貴州少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究———以黔西南州布依族苗族自治區(qū)為例摘要英語在當(dāng)今世界具有重要位置，而口語是英語教育中的重要部分，一口流利標準的口語能夠提高英語學(xué)習(xí)者的自信，能夠幫助中學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語的積極性，并在一定程度上提升學(xué)生英語成績，但在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語課堂上，由于少數(shù)民族地區(qū)的文化差異和經(jīng)濟落后等問題，導(dǎo)致英語口語教學(xué)水平仍存在許多問題。本文基于以上背景對黔西南州部分少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的英語口語教育通過問卷調(diào)查法和訪談法進行了研究，探討了黔西南州少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語課堂上教師在口語教學(xué)方面存在的問題，在調(diào)研過程中通過對黔西南州少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教師、學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談了解到農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的制約性因素，分別從傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念及教學(xué)方式、英語教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)環(huán)境的局限性三個方面進行分析，根據(jù)調(diào)研結(jié)果總結(jié)出提高農(nóng)村中中學(xué)英語口語教學(xué)水平的相關(guān)建議，并有針對性地提出了相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語課堂；口語教學(xué)現(xiàn)狀；少數(shù)民族；Astudyonthe

present

situation

and

Countermeasures

of

Oral

English

Teaching

in

Rural

Primary

Schools

in

Minority

areasAbstractEnglish

plays

an

important

role

in

the

world

today,

and

oral

English

is

an

important

part

of

English

education.

A

fluent

standard

of

spoken

English

can

improve

the

self-confidence

of

English

learners

and

help

middle

school

students

to

improve

their

enthusiasm

for

learning

English.

However,

there

are

still

many

problems

in

oral

English

teaching

in

rural

middle

schools

in

minority

areas.

Based

on

the

above

background,

this

paper

makes

a

study

on

oral

English

education

in

rural

areas

of

some

ethnic

minorities

in

southwestern

Guizhou

province

through

questionnaires

and

interviews.

This

paper

probes

into

the

problems

existing

in

the

oral

English

teaching

of

teachers

in

rural

middle

schools

in

the

minority

areas

of

southwestern

Guizhou

province.

In

the

course

of

the

investigation,

the

English

teachers

in

rural

middle

schools

in

the

minority

areas

of

southwest

Guizhou

province

are

investigated.

The

questionnaire

survey

and

interview

of

students

find

out

the

restrictive

factors

in

oral

English

teaching

in

rural

middle

schools,

from

the

traditional

English

teaching

ideas

and

teaching

methods,

respectively,

the

author

points

out

that

there

are

some

restrictive

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in

oral

English

teaching

in

rural

middle

schools.

