高校傳統(tǒng)視角下人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)比研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】本文主要是對(duì)高校傳統(tǒng)視角下的人才培養(yǎng)基創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的職業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的模式做出對(duì)比，主要涉及的內(nèi)容為兩種教學(xué)模式的目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位、課程體系的不同、教學(xué)模式的比較、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等方面的對(duì)比。

【關(guān)鍵詞】能力本位

職業(yè)應(yīng)用型人才

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)

高校

1G641A12095-308932-0244-02

高校的職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)是夠用、必須和有效理論。該種形式的教育和普通教育建立在學(xué)科體系課程的人才培養(yǎng)方式是不同的，傳統(tǒng)的單向式的教育方式可以實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的傳授占據(jù)核心地位，學(xué)生靜態(tài)接受知識(shí)，這一方式十分不利于學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)世界的認(rèn)知能力培養(yǎng)，并且在某種程度上會(huì)造成學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐的脫節(jié)[1]。我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在逐漸改變，這就使得高等教育已經(jīng)逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。我?guó)的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)變得更為嚴(yán)峻，教育核心問題變?yōu)榱司蜆I(yè)及發(fā)展。當(dāng)前背景下，職業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)逐漸變成了推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為我國(guó)職業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢(shì)，高校培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才刻不容緩。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的對(duì)比分析

在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的背景，單純的停留在理論上的人才培養(yǎng)無法滿足時(shí)代的需求。新時(shí)代背景下，高校要主動(dòng)實(shí)行教學(xué)改革，在職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，不但要重視理論教學(xué)，同時(shí)還要組織學(xué)生參加更多實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)牢固的記在心中，才能在實(shí)踐教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我國(guó)高校職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不但要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生在將來的職業(yè)技能運(yùn)用中，具備一定的創(chuàng)新意識(shí)。在未來，學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新能力將會(huì)被企業(yè)十分重視[2]。對(duì)此學(xué)校不但要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)能力、素質(zhì)和適應(yīng)能力做出全方位的培養(yǎng)，同時(shí)還要為學(xué)生灌輸一定的創(chuàng)新意識(shí)。在平時(shí)的職業(yè)能力培養(yǎng)中為學(xué)生灌輸一定的創(chuàng)新思維。不能將教學(xué)的眼光局限在傳統(tǒng)的陳舊的專業(yè)技術(shù)發(fā)展中。教師要從宏觀角度上，略過過去的一些知識(shí)技能發(fā)展，重點(diǎn)為學(xué)生講解技術(shù)原理和核心。結(jié)合當(dāng)前最為先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)或是職業(yè)觀點(diǎn)，促使學(xué)生時(shí)刻站在社會(huì)發(fā)展的技術(shù)頂端，開闊學(xué)生的眼界。同時(shí)還要幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容在未來的發(fā)展及運(yùn)用做出展望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在將來的職業(yè)過程中可以結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，進(jìn)而成為企業(yè)和社會(huì)都重視和需要的人才。

二、服務(wù)面向定位的對(duì)比分析

高校環(huán)境相對(duì)而言比較封閉，學(xué)生未邁入社會(huì)，并不了解當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。完善創(chuàng)業(yè)援助，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和知識(shí)結(jié)合的就業(yè)平臺(tái)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)造更多的在校就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分訓(xùn)練自身在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。促使學(xué)生在未來可以更好的適應(yīng)職業(yè)需要。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的職業(yè)應(yīng)用型人才教育必須適應(yīng)市場(chǎng)的需求，由于我國(guó)具有不同于其他國(guó)家的勞動(dòng)市場(chǎng)，加強(qiáng)市場(chǎng)流通，借助立體交叉職業(yè)教育體系，對(duì)職業(yè)資格和市場(chǎng)準(zhǔn)入制度的改進(jìn)，結(jié)合基礎(chǔ)、專業(yè)、職前教育等形式，并且要結(jié)合相應(yīng)的長(zhǎng)期和短期培訓(xùn)，融合學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)實(shí)現(xiàn)提升，幫助學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到工作的順利轉(zhuǎn)化機(jī)制，加快職業(yè)人員的職業(yè)轉(zhuǎn)化和流動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。

單純的技術(shù)培訓(xùn)朝著全面性人才、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代職業(yè)教育不僅要限制于技術(shù)教育類的人才培養(yǎng)中，其同其他的現(xiàn)代教育有著相同點(diǎn)，要擔(dān)負(fù)著對(duì)終身學(xué)習(xí)觀念學(xué)生的培養(yǎng)。

三、課程體系的對(duì)比分析

傳統(tǒng)視角下的課程體系是封閉式的，注重知識(shí)體系。學(xué)生在教室接受一段時(shí)間的課程講授，掌握一定的知識(shí)后，在實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)部分會(huì)安排一些實(shí)驗(yàn)?；蚴浅鲇诮處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生安排和所學(xué)知識(shí)相關(guān)的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)等。教學(xué)體系內(nèi)的實(shí)踐部分安排缺乏系統(tǒng)性的安排。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下要求課程體系是開放式的，注重實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生各方面知識(shí)技能，要求知識(shí)體系寬，課程開放寬。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)和生產(chǎn)技術(shù)的結(jié)合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)合是對(duì)高校職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方式，融合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、能力獲得、知識(shí)掌握等。聘請(qǐng)相應(yīng)的企業(yè)家及產(chǎn)業(yè)研發(fā)人員到高校進(jìn)行講授，借助豐富和充足的師資力量，為學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);針對(duì)學(xué)術(shù)及科研，在企業(yè)所屬的領(lǐng)域內(nèi)開展科研互動(dòng)及企業(yè)合作產(chǎn)品開發(fā);在教學(xué)中，學(xué)校和企業(yè)要共同制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，簽署聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，對(duì)企業(yè)文化和實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行突出;在開展教學(xué)中，為學(xué)生提供一年或是更長(zhǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐內(nèi)學(xué)習(xí)，延伸學(xué)校的人才培養(yǎng)到工作一線。并且加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)研究創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，建設(shè)校企合作的實(shí)驗(yàn)室等。

