PAGEPAGE1山東省濟寧市泗水縣2023-2024學年高三上學期期中考試語文試題一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：科技發(fā)展與創(chuàng)新是社會生產力發(fā)展的重要標志。這輪科技革命正加速轉變?yōu)楝F實生產力，直接導致生產力的三個要素，即勞動者、勞動工具、勞動對象，發(fā)生了深刻變化。勞動力的變化，已經不是以往藍領、白領、金領、粉領、圓領之類的升級和變化，也不是體力型，知識型、科技型的智能化升級，而是滿足人作為勞動者的健康、安全、智慧、長壽需求，豐富了勞動者的內涵；各種便攜式智能裝備拓寬了勞動者的外延，機器人和人工智能參與勞動，躋身勞動者行列，增加了勞動力的類別和數量；人工智能參與生產的標準化、精準化，以及人更多地向著腦力勞動發(fā)展，提高了勞動者的整體質量。勞動者再沒有以往那么單純，人和機器人建立了多重內部關系，體現了勞動者的深刻變化。人的健康、安全和長壽以及人的體質和智能，是勞動者最重要的內涵。內涵豐富、素質提升，這是勞動者最大的變化。勞動者質量取決于人的體質和智能，農業(yè)科技促進的糧食增產，在解決溫飽的基礎上，改善了勞動者的營養(yǎng)，使勞動者的體能得到加強?，F代醫(yī)學科技從為少數人服務發(fā)展到普惠大眾，使更多的勞動者的健康得到保障。“世衛(wèi)組織估計，由于距離遙遠，大約有10億人終其一生也不可能看見衛(wèi)生工作者。”在過去四分之一的世紀，人類在健康領域取得的巨大進步已經讓大多數人受益，但仍然有很多人享受不到這應福祉。如果想要所有人都能得到醫(yī)療護理，就必須對衛(wèi)生工作人員進行培訓并投入資金，讓其能給最偏遠地方的人提供健康醫(yī)療服務。雖然老弱病殘不是直接的勞動者，但如果他們的疾病能夠得到治療，他們的生活能夠得到保障，也能解除勞動者的后顧之憂，實際上也間接地改善了勞動者工作和生活的條件和環(huán)境。教育科技，特別是這些年互聯網和數字技術的興起，使成人教育、職業(yè)教育、短期培訓得到發(fā)展，提高了勞動者的智能技能水平，進而提高了勞動效率。機器人和人工智能逐漸參與一些勞動，雖然取代了勞動者的一些崗位，但是那些急難險重和骯臟的工作被取代，大大減少人類勞動的風險，使人可以更加安全、舒適地勞動。未來有可能機器人、人工智能作為新的勞動力取代相當部分人的勞動和工作，人類將主要從事科技、研究、娛樂、游戲、創(chuàng)作等獲得精神快樂的智能勞動，人類將更多地適應以精神、文化、智能、創(chuàng)造為主的工作，更有利于人的全面發(fā)展，從而全面提高勞動者的素質。火爆的ChatGPT拓展了機器人取代人類勞動的想象力和可能性的邊界，在許多崗位上，ChatGPT有望取代人類，比如從客服代表到新聞寫作。這樣的技術發(fā)展，也許最先提升的不是“藍領”勞動力，反而更多的是“白領”勞動力，因為白領勞動只需要人工智能，藍領勞動反而需要一系列實體技術。這對我們調整國家的規(guī)劃，搶占科技高地，涉及人口、就業(yè)等都會影響深遠。當然，使用人工智能系統(tǒng)編寫內容時，務必查找核實，因為有時AI會出錯。更要思考如何避免勞動力的增長和勞動者的解放，變成對人類獨特性、人類生活價值和意義的削弱甚至剝奪。以色列總統(tǒng)說：“我們必須永遠不要忘記人類的精神——沒有計算機……能夠取代人類的DNA。硬件和軟件都不能代替人的意志。”（摘編自邵春堡《勞動力內涵發(fā)生深刻變化》）材料二：馬克思認為，自由是衡量人類社會進步的根本倫理尺度，社會的理想倫理目標是人的自由全面發(fā)展。勞動是人的本質屬性，勞動自由是自由的根本體現?？疾靹趧拥膫惱韮r值，關注的核心是勞動自由度。勞動及其內在結構的演化對勞動自由的影響是正面和反面雙向的。一方面，勞動使人感受到的是對生命的否定，是體力和精力的付出，是勞累和疲倦，是對自由的限制乃至否定；另一方面，勞動豐富和發(fā)展人的生命，成就和完善自我，使勞動者擁有越來越多的自由。人的自由權利的增加往往意味著自由受到更多限制。馬克思說：“在我們這個時代，每一種事物好像都包含自己的反面。我們看到，機器具有減少人類勞動和使勞動更有成效的神奇力量，卻引起了饑餓和過度的疲勞。財富的新源泉，由于某種奇怪的、不可思議的魔力而變成貧困的源泉。技術的勝利，似乎是以道德的敗壞為代價換來的。隨著人類愈益控制自然，個人卻似乎愈益成為別人的奴隸或自身的卑劣行為的奴隸。甚至科學的純潔光輝仿佛也只能在愚味無知的黑暗背景上閃耀。我們的一切發(fā)明和進步，似乎結果是使物質力量成為有智慧的生命，而人的生命則化為愚鈍的物質力量?，F代工業(yè)和科學為一方與現代貧困和衰頹為另一方的這種對抗，我們時代的生產力與社會關系之間的這種對抗，是顯而易見的、不可避免的和毋庸爭辯的事實?！