Based

on

the

analysis

of

the

professional

qualities

of

English

teachers

and

the

limitations

of

teaching

environment,

this

paper

summarizes

some

suggestions

on

how

to

improve

the

level

of

oral

English

teaching

in

rural

middle

schools,

and

puts

forward

some

corresponding

solutions.Keywords:countymiddleschoolEnglish;ruralteaching;situation;minority;緒論（一）研究背景隨著21世紀知識變現(xiàn)和大數(shù)據(jù)時代的到來，全球漸漸形成經(jīng)濟一體化的趨勢，各國之間的經(jīng)濟合作變得更為密切。在全世界語言范圍來看，講英語的人數(shù)是非常眾多的，幾乎已經(jīng)超過了說任何語言的人數(shù)。我國是一個多民族、多語種的國家,要實現(xiàn)民族的平等,首先要平等地發(fā)展各民族的文化和語言。語言作為文化傳播和傳遞重要手段,承擔(dān)著融合民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的重任。少數(shù)民族教育在我國教育中具有重要地位,而外語教育是少數(shù)民族教育的重要構(gòu)成部分,是促進國民素質(zhì)整體提高,實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的一個重要途徑。對少數(shù)民族學(xué)生來說,母語為少數(shù)民族語言,進入義務(wù)教育階段后學(xué)習(xí)漢語,到了中學(xué)高年級開始學(xué)習(xí)第三語言——外語,一般為英語。然而,就目前我國少數(shù)民族地區(qū)而言,從全國的情況來看,少數(shù)民族學(xué)生的英語水平普遍偏低,而大部分的少數(shù)民族學(xué)生因為受到母語的影響，會導(dǎo)致在口語學(xué)習(xí)上更為困難，這嚴重影響了少數(shù)民族地區(qū)政治、經(jīng)濟和文化的建設(shè)和發(fā)展。因此針對我國少數(shù)民族學(xué)生從母語、漢語到外語這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中，發(fā)現(xiàn)、分析口語教育中的問題，并提出對策，以此提高少數(shù)民族學(xué)生的外語口語水平。（二）研究目的及意義1.理論意義本研究能對英語學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者認知理論、合作學(xué)習(xí)理論和英語教學(xué)、農(nóng)村教育等相關(guān)研究內(nèi)容起到豐富和發(fā)展作用，能使少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中的教師們意識到英語教學(xué)的實質(zhì)是語言實用教學(xué)而非應(yīng)試教學(xué)，也希望教師們能夠結(jié)合教師們能夠抓住初中階段的少數(shù)民族地區(qū)初中生性格特征和學(xué)習(xí)特點，同時結(jié)合少數(shù)民族地方特色，據(jù)此來調(diào)整上課方法及風(fēng)格，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，進而提升少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的英語水平。2.實踐意義本研究旨在使少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的英語教師能夠重視口語教育，讓少數(shù)民族地區(qū)的教師認識到自己在口語教學(xué)方面的欠缺，能夠重視理解學(xué)生對學(xué)習(xí)好口語的渴望。為了提高學(xué)生的英語水平和對學(xué)習(xí)英語的興趣，教師們不能只把英語教育的重心放在讀寫上，來應(yīng)對考試，也不能忽視少數(shù)民族學(xué)生的特點，能夠使少數(shù)民族語言與適當(dāng)?shù)目谡Z教學(xué)結(jié)合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也能提高教學(xué)效果。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的教育一直備受學(xué)者們關(guān)注。關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)三語習(xí)得，范彩霞老師發(fā)表了《少數(shù)民族三語教育研究——以滇黔桂結(jié)合部少數(shù)民族三語教育為例》，其中，范彩霞老師是以大學(xué)生為主要調(diào)查研究對象，在這本篇文章中提到了黔西南州地區(qū)三語習(xí)得的教學(xué)現(xiàn)狀，提到了民族語、漢語、英語，不同民族認知差異造成的負遷移、以及在文化差異方面的差異都對本研究在研究少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的困難方面提供了一定的幫助。范彩霞《少數(shù)民族三語教育研究——以滇黔桂結(jié)合部少數(shù)民族三語教育為例》曾麗老師的《苗族學(xué)生在三語習(xí)得中元語言意識的發(fā)展》對于三語習(xí)得的研究更為仔細、尤其是在苗族學(xué)生的語言習(xí)慣、三語習(xí)得中語音意識的發(fā)展為研究少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語方面提供了參考，在曾麗老師的研究中提到，語音意識結(jié)構(gòu)中各成份的發(fā)展取決于兒童在某方面所接受的語言訓(xùn)練，并做出了參考數(shù)據(jù)，因此，范彩霞《少數(shù)民族三語教育研究——以滇黔桂結(jié)合部少數(shù)民族三語教育為例》2.國外研究現(xiàn)狀在國外,三語習(xí)得研究的語言主要包括了歐洲、西班牙少數(shù)民族地區(qū),以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言、西班牙語后第三語言——外語，英語和法語的學(xué)習(xí)情況。國外的研究成果為提高歐洲三語學(xué)習(xí)者的效率提供了一定的貢獻。