《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)思考?xì)v史教研室楊麗娟借學(xué)校開展“五有課堂”對(duì)外公開課的機(jī)會(huì)，我有幸向外校同仁展示了《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的公開課，上課結(jié)束后得到各同仁的支持和鼓勵(lì)，心里很是欣慰，結(jié)束之后我也認(rèn)真的總結(jié)所思所想。一、選題緣由《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》是《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚晴時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的第一課時(shí)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國近代史的開端，是近代中國屈辱歷史的開始，也是中華民族反抗外來侵略斗爭(zhēng)的開始。陳旭麓在《近代中國社會(huì)的新陳代謝》中寫到：“對(duì)于中國來說，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是一塊界碑，它銘刻了中世紀(jì)古老的社會(huì)在炮口逼近下走入近代的最初一步?！睉?zhàn)爭(zhēng)已過去180年，但國人的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)情結(jié)并沒有淡化，我們深刻反思這段歷史，對(duì)致力于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和民族偉大復(fù)興事業(yè)的每一個(gè)中華兒女來說，有著重要的警示作用和借鑒作用。二、教學(xué)立意的確立鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)屬于經(jīng)典課題，有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)，如時(shí)間、國家、結(jié)果、影響等，初中歷史教材已詳細(xì)闡述，如果按照傳統(tǒng)的做法，以戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、經(jīng)過和影響來組織教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)感興趣，高中階段也沒有必要進(jìn)行重復(fù)，也沒有意義。新課標(biāo)中要求高中階段的歷史學(xué)習(xí)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)后“能夠表現(xiàn)出對(duì)歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題?！庇谑牵议喿x了茅海建的《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究》、陳旭麓的《近代中國社會(huì)的新陳代謝》和蔣廷黻的《中國近代史》以及眾多與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的期刊論文。茅海建在《天朝的崩潰》一書中寫到：“關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)不能只留下悲痛的記憶，更重要的是要思考中國向何處去的問題。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)并沒有隨著時(shí)光流逝而意義日減……它是中國歷史的轉(zhuǎn)折，提出了中國必須現(xiàn)代化的歷史使命，中國的現(xiàn)代化一日未完成，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的意義就不會(huì)減。”由此可見，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的較量是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國歷史發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，最后我確定這一課的主題為“傳統(tǒng)與現(xiàn)代碰撞，開放與傳統(tǒng)并存”，通過史料再現(xiàn)那個(gè)時(shí)代中國由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的艱難過程。三、教學(xué)中的亮點(diǎn)1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)辨析哪一幅地圖是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，哪一幅地圖是第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的示意圖，既培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，又讓學(xué)生記憶深刻。2.聚焦核心問題，以問題驅(qū)動(dòng)重難點(diǎn)突破《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課共三個(gè)子目“19世紀(jì)中期的世界與中國”“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“開眼看世界”，因此我圍繞本課設(shè)置的主題，將三個(gè)子目分別列為“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)峙”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞”“開放與傳統(tǒng)并存”，圍繞這些主題去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。以第一子目“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)峙”為例：我先出示下圖《清朝人眼中的天下》，要求學(xué)生思考清朝人眼中的“世界”是怎樣的？反映了古代中國怎樣的觀念意識(shí)？學(xué)生通過觀察可以得出“以中國為中心”“天朝上國、夷狄觀念”等。然后，我再追問“真實(shí)的世界是怎樣的？”設(shè)計(jì)了以下問題：（1）閱讀教材P90及P91《1840年前的中國和世界形勢(shì)圖》，簡(jiǎn)述19世紀(jì)中期中國的周邊形勢(shì)？