保ㄕ幾渣S云明竇星辰《勞動與人的全面發(fā)展——馬克思勞動內在結構理論的倫理分析》）1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A.本輪科技革命促使現實生產力獲得快速發(fā)展，導致生產力的三個要素，即勞動者、勞動工具、勞動對象，發(fā)生了深刻變化。B.現代農業(yè)科技、醫(yī)學科技和教育科技的發(fā)展，促進了勞動者體質和智能的提升，從而提高了勞動者的質量。C.作為新的勞動力，人工智能將優(yōu)先提升“白領”勞動力，因為白領勞動只需要人工智能、而藍領勞動需要實體技術。D.勞動使生命付出體力和精力，又豐富和發(fā)展人的生命，人的自由也就在這樣的勞動活動中受到限制也得到增加。2.根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）A.材料一和材料二都指出勞動力隨著技術的進步而不斷發(fā)展，但是二者論述各有側重。B.材料一綜合運用多種論證方法，從幾個方面詳細闡述了勞動力內涵發(fā)生的深刻變化。C.材料一最后引用以色列總統(tǒng)的話，從反面論證了勞動力的實質仍然是人，而不是機器。D.材料二中馬克思對于勞動自由所持的觀點和論述符合其唯物主義辯證法和辯證思維。3.下列選項，最適合作為論據來支撐材料二觀點的一項是（）A.亞里士多德認為，勞動是屬于奴隸、工匠從事的活動，它并不能達到至善的、德性的境界。B.洛克的財產權勞動學說認為，每個人都對自身擁有所有權，勞動就是他的所有物。C.黑格爾：“個體滿足自己需要的勞動，既是自己的需要的滿足，同樣也是對其他個體的需要的滿足?！盌.何云峰：“人工智能挑戰(zhàn)的是勞動權利，帶來的是人的勞動解放和自由而全面發(fā)展的機會。”4.科技革命給勞動者帶來了怎樣的變化?請結合材料一簡要概括。5.作為未來的勞動者，你認為我們應該如何追求“勞動自由”？請結合材料談談你的看法。〖答案〗1.D2.C3.D4.①科技發(fā)展豐富了勞動力的內涵，提升了勞動者的素質；②農業(yè)科技增強了勞動者的體能；③現代醫(yī)學科技保障了勞動者的健康；④教育科技提高了勞動者的智能技能水平；⑤人工智能技術使勞動者的素質得到全面發(fā)展。5.①勞動者要緊跟時代變化，掌握勞動內涵的變化，提升自身勞動素養(yǎng)；②要注意從事以精神、文化、智能、創(chuàng)造為主的工作，要有意識地學習實體技術，避免被人工智能取代；③要關注自我生命的豐富、發(fā)展和完善，以獲得更多的勞動自由?！冀馕觥健?題詳析】本題考查學生篩選并辨析信息的能力。D.“將優(yōu)先提升‘白領’勞動力”錯，原文“這樣的技術發(fā)展，也許最先提升的不是‘藍領’勞動力，反而更多的是‘白領’勞動力”，原文有“也許”故選D?！?題詳析】本題考查學生對多個信息進行比較、辨析的能力。C.“反面論證”錯，原文“以色列總統(tǒng)說：‘我們必須永遠不要忘記人類的精神——沒有計算機……能夠取代人類的DNA。硬件和軟件都不能代替人的意志?！?，不是反面論證，是正面論證。故選C?！?題詳析】本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。材料二的論點是：考察勞動的倫理價值，關注的核心是勞動自由度。勞動及其內在結構的演化對勞動自由的影響是正面和反面雙向的A.認為勞動是低賤的，不符合材料二的觀點。B.強調人擁有勞動的支配權，不符合材料二的觀點。C.說明勞動的價值，既滿足個體需要，也滿足其他人的需要。D.表明“勞動及其內在結構的演化對勞動自由的影響是正面和反面雙向的”，符合材料二的觀點。故選D。【4題詳析】本題考查學生理解文章內容，篩選并整合文中信息的能力。由“勞動力的變化，已經不是以往藍領、白領、金領、粉領、圓領之類的升級和變化，也不是體力型，知識型、科技型的智能化升級，而是滿足人作為勞動者的健康、安全、智慧、長壽需求，豐富了勞動者的內涵”“人的健康、安全和長壽以及人的體質和智能，是勞動者最重要的內涵。內涵豐富、素質提升，這是勞動者最大的變化”可知，科技發(fā)展豐富了勞動力的內涵，提升了勞動者的素質；由“農業(yè)科技促進的糧食增產，在解決溫飽的基礎上，改善了勞動者的營養(yǎng)，使勞動者的體能得到加強”可知，農業(yè)科技增強了勞動者的體能；由“現代醫(yī)學科技從為少數人服務發(fā)展到普惠大眾，使更多的勞動者的健康得到保障”可知，現代醫(yī)學科技保障了勞動者的健康；由“教育科技，特別是這些年互聯網和數字技術的興起，使成人教育、職業(yè)教育、短期培訓得到發(fā)展，提高了勞動者的智能技能水平”可知，教育科技提高了勞動者的智能技能水平；由“機器人和人工智能……但是那些急難險重和骯臟的工作被取代，大大減少人類勞動的風險，使人可以更加安全、舒適地勞動。