其中有Cylne著有《三語習(xí)得中的跨語言影響及其相互作用》，以及Leung的《三語習(xí)得與普遍語法的關(guān)系》等。這些國外學(xué)者對于他們自己國家少數(shù)民族語言和外語習(xí)得方面所作出的探究為國內(nèi)的研究提供了新穎、前衛(wèi)的思路。但是國外學(xué)者很少有對我國國內(nèi)少數(shù)民區(qū)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)外語有所探究，幾乎沒有得到國外學(xué)者的關(guān)注。3.已有研究述評這些研究成果給我國關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)三語外語的特點的研究提供了大量的數(shù)據(jù)和參考文獻，雖然國內(nèi)的學(xué)者對于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語作為第三語言特征研究不夠曾麗《苗族學(xué)生在三語習(xí)得中元語言意識的發(fā)展曾麗《苗族學(xué)生在三語習(xí)得中元語言意識的發(fā)展》（四）研究思路與方法本研究首先運用文獻法對前人做出的相關(guān)研究進行概括，再從傳統(tǒng)課程和口語課程兩方面進行概念界定以及比較，之后用問卷調(diào)查法對黔西南農(nóng)村地區(qū)中學(xué)進行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果得出英語口語教育在農(nóng)村初中的教學(xué)現(xiàn)狀，收集數(shù)據(jù)之后再用訪談法，對較有代表性的師生進行訪談，收集他們對于當(dāng)前口語教學(xué)的見解，以此來分析在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的英語口語教育現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題有哪些，并試圖分析問題的原因，最后在理論研究和實證研究基礎(chǔ)上，提出農(nóng)村初中英語口語教學(xué)問題的解決策略。本研究用到的研究方法有文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法。1.文獻法文獻法是在搜集了前人對農(nóng)村英語教育，和少數(shù)民族英語教育及口語教育的研究后，進行總結(jié)歸納，并對此協(xié)助完成對本論文的研究。2.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是通過設(shè)置關(guān)于英語口語教育不同的問題，形成問卷，發(fā)放給參與調(diào)研學(xué)校的部分初中生以了解不同學(xué)?？谡Z教學(xué)的教學(xué)情況，并且以搜集到真實可靠的數(shù)據(jù)為證給本研究提供分析。3.訪談法訪談法是研究者與研究對象，即在與三位教師和五名學(xué)生通過交流之后，了解他們的想法和對英語口語課程的看法和意見，直接地得到研究所需資料，能夠簡單地收集到更多信息。一、核心內(nèi)容及理論基礎(chǔ)（一）核心概念界定1.英語口語教學(xué)英語是語言的一種，語言被告定義為以語音為物質(zhì)外殼,由詞匯和語法兩部分組成的符號系統(tǒng)并能表達出人類的思想，語言是人類最重要的交際工具，其交際性是語言最本質(zhì)的功能。語言的產(chǎn)生就是有聲語言。有聲語言即口語，是第一性的。章兼中，1992英語口語教學(xué)是主要以培養(yǎng)及培訓(xùn)學(xué)生語言知識轉(zhuǎn)換能力為目的的口語教學(xué)，其宗旨要學(xué)生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出語言，完成整個交際過程。程閏閏《農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》2.傳統(tǒng)英語教學(xué)傳統(tǒng)的英語教學(xué)是指教師在開展英語教學(xué)的時候,始終采用一種封閉的教學(xué)模式來教學(xué),他們忽略了社會環(huán)境對英語教學(xué)的影響,特別是忽略了社區(qū)在英語教學(xué)中所應(yīng)扮演的一個重要角色。在這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師的教學(xué)重心在書本上而不是與社區(qū)進行有效的互動。學(xué)生在這種封閉的環(huán)境學(xué)習(xí),慢慢失去了學(xué)習(xí)的積極性,進而影響英語口語的學(xué)習(xí)。程閏閏《農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》3.農(nóng)村教育又稱為鄉(xiāng)村教育。我國是一個人口大國，分為城市人口和農(nóng)村人口，其中農(nóng)村人口占了極大比例，人口數(shù)量與教育需求量成正比，人口越多，需求量就越大。由于農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展和城市的經(jīng)濟發(fā)展差距較大，也就造成了教育水平差距大。為了實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化，必須實現(xiàn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化。并且教育水平提高是一個國家發(fā)展未來的必要條件，而農(nóng)村教育更是中國發(fā)展的重中之重。而農(nóng)村教育也伴隨著很多困難，如：留守家庭繁多，經(jīng)濟條件困難，教師資源少，教育意識不重，少數(shù)民族文化差異，家庭文化水平低，交通不便，教學(xué)環(huán)境惡劣等。（二）理論基礎(chǔ)1.輸入、輸出理論在學(xué)習(xí)語言的過程中，輸入輸出理論一直被教育界認為是最重要的語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有眾多教育學(xué)者提出，只有充分的輸入，才會有充分的輸出。在20世紀八十年代初期，美國語言學(xué)家Krashen提出了輸入假設(shè)理論。他提出，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者接受而超出現(xiàn)有語言水平的語言輸入時，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得就會自然地進入下一個階段的發(fā)展。