（2）根據(jù)教材P91，完成導(dǎo)學(xué)單表格，思考中英文明有著怎樣的本質(zhì)差異？就中國而言，造成這種差異的主要原因有哪些？（3）立足于這一時(shí)期的時(shí)代背景，你能得出哪些結(jié)論？學(xué)生通過閱讀教材、觀察地圖，得出19世紀(jì)中期，世界主要殖民主義國家都把矛頭指向了中國。通過表格對(duì)比（如下圖），得出結(jié)論，即落后的農(nóng)業(yè)文明難以抵抗先進(jìn)的工業(yè)文明；腐朽的封建主義無法對(duì)抗新興的資本主義；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性；清政府戰(zhàn)敗的必然性；落后就要挨打等。通過問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解和解釋歷史，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性，也通過問題驅(qū)動(dòng)將核心問題的解決與歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效的聯(lián)系起來。3.設(shè)置思維沖突，深度理解歷史問題在教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知，深度挖掘歷史細(xì)節(jié)，使學(xué)生新舊思維認(rèn)知產(chǎn)生矛盾和沖突，有利于提升學(xué)生歷史思維活動(dòng)的廣度、深度和活躍度，有利于逐步完善原有知識(shí)體系并建構(gòu)新的知識(shí)體系。第二子目“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞”，主要是分析不平等條約的危害。在這一子目的教學(xué)中，我讓學(xué)生用表格歸納不平等條約的內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)表格，指出中國喪失了哪些主權(quán)？對(duì)中國產(chǎn)生了什么影響？學(xué)生通過展示，對(duì)不平等條約的危害及影響都有所掌握。在此基礎(chǔ)上，我出示了下列選擇題，解析之后，再讓學(xué)生思考從現(xiàn)代化的角度，你覺得當(dāng)時(shí)的清政府存在什么問題？（對(duì)世界形勢(shì)不了解，缺乏近代國家意識(shí)和外交意識(shí)）2.咸豐皇帝在批準(zhǔn)《天津條約》之后，又令桂良等在上海利用與英、法代表談判通商章程時(shí)，交涉修改《天津條約》，寧愿免除關(guān)稅來換取取消公使駐京、內(nèi)地游歷、內(nèi)江通商等條款。這說明了清政府A.重視捍衛(wèi)國家主權(quán)B.仍然固守華夷觀念C.熟悉國際外交慣例D.重視維護(hù)政治利益隨著對(duì)史料解讀、分析、探討的深入，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思維沖突。清政府的外交代表也由于主權(quán)意識(shí)和近代國家法律意識(shí)的淡薄，他們放棄本應(yīng)全力維護(hù)的國家主權(quán)和民族利益，卻竭力保全“天朝”的顏面和臆想的尊嚴(yán)。所以“他們爭(zhēng)所不當(dāng)爭(zhēng)，放棄所不應(yīng)當(dāng)放棄的”。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后面臨“數(shù)千年未有之大變局”，一方面是清朝統(tǒng)治階級(jí)高層的封閉、愚昧和腐朽；另一方面是林則徐、魏源等少數(shù)有識(shí)之士“開眼看世界”，勇敢邁出向西方學(xué)習(xí)的第一步。教科書對(duì)此陳述非常簡(jiǎn)單，學(xué)生難以深度理解。為此設(shè)置第三子目“開放與傳統(tǒng)并存”，通過史料引導(dǎo)學(xué)生將自己置于19世紀(jì)中期，感悟少數(shù)士大夫在傳統(tǒng)觀念仍占主流的背景下勇于挑戰(zhàn)的復(fù)雜心態(tài)，初步提出向西方學(xué)習(xí)的主張，打破了傳統(tǒng)夷夏之辨的文化價(jià)值觀，開近代中國向西方學(xué)習(xí)的時(shí)代新風(fēng)氣。也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在“天朝”體制下，他們主動(dòng)提出向西方學(xué)習(xí)的口號(hào)，在當(dāng)時(shí)是最為先進(jìn)的；當(dāng)時(shí)的他們只主張學(xué)習(xí)西方的器物，未發(fā)現(xiàn)中國應(yīng)改革的根本，這體現(xiàn)的是時(shí)代和和階級(jí)的局限性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史的理解。四、教學(xué)中的不足毋庸置疑，這節(jié)課也有瑕疵。1.因?yàn)槭枪_課，教材內(nèi)容不能面面俱到，在整個(gè)教學(xué)中更側(cè)重于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)于第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，所花時(shí)間較少，應(yīng)該對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行對(duì)比，突出第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大。2.地圖的使用。地圖是我的弱項(xiàng)，在導(dǎo)入部分使用的兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，只是形式上體現(xiàn)空間觀念，應(yīng)該要求學(xué)生至少列出三點(diǎn)他們辨析的理由，并對(duì)地圖進(jìn)行簡(jiǎn)單必要的闡述。以后的教學(xué)中，除了利用地圖指出其所體現(xiàn)的歷史特征外，還要盡力挖掘地圖中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)和政治知識(shí)。通過對(duì)《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的反思和總結(jié)，我對(duì)新課改下高中歷史教學(xué)也有了更深的認(rèn)識(shí)：在教學(xué)中要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，在情境中感悟歷史；以問題驅(qū)動(dòng)重難點(diǎn)突破，給學(xué)生搭建解決問題的