未來有可能機器人、人工智能作為新的勞動力取代相當部分人的勞動和工作，人類將主要從事科技、研究、娛樂、游戲、創(chuàng)作等獲得精神快樂的智能勞動，人類將更多地適應以精神、文化、智能、創(chuàng)造為主的工作，更有利于人的全面發(fā)展，從而全面提高勞動者的素質”可知，人工智能技術使勞動者的素質得到全面發(fā)展?！?題詳析】本題考查學生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。由“勞動者再沒有以往那么單純，人和機器人建立了多重內部關系，體現了勞動者的深刻變化。人的健康、安全和長壽以及人的體質和智能，是勞動者最重要的內涵。內涵豐富、素質提升，這是勞動者最大的變化”可知，勞動者要緊跟時代變化，掌握勞動內涵的變化，提升自身勞動素養(yǎng)；由“人類將主要從事科技、研究、娛樂、游戲、創(chuàng)作等獲得精神快樂的智能勞動，人類將更多地適應以精神、文化、智能、創(chuàng)造為主的工作”“這樣的技術發(fā)展，也許最先提升的不是‘藍領’勞動力，反而更多的是‘白領’勞動力，因為白領勞動只需要人工智能，藍領勞動反而需要一系列實體技術”可知，要注意從事以精神、文化、智能、創(chuàng)造為主的工作，要有意識地學習實體技術，避免被人工智能取代；由“另一方面，勞動豐富和發(fā)展人的生命，成就和完善自我，使勞動者擁有越來越多的自由”可知，要關注自我生命的豐富、發(fā)展和完善，以獲得更多的勞動自由。（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成小題。欲栽大木柱長天黃暉“何謂修身？修養(yǎng)一己之道德情操，勉以躬行實踐，謂之修身。修身是一個人，一個讀書人，一個想成為堂堂君子之人成材的第一道門坎。什么是修身的第一要務呢？兩個字：立志！”教室里，楊昌濟〖備注〗正在給學生上第一節(jié)修身課。他在黑板上用力寫下“立志”二字，轉過身來繼續(xù)：“凡修身，必先立志，志存高遠而心自純潔！”他走下講臺，到學生中間，說道：“我想請在座的各位同學談一談你的志向是什么?！彼纯瓷磉呎n桌上貼著的學生姓名：“周世釗同學，就從你開始吧。”周世釗筆直地站起來，朗聲答道：“我的理想，是當一個學校的校長?！睏畈凉H感興趣地問：“哦，為什么？”“我小時候每天早上都看到學校的門口，所有的學生向校長敬禮。我想我長大了，也要像他一樣，那么威嚴，那么受人尊敬。”“很好?！睏畈凉⑽⒁恍?，說，“下一位，羅學瓚同學?！薄盀閲鵀槊?，舍生取義，做一個像戊戌君子中的譚嗣同那樣的人。如國家有事，則奮不顧身，死而后已?！睏畈凉c點頭，說：“舍身成仁，高潔之至，很好。易永畦同學。”易永畦有些緊張地站起：“我……我不知道該怎么說……”楊昌濟鼓勵他說：“不要緊張。你從小到大，總有過這樣那樣的夢想吧？不妨一說，姑且言之嘛?！薄拔摇蚁氘斎龂锏年P云長大將軍?！币子榔柙捯舨怕?，教室里就有不少同學小聲笑了起來，易永畦那副單薄如紙的身材實在不能讓人把他跟武圣人關云長聯系起來。“嗯，縱橫沙場，精忠為國。雖童真稚趣，卻存英雄之氣，好！下一個，劉俊卿同學?！眲⒖∏滹@然早已準備好〖答案〗了，他站起來，很自負地回答：“學生的理想，就是要好好讀書，將來做一個學識淵博、為世人所景仰、為政府所器重的社會精英，憑自己的學問和才能，傲立于天地之間?！薄鞍亮⒂谔斓刂g？因為學問而傲嗎？”楊昌濟問?！笆?，老師。只有學識出眾之人，才能為人所敬重，學生就是要做這樣的精英?！睏畈凉坪跸胝f什么，想想又收住了口。他看看桌上的姓名，認真打量了毛澤東一眼，問：“你的志向是什么？”毛澤東站起來，猶豫了一下，茫然地回答：“我不知道?！薄安恢?？”在全班同學的竊竊私語中，楊昌濟皺起眉頭，問：“一個人對自己的未來怎么會沒有一點想法呢？難道你從來就沒有想過？”“我想過，經常想?？墒?，我找不到〖答案〗?！泵珴蓶|望著老師，他的目光清澈如水，他的話顯然出自真心?！班牛仿湫捱h兮，吾將上下而求索。毛君亦在求索之中么？”“求學即求索。”楊昌濟若有所思地點點頭，對毛澤東說：“你坐下吧。”“老師，”毛澤東剛坐下，卻又像是想起了什么，站起來問，“能不能問您一個問題？您的志向是什么？”他的大膽實在有些出乎所有人的意料。同學們不禁一愣，楊昌濟也有些意外地回過身來。他望著毛澤東的眼睛，那雙眼睛平靜卻隱隱地含著讓人必須面對的剛毅。一片靜默中，楊昌濟走上講臺，拿起粉筆，刷刷地在黑板上寫了兩行蒼勁有力的大字：自閉桃源稱太古欲栽大木柱長天一片肅穆中，楊昌濟用極為平和但卻堅定的語調說：“昌濟平生，無為官之念，無發(fā)財之想，悄然遁世，不問炎涼，愿于諸君之中，得一二良材，栽得參天之大木，為我百年積弱之中華撐起一片自強自立的天空，則吾愿足矣?！