..教師個人參考計劃總結(jié)對新課程課堂教學(xué)的反思新課程改革施行以來，廣大老師以先進的教育理念為指導(dǎo)，以高度的創(chuàng)新精神實踐《課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極投身于教學(xué)研究之中，教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生變化，為課堂教學(xué)注入了新的活力。但存在的咨詢題不容無視，我們在聽課當(dāng)中發(fā)覺，小組合作學(xué)習(xí)、鼓舞性評價、生成與預(yù)設(shè)、教材的靈敏運用等方面還有許多缺失，有待于在教育教學(xué)實踐中逐步探究、研究和改良。

一、小組合作學(xué)習(xí)方式化

合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采納。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花出現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。而時下不少老師片面理解合作學(xué)習(xí)，使其流于方式，收效甚微。

施行合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立考慮為前提。而在課堂上常?？吹饺绱艘环N現(xiàn)象：老師或?qū)W生提出一個咨詢題，立即宣布小組討論，前排學(xué)生向后轉(zhuǎn)身，4人圍在一起，組成一個個討論學(xué)習(xí)小組，頓時教室里嗡嗡聲一片。小組里你一言，我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生唱獨角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充、分析、反思；有的小組內(nèi)學(xué)困生反把如今當(dāng)做游玩的最好時機，沒有投入學(xué)習(xí)活動；組與組之間差異大，有的組好，有的組差，老師也不知該參與到哪一個組去……幾分鐘后，老師喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來。全班交流時，學(xué)生一張口確實是“我如何如何看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。有時一個同學(xué)剛發(fā)表完意見，另一個又在重復(fù)剛剛的意思，甚至一些剛剛校正的錯誤信息也一而再、再而三地出現(xiàn)，沒有被指名發(fā)言的學(xué)生唉聲嘆息，根本不去聽別人在說些什么。

作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征。上述現(xiàn)象中，整個合作交流的過程外表上熱喧鬧鬧，但在喧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。細心分析，就能夠發(fā)覺，大多數(shù)討論僅僅停留在方式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我如何樣”，而不是“我們小組如何樣”。非常明顯，這并不是真正意義上的合作。合作學(xué)習(xí)要獲得實效必須具備以下幾個條件：一是合作學(xué)習(xí)的目的要明確恰當(dāng)，是學(xué)生在比擬短的時間內(nèi)能夠處理的，也確實是說，目的必須處于學(xué)生的“最近開展區(qū)”內(nèi)。二是小組已經(jīng)構(gòu)成合作的機制。小組內(nèi)每一個學(xué)生只有熟悉合作的規(guī)則，明確本人的責(zé)任，合作學(xué)習(xí)才能在民主、有序的狀態(tài)下進展，才能獲得好的效果。三是提供充足的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有時機充分地討論、交流、反思、評價。四是合作的目的是“雙贏”，要讓學(xué)生體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和歡樂，但凡個體學(xué)習(xí)能處理的咨詢題最好不用小組合作的方式來處理?？傊M織合作學(xué)習(xí)，必須全盤考慮學(xué)習(xí)的目的、時機、機制、指導(dǎo)方式等要素，不能只追求方式。

二、鼓舞性評價外表化

評價的目的是為了鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，協(xié)助學(xué)生認識自我，建立自信。在課堂教學(xué)中廣大老師都能采取確信的、積極的、富有鼓舞性的評價。但是，一味倡導(dǎo)無原則的鼓舞性評價，是否就符合新課程的理念呢？

我們在課堂上經(jīng)常能夠看到：一位學(xué)生答復(fù)了一個非常簡單的咨詢題后，老師說：“講得真好！表揚他！”其余學(xué)生立即“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學(xué)生又答復(fù)了一個咨詢題，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生又是“嗨、嗨、嗨，你真棒！”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。答復(fù)好的學(xué)生甚至能得到幾顆紅星或幾面紅旗，答復(fù)不好的學(xué)生也能意外地得到老師翹起的大拇指，這大概已經(jīng)成了一種套路。

