..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)“有效課堂”的有限思考

有些咨詢題本來非常正常，但關(guān)懷的人多了，就顯得不正常了；關(guān)注的人越多，想得就越復(fù)雜，處理起來就越難；一旦所有的人都在盯著了，那么這個(gè)咨詢題根本上已經(jīng)復(fù)雜得讓人看不到希望了。德育咨詢題是如此，課堂咨詢題也是如此，墮入了一個(gè)“剪不斷理還亂”的窘境。僅憑一己之力，恐難作深度的解剖，只能作些簡(jiǎn)單的有限考慮。

一

竊以為，“有效課堂”不僅僅是一個(gè)課堂教學(xué)咨詢題，而是一個(gè)事關(guān)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心咨詢題。學(xué)校教育應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，課堂教學(xué)的有效與否，自然成為中心中的中心，應(yīng)該成為學(xué)校教育教學(xué)研究的核心。然而實(shí)際的情形是，老師在課堂教學(xué)研究上所用的時(shí)間卻相當(dāng)悲傷。依照學(xué)校工作的常態(tài)看，老師一天以8節(jié)課的工作量計(jì)算，上課僅占3節(jié)左右，其余的時(shí)間幾乎都在備課、修改作業(yè)、看管學(xué)生、填寫表冊(cè)、參加各類活動(dòng)，至于參加課堂教學(xué)研究，那是要擠出時(shí)間來的。由此可見，老師真正繁忙的不是課堂教學(xué)及研究這項(xiàng)“中心工作”，而是其他事務(wù)。由于教育的行政化趨勢(shì)一時(shí)難以改觀，實(shí)在減少老師的非教學(xué)類負(fù)擔(dān)就非常遙遠(yuǎn)，老師常常“帶著鐐銬跳舞”，難怪他們至今還在思念“非典”時(shí)期那段沒有干擾的教育光陰。教育，需要純潔一些！當(dāng)我們將時(shí)間于精力都集中在課堂教學(xué)及研究上來，“精誠(chéng)所至，金石為開”，“有效課堂”的諸多咨詢題有可能就不成為咨詢題了。

或許有人會(huì)說：現(xiàn)在學(xué)校正聚焦在“有效課堂”，老師都在作積極的實(shí)踐研究。確實(shí)，現(xiàn)在的各類課堂教學(xué)研究活動(dòng)如火如荼，然大多數(shù)研究目的都為著“提高教學(xué)質(zhì)量”，本質(zhì)是“提高考試分?jǐn)?shù)”。在“分?jǐn)?shù)”面前，我們老師常常顯得氣短。事關(guān)老師的各類考評(píng)，最重要、最顯性的，依然分?jǐn)?shù)?！安还馨棕埡谪垺?，能提高考試分?jǐn)?shù)確實(shí)是“好貓”。假如本著如此的價(jià)值取向來研究課堂，就會(huì)漠視課堂教學(xué)給予學(xué)生多方面開展的教育意義，那么如此的研究不僅僅是片面的，而且是有害的。由于，僅僅指向考試分?jǐn)?shù)的所謂“有效課堂”，必定造成教學(xué)的某種畸形與變異，如層層疊加“新舉措”，造成新的“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就好像用催紅素讓西紅柿變紅一樣，好看了，卻有毒了。為學(xué)生的“智能”而教，為學(xué)生的身心開展而教，才是“有效課堂”的價(jià)值追求。

制造一個(gè)寬松的研究環(huán)境，給老師以平安感和自由度，給予足夠的時(shí)間與空間，在“有效課堂”的探究中各顯身手，百家爭(zhēng)鳴，才能出現(xiàn)百花齊放的課堂風(fēng)景。

二

對(duì)校長(zhǎng)而言，老師的課堂教學(xué)恰似一個(gè)“個(gè)體戶”，常態(tài)的課堂教學(xué)你往往看不到，看到的幾乎是老師精心預(yù)備過了的，因此變成了“暗箱”；對(duì)老師而言，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程恰似一個(gè)“暗箱”，你常?？床灰妼W(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化過程。從課堂教學(xué)的諸多現(xiàn)象中發(fā)覺本質(zhì)的規(guī)律，從學(xué)生的各種表現(xiàn)中捕捉思維的特征，將不可測(cè)的變得可測(cè)，將不可控的變得可控，這確實(shí)是處理“有效課堂”的有效策略之一。