币黄澎o之中，周世釗、劉俊卿帶頭鼓起掌來，掌聲立即響成了一片。只有毛澤東仍站在那里，望著老師，沒有鼓掌。楊昌濟揮手止住掌聲：“毛澤東同學，今天你沒有回答我的問題，我也不要求你馬上回答，但有一件事我希望你能答應我。五年后，當你邁出一師校門時，我想聽到你回答我。能答應嗎？”毛澤東還在揣度著老師寫在黑板上的“志向”，想著能說出眼前這十四個字的人會是一個什么樣的人??想著什么是他眼里的桃源、太古、大木、長天??時至今日，他輾轉上過好幾所學校，見過數十位老師，卻沒有誰說過如此讓他深思的話。毛澤東看著老師正凝望著自己的眼睛，鄭重地點了點頭，說：“我答應您，老師。”下午，楊家小院里，楊開慧正在送爸爸出門。她一邊翻看著毛澤東的一篇文章，一邊問爸爸：“他真的就什么也沒說？文章寫得這么好，怎么會沒有理想呢？這個學生真怪啊?！薄笆堑?，他什么也沒說。”楊昌濟風趣地解釋道，“當然他沒說并不意味著他沒有，而是不肯輕言——有時候，鴻鵠，也要歲月磨煉方成的?！薄鞍?，你怎么知道他就有鴻鵠之志？說不定是燕雀之志呢？”開慧和爸爸開起了玩笑?！安粫??！睏畈凉隙ǖ鼗卮??！盀槭裁?？就因為文章寫得好嗎？”楊昌濟已經出了院門，又回過身來意味深長地說：“不光是文章。還有那雙眼睛，明亮、有神——堅定！那不是一般年輕人能有的目光。由目可視其心，那樣的目光，必定心存高遠?！薄鞍?，你什么時候變成看相先生了？”“爸爸可不會看相，”楊昌濟微微一笑，表情反倒嚴肅了，“爸爸看的，是那股精氣神?！保ü?jié)選自《恰同學少年》第五章，有刪改）〖備注〗楊昌濟：（1871-1920），湖南長沙人，教育家。先后留學日本、英國，回國后任教于湖南公立第一師范學校。6.下列對文本相關內容和藝術特色分析鑒賞，不正確的一項是（）A.給學生們上的第一節(jié)修身課，楊昌濟選擇了“立志”的話題，他認為這是人修身的第一要務。B.由文中的細節(jié)看，楊昌濟對劉俊卿的回答不太滿意，但對毛澤東的關注讓他不想多費口舌去糾正。C.小說設置的場景很小，甚至在敘事過程中淡化了空間環(huán)境，這樣更有助于將筆力集中在人物描寫上。D.小說語言簡潔凝練，富于個性化；尤其楊昌濟先生的語言，文白互見，既典雅厚重又不失親切隨和。7.關于楊家父女在小院中的對話部分，下列說法不正確的一項是（）A.由楊開慧和父親之間輕松融洽的聊天氛圍可知，這是一個開明而溫暖的家庭，父女倆無話不談。B.楊昌濟父女之間的對話，側面展現了一個富有才華、個性突出、有胸懷抱負的青年毛澤東形象。C.面對楊開慧對毛澤東是否有鴻鵠之志的疑問，楊昌濟用非常肯定的語氣表達了對毛澤東的認可。D.楊昌濟通過對毛澤東的眼睛和精氣神的觀察，斷定他心存高遠，楊開慧認為這跟看相一樣不可靠。8.本文節(jié)選自歷史軍事小說《恰同學少年》,其取材于新中國的開創(chuàng)者們青年時代的讀書生活。請從真實性、虛構性的角度分析文本對材料處理的特點。9.“欲栽大木柱長天”是楊昌濟在教書育人上的抱負和追求，小說中楊昌濟是怎樣踐行這句話的？〖答案〗6.B7.D8.①小說取材于以天下為己任的新中國的開創(chuàng)者的讀書生活，以楊昌濟、毛澤東、楊開慧等真實的歷史人物和他們的故事為原型，符合小說的真實性。

②作者通過想象對歷史人物之間的故事進行了藝術加工。敘寫楊昌濟老師引導學生們談志向的故事，具體描繪了他們的語言、動作、心理、神態(tài)等，體現了小說藝術合理的虛構性。9.①他德才兼?zhèn)?，言傳身教。他諄諄教誨，指引學生立志，還以自己的志向情懷感染和激勵學生。

②他循循善誘，因材施教。面對不同性格的學生，他耐心引導，因材施教。

③他目光如炬，慧眼識英。對待毛澤東這樣個性突出的學生，他能細心觀察發(fā)現其卓爾不群之處，有伯樂的慧眼?！冀馕觥健?題詳析】本題考查學生對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞的能力。B.“但對毛澤東的關注讓他不想多費口舌去糾正”錯誤，結合原文“楊昌濟似乎想說什么，想想又收住了口。他看看桌上的姓名，認真打量了毛澤東一眼”可知，楊昌濟是因為初識學生，不便直接批評，且也不宜太早下結論。選項“讓他不想多費口舌去糾正”曲解文意，與原文表述不符。故選B?！?題詳析】本題考查學生對文本相關內容的理解和分析的能力。D.“楊開慧認為這跟看相一樣不可靠”錯誤，結合原文“‘爸，你怎么知道他就有鴻鵠之志？說不定是燕雀之志呢？’開慧和爸爸開起了玩笑”可知，這是楊開慧在跟父親開玩笑。選項“認為這跟看相一樣不可靠”曲解文意，與原文表述不符。故選D?！?題詳析】本題考查學生分析體裁特征和表現手法的能力。從小說里“教室里，楊昌濟正在給學生上第一節(jié)修身課”“他看看桌上的姓名，認真打量了毛澤東一眼”“下午，楊家小院里，楊開慧正在送爸爸出門”等內容中可知，小說的人物都是歷史人物，而非虛構，取材于以天下為己任的新中國的開創(chuàng)者的讀書生活，以楊昌濟、毛澤東、楊開慧等真實的歷史人物和他們的故事為原型，符合小說的真實性。