國(guó)際理解教育反思近年來(lái)，國(guó)際理解教育成為備受關(guān)注的教育新熱點(diǎn)。但是許多人對(duì)國(guó)際理解教育的理解停留在了解國(guó)外文化上。這一了解偏于片面，停留在了解階段是以偏概全。既要理解又要與教育結(jié)合起來(lái)。

如今的現(xiàn)狀，由于缺乏系統(tǒng)討論作為支撐，我國(guó)的國(guó)際理解教育在實(shí)施過(guò)程中面臨著諸多逆境，不少地區(qū)的實(shí)踐停留在將“介紹國(guó)外文化”為主線的“國(guó)際了解教育”階段，或?qū)⑼鈬?guó)文化當(dāng)作固定不變、依據(jù)自身認(rèn)知圖示去詮釋的“國(guó)際誤會(huì)”教育階段，成為阻礙國(guó)際理解教育持續(xù)、深入進(jìn)展的瓶頸。

這就需要我們從“活動(dòng)化”向“課程化”轉(zhuǎn)型。

我國(guó)各地實(shí)施國(guó)際理解教育的時(shí)間雖然不短，但大多以中小學(xué)教育實(shí)踐探究的形式消失，“國(guó)際理解教育”一詞在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要（**-2023年）》中消失?！毒V要》第十六章第五十條明確提出：“提高溝通合作水平。擴(kuò)大政府間學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)。支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授聯(lián)授。加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)合作，建立教學(xué)科研合作平臺(tái)，聯(lián)合推動(dòng)高水平根底討論和高技術(shù)討論。加強(qiáng)中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校對(duì)外溝通與合作。加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化溝通，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的熟悉和理解。”將文化理解融入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，幫忙學(xué)生理解文化內(nèi)涵。結(jié)合詳細(xì)可操作的措施，提高教師和學(xué)生的素養(yǎng)。

教育的最終目的是為了培育學(xué)生對(duì)他人，對(duì)社會(huì)，對(duì)國(guó)家的責(zé)任感以及其自身正確價(jià)值觀。教師需要為這個(gè)目標(biāo)奮斗終生。

篇2:教改反思努力構(gòu)建習(xí)得課堂

學(xué)校全體教師在努力打造高校課堂的過(guò)程中，在嘗試能夠讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步探究帶著學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，安康朝著“有形、有魂、有生長(zhǎng)”的目標(biāo)努力，將成為我們今后教學(xué)工作努力的方向。

關(guān)注課堂的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)校生活的大局部時(shí)間是在課堂中度過(guò)的，課堂教學(xué)的深度改革就自然而然地成為學(xué)校深化素養(yǎng)教育的主陣地。但同時(shí)我們又理性地熟悉到，學(xué)生學(xué)科力量和學(xué)科素養(yǎng)的提升和進(jìn)展，沒(méi)有扎實(shí)的抓手就絕沒(méi)有勝利的盼望。學(xué)科專家這樣講道：我們既要關(guān)注課堂教學(xué)中的“事”，也關(guān)注教學(xué)中的“情”；既有對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、學(xué)問(wèn)點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的點(diǎn)評(píng)，更有走出學(xué)科藩籬，試圖從學(xué)生成長(zhǎng)的角度查找課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。

明白課堂不僅有鮮花的呈現(xiàn)，更應(yīng)當(dāng)有學(xué)生生命‘拔節(jié)’的聲音。在平常的教學(xué)中，我明白一個(gè)道理“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”；我更深刻體會(huì)到，“孩子成長(zhǎng)的大局部事情，都可以依靠孩子自己來(lái)做”；我更懂得，“課堂，不僅僅是呈現(xiàn)‘鮮花’，還應(yīng)當(dāng)有‘花開(kāi)的聲音’，課堂上最美的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生命‘拔節(jié)’的聲音”。我們?cè)谌轿坏囟嗽敵B(tài)課堂，不僅要發(fā)覺(jué)教的問(wèn)題，討論“教”的方法與策略，還必需從學(xué)生的角度來(lái)討論更利于學(xué)生“學(xué)”的方法。

我們的高校課堂應(yīng)當(dāng)是“為每一個(gè)學(xué)生供應(yīng)生長(zhǎng)的時(shí)機(jī)”。只有高度關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和班級(jí)授課制下客觀存在的學(xué)生差異的學(xué)習(xí)自主性，才會(huì)有學(xué)生的自