我們目前的“有效課堂”研究，大多采取觀摩名特優(yōu)老師的課堂教學(xué)，試圖讓老師們從中學(xué)到能夠借鑒的有效方法，并獲得思想的啟迪。然而老師們常常聽得激動(dòng)，回來卻動(dòng)也不動(dòng)，課堂仍然是那個(gè)課堂。即便有些想模擬、想變革的，也往往變了形、走了樣；甚至聽得多了，覺得這個(gè)特級(jí)老師的好，感到那個(gè)特級(jí)的也不錯(cuò)，最終“邯鄲學(xué)步”，連本人該如何上課都糊涂了。答案非常簡(jiǎn)單，名特優(yōu)老師的優(yōu)質(zhì)課、精品課，往往是精心打磨過的，甚至是藝術(shù)化了的課堂，所呈現(xiàn)的是精彩的、成功的篇章，省略的是曾經(jīng)失敗的、受挫的過程。他們?cè)鷳B(tài)的課堂，我們非常難看到，因此就無(wú)法把握精彩背后的打磨過程，也就無(wú)法掌握打磨過程中的種種方法與經(jīng)歷。假如沒有深度的觀課議課，老師們常?？床坏秸嬲幸?guī)律的東西。

對(duì)老師來說，名師的課需要觀摩和學(xué)習(xí)，然最要緊的是要改變本人的課堂，基于“咨詢題課堂”的專家診療，應(yīng)該更為老師所需要。老師呈現(xiàn)原生態(tài)的課堂，暴露課堂教學(xué)中的諸多咨詢題，通過集體討論、專家診斷，找到咨詢題的癥結(jié)。現(xiàn)在再“對(duì)癥下藥”，老師就能在比照中發(fā)覺處理咨詢題的各種竅門了。如此的研究針對(duì)的是老師的詳細(xì)咨詢題，老師的感受就深入，獲益就真切，就能真正從內(nèi)心產(chǎn)生變革的需要與動(dòng)力。在“咨詢題課堂”的診療中，我們常常就會(huì)發(fā)覺，面對(duì)各種各樣的教學(xué)咨詢題，我們?nèi)鄙俚牟皇撬枷牒屠砟睿菍?shí)實(shí)在在的技術(shù)與方法。一位生凈根牙的老師腫痛難忍，那個(gè)蹩腳的醫(yī)生只明白讓他吃藥、掛水，三天都沒見好。第四天，另一個(gè)醫(yī)生只在牙齦處用刀劃了一道小口子，立馬見效。何故？技術(shù)也！經(jīng)歷也！好的老師是用50個(gè)方法處理一個(gè)咨詢題，蹩腳的老師是用1個(gè)方法試圖處理50個(gè)不同的咨詢題。而什么樣的方法用在什么樣的課堂，則不僅僅需要理論知識(shí)，更需要實(shí)踐經(jīng)歷?！白稍冾}課堂”的診療過程，事實(shí)上確實(shí)是一個(gè)經(jīng)歷分享的過程。“咨詢題課堂”能得以診療了，那么“有效課堂”就必定會(huì)產(chǎn)生了。

三

什么樣的課堂才算是“有效課堂”？有沒有一個(gè)能夠評(píng)判是否“有效”的標(biāo)準(zhǔn)？有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，又如何去斷定一堂課是否到達(dá)了這些標(biāo)準(zhǔn)？要明白，一堂課所實(shí)現(xiàn)的成效，并非都是可測(cè)的，有些是隱藏著的，是延后顯現(xiàn)的。據(jù)我所知，我們目前對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，仍然是老套子，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)效果、老師素養(yǎng)等方面，條分縷析，面面俱到；也有的提出從有效思維的長(zhǎng)度、情感體驗(yàn)的深度、有效訓(xùn)練的效度等視角，制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但至今尚未見比擬成熟的、便于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是未見從學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成效的角度，來看課堂教學(xué)的有效性。所謂有效，主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成效，而非老師的教學(xué)情況?！耙詫W(xué)定教”，視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲，才是衡定課堂教學(xué)有效性的根本。

蘇州職業(yè)大學(xué)的張翔教授，他對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)令人耳目一新。聽課時(shí)，他按照班級(jí)學(xué)生座位，為每個(gè)學(xué)生定一個(gè)坐標(biāo)，課堂上用點(diǎn)數(shù)表示學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，用線條表示學(xué)生的情緒狀態(tài)，以此勾勒學(xué)生在什么時(shí)候情緒興奮，什么時(shí)候趨于平靜；進(jìn)而推斷學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)情況，發(fā)覺一堂課的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，尋找調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的對(duì)策，制定改良課堂教學(xué)進(jìn)程的方法。如此的課堂評(píng)價(jià)，關(guān)于老師的課堂治理和調(diào)控，