小說之所以和歷史不同之處是有文學的加工和藝術的虛化。結合小說對上述歷史人物的描繪“楊昌濟微微一笑”“楊昌濟似乎想說什么，想想又收住了口。他看看桌上的姓名，認真打量了毛澤東一眼”“毛澤東站起來，猶豫了一下，茫然地回答”“他望著毛澤東的眼睛，那雙眼睛平靜卻隱隱地含著讓人必須面對的剛毅”“‘爸，你怎么知道他就有鴻鵠之志？說不定是燕雀之志呢？’開慧和爸爸開起了玩笑”，讀者可以從這些藝術創(chuàng)作后的文字中感受到與歷史記載的不同之處，作者通過想象對歷史人物之間的故事進行了藝術加工。敘寫楊昌濟老師引導學生們談志向的故事，具體描繪了他們的語言、動作、心理、神態(tài)等，體現了小說藝術合理的虛構性?！?題詳析】本題考查學生對文本相關內容的理解和分析的能力。結合原文“楊昌濟頗感興趣地問：‘哦，為什么？’”“楊昌濟微微一笑”“舍身成仁，高潔之至，很好。易永畦同學”“不要緊張。你從小到大，總有過這樣那樣的夢想吧？不妨一說，姑且言之嘛”“嗯，縱橫沙場，精忠為國。雖童真稚趣，卻存英雄之氣，好！下一個，劉俊卿同學”“楊昌濟似乎想說什么，想想又收住了口”“楊昌濟若有所思地點點頭，對毛澤東說：‘你坐下吧’”“楊昌濟用極為平和但卻堅定的語調說……則吾愿足矣”可知，他德才兼?zhèn)?，言傳身教。他諄諄教誨，指引學生立志，還以自己的志向情懷感染和激勵學生。結合原文“周世釗筆直地站起來，朗聲答道……‘很好’”“楊昌濟微微一笑……下一個，劉俊卿同學”“劉俊卿顯然早已準備好〖答案〗了……只有學識出眾之人，才能為人所敬重，學生就是要做這樣的精英”“楊昌濟似乎想說什么……‘求學即求索’”可知，他循循善誘，因材施教。面對不同性格的學生，他耐心引導，因材施教。結合原文“楊昌濟若有所思地點點頭，對毛澤東說：‘你坐下吧’”“楊昌濟揮手止住掌聲……我想聽到你回答我。能答應嗎？”“楊昌濟已經出了院門……由目可視其心，那樣的目光，必定心存高遠”可知，他目光如炬，慧眼識英。對待毛澤東這樣個性突出的學生，他能細心觀察發(fā)現其卓爾不群之處，有伯樂的慧眼。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成小題。材料一貞觀五年，太宗謂侍臣曰：“忠臣烈士，何代無之。公等知隋朝誰為忠貞？”王珪曰：“臣聞有虎賁郎中獨孤盛在江都宿衛(wèi)，宇文化及起逆，盛惟一身，抗拒而死?！碧谠唬骸扒煌樗鍖⒐矅覒?zhàn)于潼關聞京城陷乃引兵東走。義兵追及于桃林，朕遣其家人往招慰，遽殺其奴。又遣其子往，乃云；‘我蒙隋家驅使，已事兩帝，今者吾死節(jié)之秋，汝舊于我家為父子，今則于我家為仇讎?！蛏渲渥颖茏撸I士卒多潰散。通惟一身，向東南慟哭盡哀。曰：‘臣荷國恩，任當將帥，智力俱盡，致此敗亡，非臣不竭誠于國?！员M，追兵擒之。太上皇授其官，每托疾固辭。此之忠節(jié)，足可嘉尚?！币螂匪?，采訪大業(yè)中直諫被誅者子孫聞奏。（節(jié)選自《貞觀政要》）材料二屈突通，其先蓋昌黎徒何人，后家長安。仕隋為虎賁郎將。高祖起，代王遣通守河東，戰(zhàn)久不下，高祖留兵圍之，遂濟河，破其將桑顯和于飲馬泉。通勢蹇，或說之降，曰：“吾蒙國厚恩，事二主，安可逃難？獨有死報爾！”眾皆舍兵。通知不免，遂被禽，送長安。帝勞曰：“何相見晚邪？”泣曰：“通不能盡人臣之節(jié)，故至此，為本朝羞。”帝曰：“忠臣也！”釋之，授兵部尚書，為奏王行軍元帥長史。從平薛仁杲，時賊珍用山積，諸將爭得之，通獨無所取。帝聞，曰：“清以奉國，名定不虛?！碧刭l金銀六百兩、彩千段。判陜東道行臺左仆射，從討王世充。時通二子在洛，帝曰：“今以東略屬公，如二子何？”通曰：“疇昔陛下釋俘累，加恩禮，以蒙更生，是時口與心誓，以死許國。今日之行，正當先驅，二兒死自其分，終不以私害義?！钡厶⒃唬骸傲沂酷吖?jié)，吾今見之。”及竇建德來援賊，秦王分麾下半以屬通，俾與齊王圍洛。世充平，論功第一，拜陜東道大行臺右仆射，鎮(zhèn)東都。數歲，召為刑部尚書。自以不習文，固辭，改工部。卒，年七十二，贈尚書左仆射，謚曰忠。（節(jié)選自《新唐書·屈突通傳》）10.材料一中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的〖答案〗標號涂黑。屈突通為隋A將B共國家C戰(zhàn)D于潼關E聞京城F陷G乃引兵H東走11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.朕，唐太宗的自稱。秦以前，不論尊卑，皆自稱朕，如《離騷》中“朕皇考曰伯庸”。B.采訪，此指搜求尋訪；現代為新聞用語，指記者為獲取新聞材料而進行調查等活動。C.