四、教學(xué)模式的對(duì)比分析

傳統(tǒng)視角下人才培養(yǎng)的教學(xué)模式是以老師的“一言堂”為主，學(xué)生被動(dòng)接受模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)便要求“互動(dòng)式”的教學(xué)模式，形成學(xué)生項(xiàng)目開放式教學(xué)模式，當(dāng)前背景下老師為服務(wù)者，學(xué)生為主動(dòng)者。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，由于學(xué)習(xí)的專業(yè)不同，受到專業(yè)對(duì)口的行業(yè)和企業(yè)影響不同。專業(yè)教師對(duì)于學(xué)生的影響不僅限制在傳授專業(yè)知識(shí)上，更重要的是全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)及企業(yè)。專業(yè)課教師通過接受行動(dòng)，師生之間缺乏主動(dòng)性的信息雙向交流，該種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，更無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性和應(yīng)用性能力。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的職業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使得傳統(tǒng)的單向知識(shí)灌輸形式教學(xué)得到了徹底的改變，促進(jìn)了師生之間的積極交流和活動(dòng)，實(shí)行開放型高校教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的開放化管理體制及教育方式。實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)教師作為主體的知識(shí)傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生為主體的解決問題和探究過程。在教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維實(shí)行有效鍛煉，積極的捕捉學(xué)生的靈感，有目的的對(duì)學(xué)生深入思考習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮民主方式，教師在向?qū)W生施教中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)解決，并且總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。采取積極性的啟發(fā)方式和討論方式等開展教學(xué)，借助多元化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。教師在教學(xué)過程內(nèi)擔(dān)負(fù)著組織教學(xué)、知識(shí)引導(dǎo)等責(zé)任，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生在活動(dòng)中積極參與[3]。這些需要教師具備豐富的科研、教學(xué)及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，因此教師的學(xué)習(xí)和學(xué)校的師資培訓(xùn)體制很重要。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式對(duì)比分析

傳統(tǒng)視角下培養(yǎng)人才的學(xué)習(xí)方式為單獨(dú)式，現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才注重團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)合第二課堂實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)資源不只來自于課本，更多來自于市場(chǎng)調(diào)研，契合市場(chǎng)需求。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式在傳統(tǒng)視角下人才培養(yǎng)以試卷、考試分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)，學(xué)校管理;對(duì)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才更關(guān)注能力要素，用實(shí)踐環(huán)節(jié)作為主要參考評(píng)價(jià)方式以及以實(shí)踐性、綜合性、項(xiàng)目性等考核評(píng)價(jià)方式為導(dǎo)向，要向分類評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。

構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)體系。首先建立有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校企聯(lián)動(dòng)、政府和學(xué)校聯(lián)動(dòng)、學(xué)校和社會(huì)聯(lián)動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)、教師同教師間多元主體聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)的形式。大學(xué)組織和職能社會(huì)屬性決定了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體是多元情景內(nèi)的主體，培養(yǎng)具備職業(yè)應(yīng)用型的人才需要構(gòu)建多主體聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

其次要構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的多元知識(shí)互構(gòu)評(píng)價(jià)方式。學(xué)生應(yīng)該是課程內(nèi)的活動(dòng)伙伴并不是容納器，大學(xué)需要超過知識(shí)的客觀性及真理性，大學(xué)教育的挑戰(zhàn)就是將知識(shí)及真理的道德范圍更加中心和明確的嵌入到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)內(nèi)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)高等教育的知識(shí)價(jià)值進(jìn)行認(rèn)真審視，在評(píng)價(jià)過程中片面的追求掌握客觀知識(shí)，將記憶知識(shí)的能力評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)新思維能力，構(gòu)建知識(shí)能力及創(chuàng)新使用知識(shí)的能力進(jìn)行取代。創(chuàng)新人才培養(yǎng)要改變對(duì)學(xué)生將掌握知識(shí)的多少來評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量關(guān)。多元只是聯(lián)動(dòng)將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的具體化作為學(xué)生掌握的背景知識(shí)、基本理論知識(shí)、生活應(yīng)用知識(shí)等，課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)將要圍繞怎樣使得學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)知識(shí)資源庫(kù)，怎樣創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)信息能力展開，建立可以充分的體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新使用知識(shí)能力等多元知識(shí)聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)策略。

知識(shí)學(xué)習(xí)及傳授在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)很重要，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的職業(yè)應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教育評(píng)級(jí)方式，其對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)同樣很重視，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)參與檢驗(yàn)、診斷、完善和調(diào)整已有知識(shí)實(shí)行評(píng)估，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略展開評(píng)估。注重教學(xué)過程的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升