對高校課堂教學方法改革與創(chuàng)新的思考摘要本文筆者通過培訓，對高校課堂教學方法改革與創(chuàng)新的思考進行探討。

關鍵詞高校課堂教學方法

=我參加了由教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心組織的《高校課堂教學方法的改革與創(chuàng)新》課程的培訓。培訓只有短短的三天，但幾位教授淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和深入淺出的講解，使我受益匪淺。收獲頗多，我就不一一而談了。我只就自己體會最深的方面談如下幾點：

重知識傳授，更要重對學生高尚人格的培養(yǎng)

在培訓中，清華大學的彭林教授在講述文化素質教育課程的理念時，提到“人格養(yǎng)成是學校教育的第一要義”，并且強調(diào)指出：重視人格教育是清華的傳統(tǒng)。彭教授還舉了例子，講了他在實際教學過程當中是如何對清華學生進行基本人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對我很有啟發(fā)。

我所在的大學是一所工科院校，針對學校大多數(shù)學生都是理工科的現(xiàn)狀，我面向全院學生開設了《中國古典四大名著賞析》、《外國文學名著欣賞》等選修課。一直以來，我認為一名優(yōu)秀的教師應該以淵博的知識征服學生，所以我在備課和上課的時候都很認真，力求把更多更新的知識傳授給學生，而對于學生的人格教育卻有所忽略。我認為一些基本的素養(yǎng)學生在上大學以前就已經(jīng)具備了，也不用我們這些大學老師再浪費時間去說了。而彭教授給我們舉的一個簡單的例子，讓我明白了，我們的學生，不僅需要掌握前沿的學科知識，更需要我們這些一線教師結合本學科特點，恰切的把一些人生道理和生活哲理教給學生。在今后的教學當中，我會在備課時，結合所授內(nèi)容，把對學生的德育教育的內(nèi)容滲透到自己的教案中。在課堂教學過程中，要抓住時機，采用學生能接受或是喜歡的方式把人生道理灌輸給學生。

高校教師要具備營造課堂幸福感的能力

以人格魅力打動學生

眾所周知，在高校講選修課可以說是一件很讓人頭疼的事情。學生來自全校各個院系，人數(shù)多，而且相當一部分學生是為了修學分而來的，所以讓我們這些開設選修課的老師最頭疼的就是課堂紀律不太好。彭林教授在講他是如何開設《文物精品與文化中國》這門選修課的時候，對我在如何開設選修課和如何吸引學生方面很有啟發(fā)。他特別提到第一次開這門課的時候，偌大的教室，只坐了區(qū)區(qū)18個學生。他說當時他也心涼，但是他依然認真的備課、授課。這18個學生上到最后，沒有一個學生逃課的。幾輪課開下來，現(xiàn)在清華的學生每學期報選修課，因為選彭教授課的學生很多，所以，如果想選彭教授的課，需早早守候在電腦旁，選課開始后，學生要搶著報名才能報上。我想，如果這些學生如果只是為了修學分，大可不必費如此周折。正因為，上彭教授的課，我們在獲取知識的同時，可以感受到他不僅具備淵博的知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，更感受到了他的快樂。十年磨一劍，以治學為樂，以向學生傳授知識為樂，快樂互相傳遞。彭教授的講授，讓我深深的體會到了，這樣的課堂是讓人有幸福感的課堂。

互動當中無堅不摧的就是幽默

這是我在聽北京科技大學魏鈞教授講授《課堂教學技能案例分析》這門課程感觸最深的一句話。當時他還問我們一個問題：中國人為什么喜歡把二廂車改成三廂車？現(xiàn)場的老師說出了很多種猜測，我們分會中心的老師也是絞盡腦汁的換角度找答案，結果等魏教授說出是因為“不孝有三，無后為大”這個說法時，大家笑成一團。魏教授還特別強調(diào)，一個文科老師如果不懂幽默，他的授課會大打折扣。對此我深有體會。以前我在學校開設《四大名著賞析》這門課程的時候，在講《三國演義》這部分時，我曾借鑒過易中天教授在《百家講壇》講課時那種幽默加戲謔的評說方式，我明顯感受到課堂上學生興趣很濃厚，氣氛也更加輕松活躍。但是在講《紅樓夢》這部分時，我總擔心戲謔的語言會有損學生對《紅樓夢》這部書總體風格的把握，所以一直不太敢嘗試。這次聽了魏教授的課，給我另外的啟示就是：不必處處幽默，掌握好度，合適的地方幽默一下，一樣會出彩。讓學生在快樂輕松的氛圍當中學習，是我們每個教師應力求達到的目標。

培養(yǎng)融洽的師生關系是營造和諧教學氛圍的前提

這是我聽華南理工大學黃建榕教授講課印象最深的一句話。黃教授說，教育長期忽視了教育的應有之義——人類對幸福的終極追求。而教育的目的是使人能夠獲得幸福；教育的功能是使人能夠理解幸福；教育的過程是使人能夠享受幸福。

和諧的師生關系有助于構建積極的課堂氛圍。積極的課堂氛圍能使同學們心情舒暢，注意力集中，思維敏銳，求知欲和學習興趣濃厚，能積極思考和發(fā)言。師生交流順暢，從而使師生雙方都能進入最佳狀態(tài)，并取得較好的教學和學習效果。黃教授還教我們?nèi)绾闻c學生進行溝通的一些實用技巧。比如記住學生的名字、用副語言進行溝通等等。以前給學生上選修課時，因為人數(shù)多，在大教室上課，離學生又比較遠，所以一輪課下來，真的記不得幾個學生的名字。而學生往往也對老師印象不深。我們辦公室有五位老師講授同一門課程，就出現(xiàn)過學生去辦公室找任課老師交作業(yè)，卻只知道上課的教室不認識教課老師的事情。聽了黃教授的講解，我深深的體會到了，要盡量縮短由于空間距離而拉開的師生間心理距離的重要性。

要善于用合理的方法掌控課堂

活躍的課堂氣氛，可以激發(fā)學生的學習興趣，是提高教學質量、增進師生感情的重要途徑。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能形成一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！彼J為，即使是最勤奮的學生，就算有意識地集中精力去識記教材，也會由于這種“不動感情”的課堂氛圍的影響而喪失理解因果聯(lián)系的能力。

教學方法不能孤立地運用于教學過程中,它是教育思想、教育觀念在教學過程中的體現(xiàn)。高等教育教學要改變傳統(tǒng)課堂教學的灌輸式,加大學生自主學習的課時,變“以教為主”為“以學為主”,發(fā)揮學生在學習過程中的主動作用。大膽地繼承和發(fā)展課堂教學法,深層次地挖掘講授法、實驗法、演示法、討論法等傳統(tǒng)教學方法在優(yōu)化教學過程中的巨大潛力。

中央民族大學蒙曼教授給我們做了《課堂教學氣氛掌控方法》的報告，其中談到如何用提問的方法掌控課堂，她特別指出，“課程是由問題組成的”，但是也要注意發(fā)問的藝術，要盡量避免偽問題的出現(xiàn)。對此我的體會是，我們大部分教師都已經(jīng)意識到于學生互動交流的重要性，而提問時最常用也是最普遍的形式。在備課過程中，要找出能夠引發(fā)學生思索和興趣的問題，授課過程中適時向學生發(fā)問，對于學生的回答要善于引導和鼓勵，以激發(fā)學生濃厚的參與意識