濟，指過河、渡，與李白《行路難》中“直掛云帆濟滄?！钡摹皾币馑枷嗤.屬，指托付、委托，與蘇軾《赤壁賦》中“舉匏樽以相屬”的“屬”意思相同12.下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）A.唐太宗認為每個朝代都有忠臣烈士，并詢問隋朝誰是忠貞之人。王珪說，獨孤盛在江都做衛(wèi)士時遇到宇文化及謀反，孤身一人抵抗至死。B.唐太宗派屈家家奴去招降屈突通，結果被他殺掉；后來又派其子去勸降，屈突通卻對兒子說如今他們不是父子而是仇敵，并用箭射兒子。C.平定薛仁杲時，眾將爭相奪取賊人的珍寶，只有屈突通一無所取?；实勐犝f后，稱贊屈突通清廉奉國，名不虛傳，并且賞賜他很多財物。D.征討王世充，屈突通功勞最大，因此封官晉爵，被召入朝廷擔任刑部尚書，但他自認為不熟習法令條文，堅決推辭，后改任工部尚書。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）臣荷國恩，任當將帥，智力俱盡，致此敗亡，非臣不竭誠于國。（2）及竇建德來援賊，秦王分麾下半以屬通，俾與齊王圍洛。14.屈突通的謚號為“忠”。請結合材料二，概括其“忠”的具體表現?！即鸢浮?0.BEG11.D12.D13.（1）我蒙受國家恩惠，擔當統(tǒng)帥，智慧力氣都用完了，導致這次失敗，不是我對國家不忠誠。（2）等到竇建德來援救賊人，秦王分出一半部下隸屬于屈突通，讓他與齊王包圍洛陽。14.①面對勸降，他斷然拒絕，決意以死報國。②被擒后，面對高祖的慰勞，他痛哭自己未能盡節(jié)，令隋朝蒙羞。③征討王世充，盡管二子在洛陽，但他決心以死許國，絕不以私害義?！冀馕觥健?0題詳析】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：屈突通為隋將，與我軍在潼關作戰(zhàn)，聽說京城陷落，便帶領軍隊向東逃竄。“屈突通為隋將”語意完整，“隋將”做“為”的賓語，后面斷開，故B處斷；“共國家戰(zhàn)于潼關”為狀語后置句，正常語序為“共國家于潼關戰(zhàn)”，“于潼關”做“戰(zhàn)”的狀語，后面斷開，故E處斷；“聞京城陷”語意完整，“京城陷”這一主謂結構做“聞”的賓語，故G處斷。綜上，BEG處斷句?！?1題詳析】本題考查學生了解并掌握常見的文學文化常識以及一詞多義的能力。A.正確。句意：我已去世的父親字伯庸。B.正確。C.正確。句意：于是渡過黃河。/高高掛起云帆，渡過大海。D.錯誤。托付、委托。/勸酒。句意：現在將東討的重任交給你。/舉起杯盞相互敬酒。故選D?！?2題詳析】本題考查學生理解文章內容的能力。D.“因此……被召入朝廷擔任刑部尚書”概述不正確。根據材料二，屈突通召為刑部尚書已是數年之后的事。故選D?！?3題詳析】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“荷”，蒙受；“俱”，都；“非臣不竭誠于國”，判斷句，狀語后置，正常語序為“非臣于國不竭誠”，不是我對國家不忠誠。（2）“及”，等到；“麾下”，部下；“俾”，使、讓。【14題詳析】本題考查學生分析信息、歸納要點的能力。由“吾蒙國厚恩，事二主，安可逃難？獨有死報爾”可得出：面對勸降，他斷然拒絕，決意以死報國。由“通不能盡人臣之節(jié)，故至此，為本朝羞”可得出：被擒后，面對高祖的慰勞，他痛哭自己未能盡節(jié)，令隋朝蒙羞。由“疇昔陛下釋俘累，加恩禮，以蒙更生，時口與心誓，以死許國。今日之行，正當先驅，二兒死自其分，終不以私害義”可得出：征討王世充，盡管二子在洛陽，但他決心以死許國，絕不以私害義。參考譯文：材料一：貞觀五年，太宗對侍臣們說：“忠臣烈士，哪一個朝代沒有呢？你們知道隋朝誰是忠孝賢良的人嗎？”王珪說：“我聽說虎賁郎中獨孤盛在江都做衛(wèi)士，當宇文化及起兵叛逆時，僅剩獨孤盛一人，抵抗敵人被殺死?！碧谡f：“屈突通為隋將，與我軍在潼關作戰(zhàn)，聽說京城陷落，便帶領軍隊向東逃竄。當我們的軍隊追到桃林的時候，我派遣他的家奴前去招安，他就殺掉他的家奴。后來我們又派遣他的兒子去，他卻說：‘我蒙受隋朝任用，已經侍奉兩代帝王?，F在是我以死保全氣節(jié)的時候，你我過去是父子，現在我們是仇敵。’于是拿箭射他的兒子，他的兒子只好逃走了，他所帶領的士兵全都潰散了。只剩屈突通一人，向東南方向大聲痛哭著說：‘我蒙受國家恩惠，擔當統(tǒng)帥，智慧力氣都用完了，導致這次失敗，不是我對國家不忠誠。’話說完，我們追趕的士兵就擒住了他。太上皇授給他官職，他常常假托生病堅決推辭。這樣忠貞的節(jié)操，值得受到稱贊崇尚?！币蚨钪鞴芄偈?，查訪隋煬帝大業(yè)年間敢于直言勸諫而被誅死者的子孫，向朝廷報告。材料二：屈突通，他的祖先大概是昌黎徒何人，后遷居長安。出仕隋朝虎賁郎將。