(xué)習(xí)內(nèi)容有所認(rèn)識和了解，要遵循以學(xué)生為主體的基本原則，促使學(xué)生能夠?qū)⑵渥陨碓谡n堂中的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。在幾何圖形教學(xué)中，以折紙活動(dòng)為基礎(chǔ)，能夠促使學(xué)生對各個(gè)圖形有更加深刻的認(rèn)識和了解。例如在《密鋪》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容講解中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來操作，確認(rèn)什么樣的圖形可以實(shí)現(xiàn)密鋪。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐操作，可以進(jìn)行仔細(xì)的觀察，對密鋪圖形的特點(diǎn)進(jìn)行了解。教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生拿出已經(jīng)提前準(zhǔn)備好的三角形、正多邊形等各種不同類型的圖形紙片，從中隨便選擇一個(gè)或者是多個(gè)圖形進(jìn)行組合密鋪，總結(jié)自己可以完成幾組密鋪圖形。學(xué)生在針對該問題進(jìn)行思考和分析時(shí)，會主動(dòng)參與其中，部分學(xué)生只是單純利用三角形進(jìn)行組合，而部分學(xué)生則選擇利用正方形以及三角形結(jié)合的方式進(jìn)行密鋪等。最后教師可以根據(jù)學(xué)生的操作以及組合方式進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)密鋪圖形的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，對密鋪相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。此外，折紙教學(xué)要與多種教學(xué)方式融合。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)模式的快速發(fā)展，教師在日常教學(xué)時(shí)可以對多樣化方式進(jìn)行合理利用，以此來保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的全面有序開展。由于受到多媒體技術(shù)在應(yīng)用時(shí)帶來的一系列輔助影響，學(xué)生對抽象知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解時(shí)，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變成為相對比較簡單的方式，有利于學(xué)生的了解和認(rèn)識。在日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師可以對各種不同類型教學(xué)手段進(jìn)行合理利用，以此來達(dá)到良好的輔助教學(xué)效果。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，以折痕為對象展開針對性的學(xué)習(xí)。為了能夠?qū)⒄奂埉?dāng)中蘊(yùn)含的一系列教學(xué)原理真正體現(xiàn)出來，教師在