也就是比語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言稍難的“i+1”階段，這時語言學(xué)習(xí)者就會自然逐漸地習(xí)得語言。但必要條件就是必須獲得充分的輸入。2.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為：一個人的親身經(jīng)歷以及內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，對一個人學(xué)習(xí)新知識，獲得新技能時產(chǎn)生影響。也就是說，學(xué)生在接受新知識的時候，是與自己之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)的，接受、內(nèi)化過的知識，學(xué)生會更容易接受，而對于那些跟自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗無關(guān)的知識，要很好地掌握，可能不是短時間內(nèi)可以完成的。顧明遠.孟繁華《國際教育新理念》由此可知，在建構(gòu)主義中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去學(xué)習(xí)、理解知識，而教師在其中只是充當(dāng)引導(dǎo)者的身份。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生提供支持和幫助，以及學(xué)習(xí)資料和及時的引導(dǎo)，教學(xué)要以學(xué)生為中心。在英語口語教學(xué)中，建構(gòu)主義理論認為其教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性應(yīng)該通過情境會話、小組合作等方式顧明遠.孟繁華《國際教育新理念》朱剛《留守初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問題成因及對策研究--以山東省莒縣雙星學(xué)校為例》二、農(nóng)村初中英語現(xiàn)狀調(diào)查（一）研究設(shè)計1.調(diào)查對象本研究的調(diào)查對象為黔西南州部分農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的學(xué)生。由于黔西南州是一個少數(shù)民族自治州，所以本研究會涉及到多個農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，因為調(diào)查期間處于放假時間，所以能夠獲得數(shù)據(jù)有限，數(shù)據(jù)主要是來自于黔西南州興義市、興仁市、安龍縣、貞豐縣、普安縣、晴隆縣、冊亨縣、望謨縣農(nóng)村地區(qū)開設(shè)了英語課程的七到九年級的128名學(xué)生。2.調(diào)查方法本研究采取問卷調(diào)查法，對黔西南州各農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的部分學(xué)生進行了調(diào)查，調(diào)查從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣情況、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性認識、學(xué)生的口語應(yīng)用能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口能力、學(xué)生對教師教學(xué)的評價、和教師教學(xué)方式等六個方面進行調(diào)查。這樣能夠及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)口語的現(xiàn)狀，又能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)口語時最真實的需求，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)口語時的困難。調(diào)查的同時也采取了訪談法對三名黔西南州農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師和五名學(xué)生進行了網(wǎng)絡(luò)訪談交流。對于教師的訪談，主要從教師的專業(yè)素質(zhì)、教師教學(xué)理念及方式、教師的教學(xué)需求、教師對學(xué)生的了解等方面去了解、分析教師教授英語口語的現(xiàn)狀。這些問題是為了了解在黔西南州少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語教師在教授口語時的困難和不足，能夠有效提出對策，提高當(dāng)?shù)赜⒄Z口語教學(xué)的水平。學(xué)生的訪談主要從學(xué)生的英語水平、學(xué)生對學(xué)習(xí)口語的需求、學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語的方式、學(xué)生對教師的評價等方面去分析黔西南州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的現(xiàn)狀，通過這些問題去了解學(xué)生當(dāng)下最迫切需要解決的英語口語學(xué)習(xí)困難，為了提高黔西南州農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語口語水平。（二）問卷結(jié)果1.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣情況表1“你喜歡上英語課嗎？”的調(diào)查結(jié)果選項小計比例A.喜歡6046.88%B.一般5240.63%C.不喜歡1612.5%本題有效填寫人次128從表1可以看出，對英語課程感興趣的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生占46.88%,而對英語學(xué)習(xí)興趣一般的同學(xué)占了40.63%，而完全不喜歡英語的同學(xué)是占12.5%，由此題可以看出，其實大部分同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的興趣其實不是很高，甚至有同學(xué)完全不喜歡學(xué)習(xí)英語，說明在該地區(qū)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語口語方面積極性應(yīng)該不是特別高。