特校數(shù)學有效教學的實踐策略獲獎科研報告論文【摘要】文章針對特校兒童的身心特點，提出在特校數(shù)學教學中應低起點、低要求，從培養(yǎng)興趣、激發(fā)信心入手，針對實際，探討最佳教學方法，利用游戲、直觀演示等方法，提高數(shù)學教學效率。

【關鍵詞】特殊教育

小學數(shù)學

興趣

演示

游戲

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特殊教育學校，與普通的小學教育有天壤之別。特校教育對象是殘障兒童，他們有先天不足和后天的缺陷，他們在語言、處事、交往、生存與發(fā)展方面，都有著不同程度地受限，成為這些兒童的發(fā)展障礙。數(shù)學是基礎教育的主要學科，若想在社會上立足和生存，缺少數(shù)學知識，將變得不可思議。因此，對殘障兒童進行數(shù)學教學顯得尤其重要。特校數(shù)學教育的主要目標，除了讓殘障兒童學習一定的數(shù)學知識外，培養(yǎng)和發(fā)展他們的認知、做事、共同生活、生存與發(fā)展的能力也是數(shù)學教學不可忽視的方面。

一、低起點、低要求，引導學習

特校兒童的先天不足，殘障、智障者居多，造成學習、認知上的不足和障礙，給學習數(shù)學造成了很大困擾。如果教學中，教師設置的目標太高，要求太高，超過孩子們的接受能力，教學任務將難以完成，學生收效不大，造成低效教學。

“加法的認識”的教學，對于普通小學的教學，教學內容是5以內的加減法，而特校兒童，不可能與正常兒童一樣，一節(jié)課就學習這么多，本著低起點、低要求的原則，可以將教學內容和知識目標和技能定位為：

（1）初步了解加法的含義;

（2）認識“+”和“=”兩種符號，能正確讀出加法算式;

（3）能正確計算3以內的加法。

這個目標，顯然比普通小學的目標相差很遠，普通小學要求是5以內的加減法，而特校兒童，只要求3以內的加法，這樣，殘障兒童，就不會有壓力，如果內容多、要求高，他們會對數(shù)學望而生畏，對學習敬畏有加，反而得不到應有的效果。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)信心

特校數(shù)學教學課程目標是讓殘障兒童適應科學技術發(fā)展的趨勢。數(shù)學教學的主要目標是數(shù)學知識——基礎、發(fā)展能力——核心、思想品德滲透——關鍵。這里的思想品德滲透就是培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學習的自信心。特校兒童因其先天性的生理、心理的殘缺，造成學習、交流等的障礙，他們與生俱來的自卑，更為他們學習數(shù)學“雪上加霜”。因此，激發(fā)他們的激發(fā)他們的學習興趣很關鍵，主要方法有：

1.學習目的教育。在數(shù)學教學中，教師應不失時機地進行數(shù)學學習重要性的滲透，如通過聯(lián)系實際，設計數(shù)學問題，通過對解決實際問題，激發(fā)學好數(shù)學的欲望，通過殘疾人在社會工作中因數(shù)學知識的困乏而造成困擾的短視頻，激發(fā)學生學好數(shù)學的強烈企圖心。

2.啟蒙教育。對孩子們進行實踐第一的觀點;普遍聯(lián)系的觀點;對立統(tǒng)一的觀點;運動發(fā)展的觀點的教育滲透。

3.良好學習行為習慣的教育。在一次次的反復中，幫助孩子們逐步形成良好的學習習慣。

此外，合理的教學方法、方式的選擇和使用，更是吸引殘障兒童的注意力，促使孩子們對數(shù)學產生興趣，激發(fā)學生欲望的有效途徑。

三、針對實際，探討方法

對于殘障兒童來說，數(shù)學知識本身枯燥乏味，如果教師采用講授法，既違背教學規(guī)律，有悖于新課改，也忽視了這群特殊的殘障兒童的身心特點，他們本身有語言障礙、聽力障礙、心理障礙，更存在認知上的障礙。因此，作為特校的數(shù)學教師，應探討適應殘障兒童的教學方法和途徑。

1.巧用游戲，激發(fā)興趣

通常意義上，沒有不喜歡游戲的兒童，殘障兒童也不例外。數(shù)學教學中，利用游戲，可以激發(fā)兒童的學習興趣，活躍課堂氛圍。如，對于加法的認識的學習，讓殘障兒童認識“+”、“=”是重點。對于這個重點的突破，教師可以采用游戲的方法，游戲的開展也最好簡單化，不能太復雜。如教師將“+”和“=”寫在卡片上，拿起寫有“+”的卡片，讓孩子們說出“加號”，拿出“=”的卡片，讓孩子們表達出“等于號”。還可以讓孩子們用手勢等肢體語言，表達出加號和等于號，兩個食指交叉并相互垂直，表示加，兩個食指平行，表示等于。這樣的游戲，改變了數(shù)學的抽象性，降低了難度。

2.直觀演示，增強可理解性

數(shù)學知識抽象，講解起來更加乏味，更何況對于這些語言障礙、智力障礙的兒童來說，講解、灌輸顯然不奏效。教師應通過直觀演示，可以增強數(shù)學知識的可理解性。如對于加法的計算的教學，教師可以通過實物、圓點、小花朵等的演示，讓兒童增強加法意義的認識，學會加法運算。如3的加法教學，教師首先呈現(xiàn)給兒童1朵紅花，問：有幾多小紅花？讓他們表達出1朵，再呈現(xiàn)出2、3朵小紅花，讓他們表達出2、3朵紅花。然后教師先呈現(xiàn)出2朵紅花，緊接著又增加一朵，問：原來2朵紅花，又有1朵，是增加了還是減少了，總共是幾朵了？這樣