傳統(tǒng)教育大概總是一味地批判指責(zé)，如今的教育則有了太多的表揚。在上述教學(xué)中，老師用的欣賞實在是太多太濫了，學(xué)生未必珍惜，如此的鼓舞已失去了應(yīng)有的價值和意義。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是最主要的生活內(nèi)容，他們渴望在學(xué)習(xí)活動中擁有一份真情、一份感動，享受學(xué)習(xí)的歡樂。所以，這種歡樂不是嘩眾取寵浮于外表的說笑，而是需要我們老師在民主寬松、和諧融洽的氣氛中，與學(xué)生一起探究、體驗、制造，讓學(xué)生深化知識的天地，真正體會到學(xué)習(xí)的歡樂。錯誤時，老師一抹寬容的微笑；成功時，老師一個欣賞的眼神；困惑時，老師一次溫順的撫摸；猶豫時，老師一句鼓舞的話語，對學(xué)生來說，都是莫大的鼓舞。學(xué)生在老師積極的引導(dǎo)下，從沉著容地學(xué)習(xí)、討論，踏踏實實地探究、交流，對學(xué)習(xí)自然而然地產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生本身的需要和歡樂的源泉，這種無形的評價力量是任何小紅旗、五角星都無法替代的。因而，過多外在的獎勵不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)興趣，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會慢慢褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。

三、課堂生成處理隨意化

教學(xué)過程是一個極具變化開展、動態(tài)生成的過程，期間必定存在許多非預(yù)期性的要素，而這稍縱即逝的、非預(yù)期性的要素往往擁有無窮的教育價值，利用好這些這些即時生成性的要素，教學(xué)的過程必定是極富制造性的。目前“生成”二字已經(jīng)成了教學(xué)的時髦，假如誰不明白生成、誰不會生成，誰就落伍了，誰的課就會被扣上死板、僵化的帽子。但追求課堂的即時生成，并不等于不要事先設(shè)計，更不等于沒有大體框架和主題思路，滑到哪里算哪里。

在課堂上，我們經(jīng)常聽到老師咨詢：“你最喜愛讀哪一段”？學(xué)生一一朗讀后，老師又咨詢：“有什么疑咨詢？請?zhí)岢鰜怼薄Ｒ蚨?，學(xué)生提了非常多咨詢題，東一個，西一個，既有詞語與句子方面的，也有情節(jié)方面的，五花八門。這時，老師也不加挑選歸類，只是站在講臺旁不停地指名學(xué)生逐一答復(fù)。整節(jié)課，老師沒有系統(tǒng)的設(shè)計，也沒有明確的目的，甚至連學(xué)生的過失也不指出來，就如此不斷到下課。如此的課，外表上看起來熱喧鬧鬧，表達了學(xué)生的主體性，老師角色也發(fā)生了變化，而本質(zhì)上是一種放任自流，由過去的“老師牽著學(xué)生走”變成了“學(xué)生拉著老師走”，老師的主導(dǎo)作用完全喪失。

我們反對縝密而刻板的教案設(shè)計，更反對把設(shè)計當(dāng)做不能改變的定律，但同時也不贊成腳踏西瓜皮式的隨意和無序。我們應(yīng)該辯證地對待生成與設(shè)計，要注重生成，也不能無視設(shè)計，生成是建立在設(shè)計根底之上的。設(shè)計思路能夠粗一些，但應(yīng)該有目的走向，應(yīng)該有整體框架，而且最好多幾個，以便隨時改變和調(diào)整課堂教學(xué)。由于課堂面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的頭腦，教學(xué)是一次次活潑思維的碰撞，好的課堂應(yīng)該是互動多樣的，富有機智和充滿變數(shù)的。在教學(xué)中我們只有敞快樂扉，和學(xué)生平等交流，站在學(xué)生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵照因材施教原則，采取合適學(xué)生心理特點和接受才能的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的，課堂也才會閃耀出智慧靈動的光輝。

四、教材運用本位化

新課程理念指出：“要用教材教而不是教教材”。教材是老師教與學(xué)生學(xué)的例子，僅是教學(xué)材料的一部分。但是，迷信和慣性使一部分老師過分依賴于教材，視教材為絕對范本和唯一的教育教學(xué)資源，忽略了哪里有生活哪里就有教材，哪里確實是教學(xué)的真啼，把教材與生活和學(xué)生的成長割裂開來，降低了教學(xué)效率。

教材是課程資源的主體部分，它集中反映了課程改革全新的教育理念。但新的教材觀指出，學(xué)生的知識、技能、經(jīng)歷等也應(yīng)作為課程資源加以開發(fā)利用，學(xué)生已經(jīng)能認會寫的，就不必再學(xué)或不必再費更多的時間去教。因而，教學(xué)中老師要依照實際情況制造性地使用教材，不要被教材的教學(xué)思路所束縛。要因地、因時、因生制宜，對教材進展必要的增刪調(diào)整，讓師生的生活和經(jīng)歷進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，使學(xué)生由被動的知識接受者