2.英語學(xué)習(xí)的重要性認識表2你認為英語學(xué)習(xí)重要嗎？選項小計比例A.很重要11085.94%B.一般1612.5%C.不重要21.56%本題有效填寫人次128從3、4題可以看出，85.94%同學(xué)能夠意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，84.38%的同學(xué)認為說一口流利的英語很重要,由此我們可以得出，大部分的同學(xué)是很想學(xué)習(xí)好英語的，能夠認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，同時同學(xué)們也知道一口流利的英語是十分重要的，渴望能夠說一口流利的英語。在5題中，有57.81%的同學(xué)覺得口語的好壞對英語學(xué)習(xí)成績有很大的影響，有37.5%的同學(xué)認為有一點影響，只有4.69%的同學(xué)認為沒有影響。所以大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)英語的時候?qū)τ诳谡Z學(xué)習(xí)是有意識的，是想要全方面提高英語成績的，而不只是停留在應(yīng)試階段意識，認為只要閱讀和寫作語法能力高，英語成績就會好，由此也可以看出，同學(xué)們對于一口流利的英語口語也是十分向往的，同學(xué)都具有學(xué)習(xí)好英語口語的積極性。3.學(xué)生口語應(yīng)用能力表3你是否能流利地用日常英語進行對話？選項小計比例A.總是能129.38%B.有時能7054.69%C.基本不能4635.94%本題有效填寫人次128表4你是否積極用英語回答課堂老師提出的問題？選項小計比例A.經(jīng)常1814.06%B.偶爾82128.06%C.從不2821.88%本題有效填寫人次128從6、7、8、9題可以看出，總是能流利地用日常英語的同學(xué)只有9.38%，積極用英語回答課堂老師提出的問題的只有14.06%，在課外運用英語交流的同學(xué)只有7.38%,積極參與課堂英語口語交際活動的同學(xué)占17.19%，從這個數(shù)據(jù)看了，同學(xué)們對于英語口語活動的參與度和題1中對英語感興趣的程度形成了一定的差距，在題1中至少是有46.88%的同學(xué)是對學(xué)習(xí)英語十分感興趣的，但是從6、7、8、9題中并沒有體現(xiàn)出同學(xué)們對學(xué)習(xí)英語的興趣。從11題中不難看出，有極大的可能是因為學(xué)生們能夠進行口語練習(xí)的機會非常少。從22題也可以了解到，大部分黔西南州農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)，很少舉辦英語口語活動，學(xué)生們在選擇練習(xí)英語口語的機會和內(nèi)容就比較少，這也會導(dǎo)致同學(xué)們參與英語口語活動和說口語的積極性降低。4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語能力。表5平常，你有說練口語的習(xí)慣嗎？選項小計比例A.經(jīng)常129.38%B.偶爾6450%C.從不5240.63%本題有效填寫人次128在12題我們可以看到，有40.63%的同學(xué)從不練習(xí)口語，而經(jīng)常練習(xí)口語的同學(xué)只有9.38%，在14題可以看到，有56.25%的同學(xué)對自己的口語水平不滿意，在13題可以看到，有35.94%的同學(xué)認為自己學(xué)不好口語的原因是基礎(chǔ)差，也有35.94%的同學(xué)認為是聽不懂。在15題中，只有6.25%的同學(xué)會經(jīng)常聽錄音，而從來不聽的同學(xué)有64.06%。從以上的數(shù)據(jù)，可以了解到，在學(xué)習(xí)英語口語方面，同學(xué)們的自覺性也比較低，他們自己也不喜歡自己的英語口語，但是在課余時間也不會花時間和精力去提高自己的英語水平。5，學(xué)生對教師和教學(xué)的評價。表6.你對于英語老師的口語教學(xué)方法滿意嗎？選項小計比例A.非常滿意129.38%B.比較滿意6046.88%C.滿意3426.56%D.不滿意2217.19%本題有效填寫人次128在17題中，大部分同學(xué)對于教師的口語教學(xué)方法都是比較滿意的，在18題中，可以看到，有37.5%的同學(xué)最喜歡英語課堂中自由討論的部分，有31，5%的同學(xué)喜歡課文介紹部分，只有14.06%的同學(xué)喜歡小組合作，對于這種情況，其實也可以理解為，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力其實比較弱，很依賴教師，在主動說英語方面不積極，這樣只會造成說得好的同學(xué)越說越多，越說越好，但是基礎(chǔ)不好的同學(xué)，越來越不愛說。6.教師教學(xué)方式。表7.老師英語課上是否使用教學(xué)設(shè)備？（如:課件、錄音機、單詞卡片等）選項小計比例經(jīng)常使用9271.88%偶爾使用2821.88%沒有設(shè)備86.25%本題有效填寫人次128表8.英語課中，老師是用什么方式教學(xué)的？選項小計比例A.全英文107.81%B.全中文43.13%C.中英夾雜10682.81%D.不確定86.25%本題有效填寫人次128在19題中，數(shù)據(jù)顯示有6.25%的同學(xué)表示沒有設(shè)備，在城市里，基本上每所學(xué)校都會有最先進的教學(xué)設(shè)備，而在黔西南州農(nóng)村地區(qū)，有的中學(xué)在教學(xué)設(shè)施這方面還在十分欠缺，這就會導(dǎo)致教師的教學(xué)方式過于單一，教學(xué)內(nèi)容也會變得枯燥，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也會變得更低，在口語學(xué)習(xí)方面，就會偏向于教師教授的口音及口語習(xí)慣，而不是最正宗的口語，加上曾麗在《苗族學(xué)生在三語習(xí)得中元語言意識的發(fā)展》中提到，“從雙語到第三語言學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者在語音意識的任務(wù)上由于所掌握語言水平不一致導(dǎo)致語音意識的發(fā)展出現(xiàn)了差異。曾麗《苗族學(xué)生在三語習(xí)得中元語言意識的發(fā)展》”大部分黔西南州農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生，都是少數(shù)民族，他們的母語不是當(dāng)?shù)胤窖?