高祖起兵，隋代王派屈突通守河東，交戰(zhàn)后久攻不下，高祖于是留下部分兵力包圍河東，于是渡過黃河，在飲馬泉打敗了他的將領桑顯和。屈突通形勢危急，有人游說他投降，他說：“我蒙受國家厚恩，侍奉二主，怎能逃避國難？只能以死報國罷了！”眾人全都丟掉兵器。屈突通知道無法解脫，于是被俘，押送到長安?；实畚縿谒f：“為何相見得這么晚呢？”屈突通哭著說：“我未能盡人臣的忠節(jié)，所以到了這個地步，讓本朝蒙羞?！被实壅f：“這是隋朝的忠臣哪！”釋放了他，授職為兵部尚書，擔任秦王行軍元帥長史。跟隨平定薛仁杲，當時賊人的珍寶物品堆積如山，各將領爭相奪取，唯獨屈突通沒有拿?；实勐犝f后，說：“以清廉事奉國家，名聲肯定不虛假?！碧氐刭浻杷疸y六百兩、彩千段。判陜東道行臺左仆射，跟隨討伐王世充。當時屈突通的兩個兒子在洛陽，皇帝說：“現在將東討的重任交給你，兩個兒子怎么辦？”屈突通說：“從前陛下釋放我這個俘虜，加以恩待禮遇，蒙受再生之恩，這時心口一致發(fā)誓，以身許國。今天的出討，正應當做先驅，兩個兒子的死自是他們的天分，終究不能因私情損害節(jié)義。”皇帝長嘆說：“烈士以身殉節(jié)，我今天見到了?！钡鹊礁]建德來援救賊人，秦王分出一半部下隸屬于屈突通，讓他與齊王包圍洛陽。平定王世充后，論功勞他是第一，授任為陜東道大行臺右仆射，鎮(zhèn)守東都。幾年后，召入朝廷任刑部尚書。自認為不熟習法令條文，堅決辭讓，改任工部尚書。去世時，終年七十二歲，追贈尚書左仆射，謚號叫忠。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。次韻子瞻新城道中①蘇轍春深溪路少人行，時聽田間耒耜聲。饑就野農分餉黍，迎嫌尉卒鬧金鉦。閑花開盡香仍在，白酒沽來厭未清。此味暫時猶覺勝，問兄何日便歸耕?！紓渥ⅰ舰僮诱靶鲁堑乐校禾K軾因厭棄朝廷黨爭而請求外調杭州，在出巡杭州西南新城途中有感而發(fā)，寫下《新城道中》，詩中有“人間歧路知多少，試向桑田問耦耕”之句。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.首聯包含時間、地點、人物等要素，很有畫面感，將讀者帶入鄉(xiāng)間生活特有的氛圍中。B.樂與野農共食卻嫌尉卒擾人，其背后的心態(tài)與陶潛所寫的桃花源中的村民有相似之處。C.閑花落盡說明春意已深，白酒未清說明生活清貧只買得起濁酒，美中不足而令人惆悵。D.詩中多種感官交織，自然風景與田園生活融合，詩人最終形成“猶覺勝”的整體印象。16.對蘇軾發(fā)出的“人間歧路知多少，試向桑田問耦耕”的感慨，蘇轍在這首詩中是如何回應的？〖答案〗15.C16.①蘇軾的感慨表明他厭棄官場，并對鄉(xiāng)間生活心動，有歸隱之心。②蘇轍在詩中描寫的鄉(xiāng)間人情和諧、風景清幽、生活自在等美好情景，與蘇軾感慨的“人間多歧路”形成對比，以堅定蘇軾遠離官場、回歸田園的信念。③尾聯直接追問蘇軾何日歸耕，表達了蘇轍對兄長回歸田園的期盼。（——★參考答案★——②③點的同類補充：④頸聯寫花雖開盡，但香味留存，酒雖不清，但心里滿足，以此肯定了蘇軾對田園生活的向往。⑤在志趣和態(tài)度上與蘇軾相應。蘇轍對田間生活的喜愛、對尉卒的厭棄，表現出與蘇軾相同的志趣與意向，即遠離朝廷，回歸田園。）〖解析〗【15題詳析】本題考查學生理解賞析詩歌內容及藝術手法的能力。C.“美中不足而令人惆悵”錯誤，“閑花開盡香仍在”，盡管春已深花落盡，但其香氣仍在，美好仍在；“白酒沽來厭未清”中的“厭”應理解為“饜”，“滿足”之意。且詩人又說“此味暫時猶覺勝”，可見即使是開盡的閑花與未清的濁酒也別有一番風味，并非“美中不足”的“惆悵”。故選C?！?6題詳析】本題考查學生理解詩句含義及作者思想感情的能力?！叭碎g歧路知多少，試向桑田問耦耕”意為：人間的歧路能知多少？問問田里耕作的農民吧。這兩句暗用《論語·微子》中兩位隱士長沮、桀溺禍耦而耕，孔子命子路向他們問路的典故，隱喻詩人的歸隱之意。“人間歧路”指官場，“知多少”一句寫出詩人覺得宦海浮沉沒有盡頭，令人厭倦；“向桑田”“問耦耕”則明顯表露出詩人對田園鄉(xiāng)間生活充滿興趣，有歸隱之心。蘇轍這首和詩，則著重描寫了鄉(xiāng)間生活的情景，“春深溪路少人行，時聽田間耒耜聲”寫其閑靜，“饑就野農分餉黍，迎嫌尉卒鬧金鉦”突出鄉(xiāng)間人情和睦友善，不似官場的勾心斗角；“閑花開盡香仍在，白酒沽來厭未清”寫景色優(yōu)美，生活悠閑，自由自在。由此可見，蘇轍對于兄長歸隱田園的想法是很贊同的，這些情景與“人間歧路知多少”形成對比，能讓蘇軾堅定遠離官場、回歸田園的信念。“此味暫時猶覺勝，問兄何日便歸耕”，直接詢問蘇軾什么時候回歸田園耕種，表達了蘇轍對兄長回歸田園期盼。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中空缺部分。