初中數(shù)學(xué)分層施教思路之我見獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：在全面素質(zhì)教育背景下，為了更好的實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上開展分層教學(xué)策略非常有必要。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文當(dāng)中對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的施教思路進(jìn)行探討，以期能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中教育；數(shù)學(xué)學(xué)科；分層教學(xué)

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在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、解題能力的培養(yǎng)。其目的是能夠讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作用的基礎(chǔ)上，激發(fā)出他們內(nèi)心當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛。然而，由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力必然會(huì)存在這差異，那么想要讓他們能夠在同一教學(xué)環(huán)境下，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面得到提升，教師就必須要對(duì)教學(xué)方法有所創(chuàng)新。在這一教學(xué)需求背景下，分層教學(xué)得以研發(fā)，其有效的解決了學(xué)生之間的差異性問題，將其進(jìn)行推廣對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升能夠起到積極的推動(dòng)作用。

一、充分掌握實(shí)際，實(shí)現(xiàn)主體分層

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)之前，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者必須要深知自己的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而非讓學(xué)生成為應(yīng)試教育下的“做題機(jī)器”。在此基礎(chǔ)上，教師必須要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有著充分且深刻的了解，家庭情況、興趣愛好等都是教師所必須了解的內(nèi)容。因?yàn)橹挥袑?duì)教學(xué)主體進(jìn)行充分的了解，才能夠保證自己的教學(xué)主體分層是科學(xué)且恰當(dāng)?shù)摹Ｔ诹私鈱W(xué)生的過程中，筆者認(rèn)為先和學(xué)生建立起良好的朋友關(guān)系，能夠讓學(xué)生放下心中對(duì)教師的不信任感和防備心理，這樣有助于教師對(duì)學(xué)生更為深入的了解。在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)所收集的各方信息，來對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后在數(shù)學(xué)測(cè)試的幫助下，以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、興趣水平以及學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容作為分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層。為了避免不恰當(dāng)?shù)姆謱訉?duì)學(xué)生的心理造成不利影響，教師必須要想出綜合性的層次名稱。筆者對(duì)學(xué)生的分層如下：

邊邊邊小組（SSS）：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較差，學(xué)習(xí)能力偏低；

邊角邊小組（SAS）：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較好，學(xué)習(xí)能力較好；

角邊角小組（ASA）：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃烈，學(xué)習(xí)能力較高。

二、科學(xué)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)目標(biāo)分層

在做好教學(xué)主體分層后，教師必須要在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定出科學(xué)的、切實(shí)有效的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。在整個(gè)分層教學(xué)過程中，因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、興趣以及學(xué)習(xí)能力都有所不同，所以教師絕不可以用同一種標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，倘若如此，就必然會(huì)有一部分學(xué)生受到“不公平待遇”。試想一下如果教師的教學(xué)目標(biāo)傾向于整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生，那么必然會(huì)將一些數(shù)學(xué)素養(yǎng)較差的學(xué)生推向后進(jìn)生的行列。同樣，如果教師將教學(xué)目標(biāo)傾向于教學(xué)素養(yǎng)較差的血絲，那么數(shù)學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生所面臨的就是“知識(shí)上的吃不飽”情況，這會(huì)對(duì)他們的數(shù)學(xué)進(jìn)步產(chǎn)生影響。因此，做好科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分層，對(duì)于學(xué)生和教師來說都是至關(guān)重要的。筆者的分層教學(xué)目標(biāo)如下：

邊邊邊小組（SSS）：提升基礎(chǔ)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力；

邊角邊小組（SAS）：扎實(shí)基礎(chǔ)水平、深入激發(fā)興趣，提升學(xué)習(xí)能力；

角邊角小組（ASA）：保持基礎(chǔ)水平、保持學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

三、積極貫徹引導(dǎo)，開展教法分層

在做好教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)分層后，教師就可以開始進(jìn)入分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)階段，即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有所把握。為此，筆者將整個(gè)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的教學(xué)環(huán)節(jié)分為了三個(gè)階段，具體情況如下：

第一階段：此階段面向所有學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為概念性基礎(chǔ)知識(shí)及基本練習(xí)內(nèi)容；

第二階段：此階段面向SAS、ASA小組，教學(xué)內(nèi)容為難度性知識(shí)及練習(xí)內(nèi)容；

第三階段：此階段僅面向ASA小組，教學(xué)內(nèi)容為高難度性課外拓展練習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)階段的有效劃分，能夠保證每個(gè)層次學(xué)生都能夠?qū)W到與自身學(xué)習(xí)能力相同的知識(shí)內(nèi)容，這樣既能夠保證每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的最有效利用，提升課堂教學(xué)效果。另外，此種教學(xué)階段的劃分，還最大限度的照顧學(xué)生的心理，既避免了分層對(duì)他們自尊心的不利影響，與此同時(shí)還通過學(xué)習(xí)的進(jìn)步來實(shí)現(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)自信心的建立。

綜上所述，在初中這一數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確數(shù)學(xué)認(rèn)知培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)對(duì)于學(xué)生來說其重要性不言而喻。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的差異性是無法避免的，表面上看其會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響，但只要我們能夠從辯證角度上去看待問題，那么學(xué)生之間的差異性不僅