，不是普通話，而是少?shù)民族語言，而教師也是當(dāng)?shù)氐慕處煴容^多，如果口語不得到及時地糾正，就會導(dǎo)致大部分的同學(xué)在說英語時，帶有極重的口音和少數(shù)民族語言習(xí)慣。在20、21題中，可以看到，大部分教師上課是用中英夾雜的方式的上課，有40.63%的老師極少針對性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的方法，從中我們可以看到，曾麗《苗族學(xué)生在三語習(xí)得中元語言意識的發(fā)展》（三）訪談內(nèi)容及結(jié)果本次訪談主要為黔西南州冊亨縣P中學(xué)的三名英語教師和五名同學(xué)，其中楊老師（漢族）是新任教師，教授七年級英語，其他譚老師（漢族）教授八年級，唐老師（布依族）教師教授九年級英語，這兩位有17年教齡的英語老師，同學(xué)中王同學(xué)（布依族），和岑同學(xué)（布依族）是七年級的，八年級的是韋同學(xué)（布依族），九年級的是王同學(xué)（布依族）和肖同學(xué)（苗族）。其中關(guān)于教師的訪談內(nèi)容，分為一下四個方面的內(nèi)容：教師的專業(yè)素質(zhì)：在和教師訪談中可以了解到，楊老師是當(dāng)?shù)匾粋€二本民族師范本科畢業(yè)的英語教育專業(yè)的，而且其他兩位教師都是師專畢業(yè)的英語專業(yè)。由此可見，在這個中學(xué)的教師的文憑普遍偏低，在城市隨處可見的重點高校畢業(yè)的教師幾乎沒有。教師教學(xué)理念及方式在和教師的訪談交流中，對于教授英語口語的教育理念，教師們紛紛表示，其實他們也明白教授口語的重要性，但是由于教育局、學(xué)校的考核是不看口語教授的水平的，只針對升學(xué)率、還有總成績來評定一個教師的業(yè)績，所以教師們的壓力其實很大，雖然平時在教學(xué)過程中他們都會教授口語，但是在教授方法上面，兩位老教師在課堂教學(xué)中多注重聽寫單詞，和講授課程，很少注重口語運用，大多數(shù)時候是教學(xué)生讀單詞和跟著錄音跟讀課文，楊老師因為教授的是七年級，所以會教單詞的同時還會教授學(xué)生學(xué)習(xí)音標，并在網(wǎng)上找一些視頻，在教室的多媒體上放。（據(jù)了解，P中學(xué)是前年才更新了設(shè)備，在此之前，多媒體設(shè)備比較少。）教師的教學(xué)需求在英語口語教學(xué)方面，教師們希望學(xué)校開設(shè)專門的口語課程，由專門的口語教師去教授口語。兩位老教師表示，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校能夠出國研修的機會太少，在口語方面提升比較困難，再加上交通不便，師資力量少，平時也只有節(jié)假日才能去市里參加專門的教師培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)口語方面，他們因為當(dāng)時受到的英語教育就是啞巴口語，現(xiàn)在已經(jīng)很難糾正過來了，所以希望學(xué)校能夠多引進人才。而楊老師表示，平時她會通過網(wǎng)絡(luò)上的一些視頻，和網(wǎng)課去學(xué)習(xí)英語口語來提升自己的教學(xué)和英語水平，楊老師表示在口語教學(xué)方面，希望能夠得到學(xué)校的重視和支持，能夠培養(yǎng)或者招一些口語好的教師來教授，因為覺得自己的能力確實有限，口語水平也不高。教師對學(xué)生的了解教師們發(fā)現(xiàn)一般上課愛積極發(fā)言，也喜歡參與英語活動的同學(xué)大部分也是那些英語成績也比較好的同學(xué)。說明英語口語好在一定程度上是對英語成績有影響的。教師們在教授英語口語的時候，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)受到母語的影響，口音十分嚴重，再加上有些孩子本來就很害羞，再加上口音問題，有時候叫起來一句話都不敢說。而且很多學(xué)生的基礎(chǔ)差，對英語的學(xué)習(xí)興趣也不高。關(guān)于學(xué)生的訪談內(nèi)容是：學(xué)生的英語水平其中，韋同學(xué)的英語成績在班上是第一，王同學(xué)處于中上等，其余三位對英語學(xué)習(xí)的興趣不是很高，在班級中的排名比較低，有同學(xué)提到，班上有些同學(xué)可能小學(xué)沒有認真學(xué)過英語，以至于到了中學(xué)的時候，基礎(chǔ)太差，完全跟不上，所以完全就放棄學(xué)英語了，所以就導(dǎo)致他們完全不喜歡英語，或者說對英語的學(xué)習(xí)興趣一般。但是幾位同學(xué)對于自己的口語水平都不是很滿意。學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語的方式同學(xué)們大多數(shù)不知道怎么在課余時間利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)條件去學(xué)習(xí)英語，只有韋同學(xué)還會聽聽英文歌，看看國外的電視劇和綜藝節(jié)目。據(jù)了解，有的同學(xué)班上還有家庭沒有使用互聯(lián)網(wǎng)，以及一些留守兒童，家里只有爺爺奶奶，或者父母文化程度過低，都導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的條件去了解怎么在家里練習(xí)英語口語。學(xué)校的計算機教室在使用時間和使用數(shù)量上都十分有限，而有的教師年紀也比較大，也不知道怎么去叫他們的學(xué)生在課余時間去討論學(xué)習(xí)英語，再加上他們本身的口語水平也不是很高，就導(dǎo)致學(xué)生們大多數(shù)對自己的口語水平不滿意，并且在口語方面學(xué)習(xí)的積極性也很低。學(xué)生對教師的評價幾位同學(xué)對于教師教授口語的方法都比較滿意，因為如果口語教學(xué)占用太長時間的話，會導(dǎo)致閱讀和寫卷子的時間比較少，成績可能得不到提高。學(xué)生們說雖然教師會教口語，但是占課堂中的比例并不多，并且缺乏針對性訓(xùn)練，同學(xué)們也覺得老師自身的口音也不是很好。再加上因為應(yīng)試的原因，在七八年級可能還會多教一點，到了九年級的時候，教師教授口語的時間可謂是少之又少了。而且黔西南州地區(qū)中考英語不考聽力，所以學(xué)生聽聽力的時間也很少，導(dǎo)致學(xué)生得不到充分的語言輸入，自然也沒有辦法進行流利的語言輸出。學(xué)生對學(xué)習(xí)口語的需求學(xué)生們對于教師教授口語，希望老師多放一些錄音或者視頻，能夠讓學(xué)生多自由討論，并且在自由討論的時候，希望老師能夠及時指導(dǎo)，糾正口音問題。