農(nóng)村留守兒童教育情況的調(diào)研分析報(bào)告 1一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀 1(一)家庭教育缺位，人格發(fā)展不健全，心理健康問(wèn)題嚴(yán)重 2(二)學(xué)校教育乏力，學(xué)習(xí)成績(jī)較差 2(三)人生觀價(jià)值觀扭曲 3(四)道德品質(zhì)失范，安全問(wèn)題令人擔(dān)憂 3二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因 3(一)農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)二元分割的教育體制，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的根本原因 3(二)農(nóng)村家庭教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)，是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的直接原 3(三)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件差，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的重要原因 3三、農(nóng)村留守兒童教育對(duì)策 3(一)強(qiáng)化體制創(chuàng)新，促進(jìn)教育公平發(fā)展 3(二)強(qiáng)化“家庭”教育，使留守兒童“不留守” 4(三)強(qiáng)化學(xué)校教育，彌補(bǔ)家庭教育缺位 4(四)強(qiáng)化社會(huì)保障，使留守少年兒童健康成長(zhǎng) 4結(jié)論 4參考文獻(xiàn) 4引言隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日益完善和城鎮(zhèn)一體化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村勞動(dòng)力流向城市，由于多數(shù)農(nóng)民工自身生活尚不穩(wěn)定，只好把子女托付給家中的老人或親戚。這樣就在廣大農(nóng)村地區(qū)及城市中落后的社區(qū)里產(chǎn)生的一個(gè)特殊未成年人群體，即為留守兒童。在這種情況下，父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中角色的缺失、跟孩子一起生活的監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子培養(yǎng)教育能力的不足等這些因素都將導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。由于這期間孩子正處在學(xué)習(xí)知識(shí)以及成立人格的重要時(shí)期，如果對(duì)孩子管理不善，教育不科學(xué)的情況下對(duì)孩子未來(lái)的健康成長(zhǎng)及社會(huì)化將造成很大的影響。從實(shí)質(zhì)上看，農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)城市化轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)的特殊群體。關(guān)于他們教育問(wèn)題的產(chǎn)生反映出當(dāng)下我國(guó)現(xiàn)行教育制度的不完善，相關(guān)教育法律的不健全，社會(huì)關(guān)注力度不夠等因素。它能否被妥善解決關(guān)系當(dāng)?shù)氐娜丝谒刭|(zhì)以及整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與否，在當(dāng)前社會(huì)具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀帶著農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，筆者采用問(wèn)卷、座談、訪談和查閱資料等形式，對(duì)鄂東南2個(gè)市縣的10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行了專題調(diào)查(調(diào)研相關(guān)數(shù)據(jù)如下表),以期引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的重視。可以看出，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，農(nóng)村基礎(chǔ)教育繁榮，義務(wù)教育普及程度高。農(nóng)村小學(xué)適齡兒童入學(xué)率為100%,輟學(xué)率很低，僅1%左右，農(nóng)村初中適齡兒童入學(xué)率都在98%以上，輟學(xué)率低于4.0%,農(nóng)村兒童獨(dú)生子女的比例在逐漸上升，初中生獨(dú)生子女的比例為6.4%,小學(xué)生獨(dú)生子女的比例上升到21.1%,農(nóng)村留守兒童比例較大，小學(xué)階段留守學(xué)生達(dá)47.2%,初中階段留守學(xué)生達(dá)50.4%。農(nóng)村留守兒童由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多方而的(一)家庭教育缺位，人格發(fā)展不健全，心理健康問(wèn)題嚴(yán)重親監(jiān)護(hù)學(xué)生占56.1%,隔代托管學(xué)生占35.9%,親屬托管學(xué)生占7.2%,無(wú)人監(jiān)管學(xué)生占0.7%(見(jiàn)表1);留守初中生單親監(jiān)護(hù)學(xué)生占48.6%,隔代托管學(xué)生占37.8%,親屬托管學(xué)生占11.2%,無(wú)人監(jiān)管學(xué)生占2.4%。二是親情缺位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中，父母與孩子一周聯(lián)系一次占4.4%,兩周聯(lián)系一次占22.6%,一月聯(lián)系一次占62.0%,半年聯(lián)系一次占8.6%,還有2.4%調(diào)查項(xiàng)目10所小學(xué)在校生總學(xué)生情況留守兒?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)學(xué)生情況隔代托管學(xué)生情況親屬托管學(xué)生情況無(wú)人監(jiān)管學(xué)生情況所占比例(二)學(xué)校教育乏力，學(xué)習(xí)成績(jī)較差47.2%的小學(xué)留守兒童和50.4%的初中留守兒童，無(wú)疑打破了中小學(xué)教育的平衡，造成守兒童多數(shù)被父母“金錢+自由”模式慣養(yǎng)，有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支配權(quán)力，學(xué)習(xí)上怕吃苦，請(qǐng)現(xiàn)象發(fā)生圖。據(jù)調(diào)查，留守中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)極差占24.2%,學(xué)習(xí)中等偏下占63.6%(見(jiàn)表表2鄂東南2市縣20所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)留守調(diào)查留守兒童總數(shù)學(xué)習(xí)極差者學(xué)習(xí)中等偏下者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者習(xí)慣者有偷盜習(xí)慣者習(xí)慣者有損壞公物習(xí)所占(三)人生觀價(jià)值觀扭曲(四)道德品質(zhì)失范，安全問(wèn)題令人擔(dān)憂(一)農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)二元分割的教育體制，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的在農(nóng)村城鎮(zhèn)化過(guò)程中，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力要進(jìn)入城市，但城鄉(xiāng)_(二)農(nóng)村家庭教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)，是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的直接原因(三)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件差，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相(一)強(qiáng)化體制創(chuàng)新，促進(jìn)教育公平發(fā)展(二)強(qiáng)化“家庭”教育，使留守兒童“不留守”經(jīng)常性聯(lián)系。二是要以地方政府為主體，大力實(shí)施關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的(三)強(qiáng)化學(xué)校教育，彌補(bǔ)家庭教育缺位(四)強(qiáng)化社會(huì)保障，使留守少年兒童健康成長(zhǎng)