（1）蘇軾《赤壁賦》中用借喻的手法寫小船，描繪想象中小船越過那茫茫江面的輕盈與瀟灑，寫出一種曠達情態(tài)的句子是“____________，____________”。（2）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》描繪人物特征活靈活現，比如子路言行中的自信：哪怕是一個外交弱勢的中等國家，遭遇“____________，____________”的困難，他也可以輔助改變。（3）“我們的太空之家，遨游蒼穹”，體現了我國航天科技高速發(fā)展的成果；而在科技不發(fā)達的古代，詩人們則常常借用美麗神秘的太空中的星辰來表情達意，如“____________，____________”?！即鸢浮剑?）縱一葦之所如凌萬頃之茫然（2）加之以師旅因之以饑饉（3）捫參歷井仰脅息以手撫膺坐長嘆（星垂平野闊，月涌大江流。/月明星稀，烏鵲南飛。/迢迢牽牛星，皎皎河漢女。）三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共2小題，10分）閱讀下面的文字，完成小題。云錦因華美而聞名，這首先得益于A。在我國傳統(tǒng)色彩觀中，人們偏好溫暖而強烈的色彩，故云錦用色集中在黃、紅、綠、藍、紫、棕等色系上。同時，為營造出富麗堂皇的效果，還會使用金、銀線甚至孔雀羽線。在如此豐富的用色選擇下，一塊云錦的配色往往在20種以上，織造出的圖案精美絕倫又不失典雅莊重。一般錦緞都是單元組圖案橫向或縱向循環(huán)以成匹，B。通過挖梭提花技術，它可以不用循環(huán)單元組圖案，想要什么圖案就織什么圖案。如此，一匹云錦就是一幅自由彩繪的畫，專為一件袍服衣料設計織造。①云錦的圖案大致可分為植物、動物、人物、器物以及抽象等五大類紋樣組成。②更重要的是，織錦上的紋樣皆有寓意，③如牡丹象征“富貴”、魚象征“富足”等。④圖案設計者需對各種紋樣進行組合排布，⑤以賦予云錦不同的吉祥。⑥如今，色彩絢麗、圖案豐富的云錦正在悄然融入現代生活，⑦當代設計師們將云錦制作的傳統(tǒng)工藝與現代設計有機結合，⑧如在禮服設計中應用云錦，⑨可為穿著者提高尊貴、典雅的氣質，⑩贏得那些熱愛中國古風的消費者的贊許。18.請在文中畫橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。19.文中第三、四段有三處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密。不得改變原意?！即鸢浮?8.A它的用色豐富（或：它豐富的用色）B云錦與其他織錦有別（或：而云錦則不同）19.①修改為：云錦的圖案大致可分為植物、動物、人物、器物以及抽象等五大類紋樣。（或：云錦的圖案大致由植物、動物、人物，器物以及抽象等五大類紋樣組成。）⑤修改為：以賦予云錦不同的吉祥寓意。⑨修改為：可提升穿著者尊貴、典雅的氣質。〖解析〗【18題詳析】本題考查學生語言表達之情景補寫能力。A處，根據后句“故云錦用色集中在黃、紅、綠、藍、紫、棕等色系上。同時，為營造出富麗堂皇的效果，還會使用金、銀線甚至孔雀羽線。在如此豐富的用色選擇下……”可知，此處主要是說云錦用色上豐富性，故補寫內容為“它的用色豐富”，或“它豐富的用色”。B處，根據前句“一般錦緞都是單元組圖案橫向或縱向循環(huán)以成匹”，可知前后兩句是吧把云錦和其他織錦作比較；再根據后句“通過挖梭提花技術，它可以不用循環(huán)單元組圖案，想要什么圖案就織什么圖案”分析，此處是說云錦與其他織錦制作是不同的，故補寫內容為“云錦與其他織錦有別”，或“而云錦則不同”?！?9題詳析】本題考查學生辨析并修改病句的能力。第①句，“可分為植物、動物、人物、器物以及抽象等五大類紋樣組成”句式雜糅，刪去“組成”，或改為“由植物、動物、人物，器物以及抽象等五大類紋樣組成”。第⑤句，“以賦予云錦不同的吉祥”成分殘缺，可改為：以賦予云錦不同的吉祥寓意。第⑨句，“提高尊貴、典雅的氣質”搭配不當，把“提高”改為“提升”。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共3小題，10分）閱讀下面的文字，完成下面小題。兒時的春節(jié)，其實和現在沒有太大的不同，這種喜慶團圓的氛圍，在我們的生命里汩汩流淌，像萬古長存的精神圖騰。我記事起的第一個春節(jié)，是幼兒園中班。爺爺奶奶、姥姥姥爺都給我買了新衣服，再加上爸爸媽媽給買的新衣服，瞬間收獲了三身新衣服。鞋子呢？初次參加工作的大舅用自己的工資給我買了人生的第一雙紅皮鞋；從上海出差回來的大伯，從西裝口袋里掏出一雙棕色搭扣的小牛皮鞋，把上海灘的時尚洋氣帶到了我的身邊。除夕還沒到，姥姥就把過年吃的燒肉、燒雞、燒魚、炸糕等吃食送到了我家。后來，籌備