還希望學(xué)校能夠開設(shè)專門的口語課程，或者多多開展英語口語活動，多一些課外學(xué)習(xí)英語的機會，而不是只學(xué)課本上的內(nèi)容。三、貴州少數(shù)民族地區(qū)初中英語教育存在的問題及原因從1985年實施九年義務(wù)教育以來，義務(wù)教育在近些年得到了進一步的普及改革，與此同時，整個社會在中學(xué)英語口語教育的認識有所提高，代價對于教育方法的討論深度日益加深。整個社會的環(huán)境對中學(xué)英語口語教育都開始越來越支持，所以口語教育在近些年來也取得了一些成果。但是由于農(nóng)村的經(jīng)濟落后，尤其是貴州，屬于中國的落后地區(qū)，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位。再加上黔西南州少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)大多數(shù)都在村寨里，交通不便，和外界的交流也不夠充分，得到的信息和人才流動都比較少。由于種種原因，黔西南州少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的英語口語教育一直處于較落后的階段。（一）存在的問題本文基于問卷調(diào)查以及對當(dāng)?shù)貛熒牟稍L，發(fā)現(xiàn)在黔西南州布依族苗族自治區(qū)農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)在口語教育方面問題主要有以下幾點：1.語言學(xué)習(xí)環(huán)境較弱從訪談中可以了解到黔西南州農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語環(huán)境較弱的現(xiàn)狀主要分為以下兩個方面：首先，是家庭層面，在訪談中了解到，黔西南州農(nóng)村地區(qū)的家長大部分受教育程度較低，雖然他們對孩子的學(xué)習(xí)十分支持，但是都是愛莫能助。大部分家長在普通話習(xí)得中發(fā)音和語言習(xí)慣都有極大的困難，所以一般的學(xué)生在家庭中都使用的是少數(shù)民族語言。幾乎沒有家長可以用英語和學(xué)生進行日常溝通交流。再者就是學(xué)校層面，在調(diào)查問卷中，我們可以看到，在黔西南州農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)，很少會舉辦英語口語相關(guān)的活動，如英語角，英語演講比賽。再加上師資力量的薄弱，導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)口語的機會少之又少。2.教學(xué)內(nèi)容和方式落后在黔西南州布依族苗族自治區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，大部分教師教授英語口語的方式還停留在簡單的放錄音原文，和要求學(xué)生跟讀階段。至于對話內(nèi)容，因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以大部分是十分簡單，不具有挑戰(zhàn)性的對話。教師在教授英語課時，大部分是中英夾雜的教授，再加上中學(xué)英語課本在對話方面的內(nèi)容大多不超過十句話，而學(xué)習(xí)語言是需要一定的場景搭建，但是中學(xué)課本搭建一個語言場景需要兩三個單元以上，大概會花上一個月左右的時間，因此會導(dǎo)致學(xué)生在課文熟悉度上會很困難，而且學(xué)生也難以進行內(nèi)化和輸出。大部分教師還會要求學(xué)生把課文內(nèi)容死記硬背下來，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更加地抵觸，更難以提升口語水平了。3.教學(xué)設(shè)備更新緩慢現(xiàn)在的中國正在日益發(fā)展，隨著經(jīng)濟與科技的共同發(fā)展，教育也在逐漸追求現(xiàn)代化。在城市里，尤其是大城市，無論是教育理念，還是教學(xué)設(shè)備都在與國際接軌，甚至超過國際水平。在大城市里，有很多的國際學(xué)校，國際學(xué)校高昂的費用也代表著良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。而貴州，一個中國相對于比較落后的地區(qū)，在很多媒體中不難了解到，貴州很多地區(qū)的農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)施都還在十分落后，其中不乏黔西南州的一些農(nóng)村地區(qū)。在城市中，上一場有趣的英語課堂可以利用教學(xué)多媒體，智能手機等電子設(shè)備，而在農(nóng)村地區(qū)，有的學(xué)校還只能停留在用傳統(tǒng)的黑板、卡片和錄音機。即使部分學(xué)校已經(jīng)更新了教學(xué)多媒體，但是教學(xué)設(shè)施硬件更新?lián)Q代的速度仍然趕不上城市。這種情況，就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語口語的途徑和興趣大幅度減少。（二）原因分析1.教師對于現(xiàn)代化教育意識不高黔西南州少數(shù)民族地區(qū)的教師不能跟上國內(nèi)外教育改革的步伐，在教學(xué)方法方式上，仍然是采用填鴨式教育，通過機械地背誦和跟讀，因為這樣僵硬的學(xué)習(xí)方式所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法遷移、運用到生活中來。因為學(xué)生學(xué)習(xí)沒有理解、對學(xué)過的內(nèi)容進行內(nèi)化，所以會導(dǎo)致學(xué)生無法理解所學(xué)內(nèi)容，即使記住了，忘得也很快。在這樣的情況下，即使多媒體教學(xué)在全國范圍內(nèi)廣泛運用和提倡，但是黔西南州地區(qū)的教師并沒有重視，更有教齡高一些的教師，因為不習(xí)慣多媒體教學(xué)，還是繼續(xù)采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時，該地區(qū)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語方式時，并沒有向同學(xué)們介紹和推薦實用的互聯(lián)網(wǎng)資料，所以當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)口語時遇到問題也只能向教師求助，這樣的低效率學(xué)習(xí)口語的方式，只會讓提高黔西南州農(nóng)村地區(qū)口語教育的難度增加。2.英語口語教育目的性弱，投入少在黔西南州的農(nóng)村地區(qū)，英語教育的目的性有所偏失，通過Canale和Swain的交際能力模型，可以得知，“交際能力”（CommunicativeCompetence）被認為是語言教學(xué)的目標。但是在調(diào)查中可以了解到，在黔西南州布依族苗族自治區(qū)的農(nóng)村中學(xué)教師，普遍是以應(yīng)試教育為主，很多學(xué)生學(xué)的都是啞巴英語，在口語教學(xué)方面，學(xué)校和社會以及教師都沒有提供充足的條件去教授學(xué)生英語口語。學(xué)校舉辦英語角、英語演講之類的英語口語活動過少。再加上師資力量的缺乏，大部分教師還是師專畢業(yè)的教師，文化水平、口語能力也具有局限性。同時，教師到國外交流的機會與大城市教師出國交流機會相對少了很多，這是黔西南州地區(qū)農(nóng)村學(xué)校和政府的支持不到位所造成的，再加上大多數(shù)教師自身的口語水平不高，所以教師在教授口語時其實也很不自信，就會減少教授學(xué)生口語的時間。3.教學(xué)及評價方式單一在黔西南州農(nóng)村地區(qū)，教師教授英語口語、評價學(xué)生學(xué)習(xí)英語程度的方式極度單一，僅僅是通過聽寫單詞，完成作業(yè)情況和考試成績。更有甚者，會在學(xué)生無法完成指定學(xué)習(xí)目標時，會被罰站，或者打掃衛(wèi)生，或者抄寫課文這樣簡單粗糙的方式去懲罰學(xué)生。這種方式會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，在調(diào)查問卷中可以看到，有很多同學(xué)覺得自己的基礎(chǔ)差、聽不懂，有28.13%的同學(xué)因為膽小的原因也不愿意開口說英語，在教師以這種單一的評價方式和反饋手段的情況下，只會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生負面影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中變得小心翼翼和恐懼懲罰。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、練習(xí)口語，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，盡量找符合中學(xué)生年齡階段感興趣的內(nèi)容。而對于教師的評價方式，還只是單純的看教師的升學(xué)率，班級總體成績等方面去考核一個教師的教學(xué)成果。因此，黔西南布依族苗族自治州農(nóng)村中學(xué)所存在的這種教學(xué)結(jié)果重點放在考試成績上，不注重過程及結(jié)果以及缺乏多元評價方式的教學(xué)評價機制有待改進。4.不重視民族特色教育貴州是一個多民族的地區(qū)，但是貴州地理條件不好，環(huán)境惡劣，少數(shù)民族地區(qū)思想文化差異較大，所以導(dǎo)致貴州少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)英語教師較為缺乏。本科為英語專業(yè)的教師更傾向于到城市任職，極少數(shù)人會選擇到黔西南布依族苗族自治州的農(nóng)村中學(xué)進行授課。由于該地區(qū)教師英語水平一般，并且能夠完全掌握三語習(xí)得的教師幾乎沒有，再加上少數(shù)民族的多元化，完全能夠掌握少數(shù)民族所有語言的教師也很少，使得教學(xué)過程中學(xué)生難以從教師那兒習(xí)得標準而流利的英語口語，以及無法從母語的學(xué)習(xí)中獲得語言學(xué)習(xí)的知識遷移。并且，“少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語是基于母語和第二語言的知識和技能。因此，在習(xí)得三種語言的過程中，不僅受到母語的影響，而且受到第二語言的影響。第三語言習(xí)得中多種語言的復(fù)雜關(guān)系容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認知的混亂?！痹摰貐^(qū)在缺乏能夠完全進行三語教學(xué)的英語教師的同時，還缺乏能夠?qū)?dāng)?shù)厣贁?shù)民族文化和英語口語教學(xué)兼容的校本教材。黔西南布依族苗族自治州農(nóng)村中學(xué)地區(qū)的學(xué)生在受到母語負遷移的情況下，如果沒有得到合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，只會使學(xué)生學(xué)習(xí)英口語的自信心下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。經(jīng)濟落后貴州是我國相對經(jīng)濟比較落后的地區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達就會導(dǎo)致人才流動比較低，能夠提供完全掌握三語習(xí)得的高素質(zhì)教師是不愿意到黔西南州農(nóng)村地區(qū)就職的。而且，由于城市和農(nóng)村的經(jīng)濟水平相差過大，所以在城市里隨處可見以盈利為主的課外輔導(dǎo)班在農(nóng)村就少之又少。因此，即使城市家庭的家長雖然文化程度不高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也不高的情況下，城市家庭可以選擇在課外送學(xué)生到課外輔導(dǎo)機構(gòu)進行專門的訓(xùn)練，選擇面也比較寬。而農(nóng)村地區(qū)，是沒有這樣的選擇的。農(nóng)村地區(qū)交通不便，送孩子到城里的補習(xí)班也變成了一種極大的負擔(dān)，很少有農(nóng)村家庭能夠承擔(dān)這樣高度的費用和風(fēng)險。四、建議策略（一）加強學(xué)習(xí)英語口語的意識首先，為了提高黔西南布依族苗族自治州農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)水平，從地方政府、學(xué)校到教師都要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語的意識。明白英語口語的重要性。同時，學(xué)校和教師也使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語最重要的是獲得交際能力，而不是考試成績。其次，英語老師注重教學(xué)內(nèi)容的針對性及實用性，不僅要分析每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語過程中的