“閱”讀“悅”美與作文相約摘要：小學(xué)生寫作過程，這是將語言運(yùn)用文字方式進(jìn)行的表達(dá)，這是小學(xué)生自我敘述能力、文字表達(dá)能力的整體體現(xiàn)，小學(xué)生的作文敘述水平，驗(yàn)證學(xué)生是語文素養(yǎng)，同時(shí)也可展現(xiàn)出學(xué)生的敘述邏輯水平。課程改革對(duì)小學(xué)生的習(xí)作水平，提出更多的要求，教師應(yīng)側(cè)重帶來學(xué)生以課外讀文章的方式，增加學(xué)生文字的積累量，最終提升學(xué)生的習(xí)作水平。綜合上述，本文總結(jié)課外閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)教師寫作教學(xué)的重要意義，同時(shí)總結(jié)其對(duì)學(xué)生綜合能力強(qiáng)化的核心影響，并逐一探析寫作授課與課外閱讀的融合策略。關(guān)鍵詞：課外閱讀；作文教育；意義探析；策略探究引言：小學(xué)語文課堂，是學(xué)生強(qiáng)化書寫能力、敘述能力以及讀寫能力的課堂，此時(shí)教師應(yīng)注意以增設(shè)課外閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，借助讀的過程豐富學(xué)生對(duì)文字的理解力，教師以此為背景加以對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生吸取課外讀物的內(nèi)容，逐漸讓其形成更優(yōu)異的寫作水平。一、作文教學(xué)環(huán)節(jié)課外閱讀的重要性本段文字著重分析學(xué)生閱讀課外讀物過程，對(duì)寫作授課的重要性，下述文字側(cè)重三點(diǎn)總結(jié)。第一興趣層面，縱觀現(xiàn)階段語文課堂，學(xué)生呈現(xiàn)出寫作能力問題，造成此問題的核心原因是，學(xué)生并為建立讀書與習(xí)作的聯(lián)系。教科書內(nèi)的文章學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，只能滿足學(xué)生的基礎(chǔ)習(xí)作需求，教師試圖讓學(xué)生的習(xí)作水平更上提個(gè)階層，需要為學(xué)生增加課外讀物環(huán)節(jié)，讓學(xué)生廣泛吸取課外讀物上的文字表達(dá)過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文字?jǐn)⑹鲆源藦?qiáng)化學(xué)生的習(xí)作綜合水平。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過程，這是積累的過程，“讀”的過程這是語文課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容，此時(shí)完成課外讀物的讀的環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)生建立讀書的興趣，此環(huán)節(jié)完成“以讀促寫”的核心工作，學(xué)生將對(duì)課外讀物中文字的積累，運(yùn)用在習(xí)作環(huán)節(jié)，學(xué)生不在會(huì)沒有文字表達(dá)感到苦惱，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)。第二積累層面，縱觀小學(xué)語文課堂，任何學(xué)生的文字書寫能力、語言表達(dá)能力以及文字邏輯性，均不是一朝一夕養(yǎng)成，尤其是學(xué)生的文字表達(dá)力需要大量的課外讀物的讀的積累，這才可使學(xué)生形成文字感知力，使寫作不再是困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。小學(xué)寫作教學(xué)過程，教師年齡授課難題，學(xué)生的文字儲(chǔ)備量低，文字?jǐn)⑹霏h(huán)節(jié)邏輯性不強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，文字感染力不夠內(nèi)容較為空洞缺少情感，造成此問題的核心因素，均是學(xué)生的課外讀物積累量小。此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行，課外讀物“讀”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生統(tǒng)一整理經(jīng)典問題，并加以記憶利用，最終讓學(xué)生的習(xí)作素材更加豐富。第三讀促寫，讀與寫的關(guān)系并應(yīng)該是相互分離的，兩者之間存在促進(jìn)作用，教師深度解讀“讀與寫”之間的關(guān)系，認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)給定的課外讀物基本范疇，為學(xué)生挑選意識(shí)價(jià)值正確、符合學(xué)生能力的讀物，可利用課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生品讀，亦可為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，最終讓學(xué)生能力得到提升。二、作文教學(xué)與課外閱讀的融合策略1.輕松閱讀輕松閱讀的內(nèi)涵是，教師不應(yīng)強(qiáng)加對(duì)學(xué)生的閱讀行為的要求，應(yīng)以引導(dǎo)與帶領(lǐng)的方式，與學(xué)生共同進(jìn)行課外讀物的讀的過程，讓學(xué)生先養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，接下來在完成寫作教學(xué)任務(wù)，以輕松課外讀物閱讀為視角，本段文字總結(jié)三點(diǎn)策略。第一以寫作題目劃定讀物的范疇，針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的習(xí)作難題，教師可為學(xué)生推薦課外讀物，讓學(xué)生先建立習(xí)作題目的深度認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)帶動(dòng)學(xué)生的習(xí)作之前的主動(dòng)力，學(xué)生通過讀物中的情感表達(dá)方式，清晰掌握自身若何進(jìn)行文字表達(dá)，提高寫作課堂的效率與質(zhì)量。第二注重修改與評(píng)價(jià)，首先教師為學(xué)生布置完習(xí)作題目后，在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)作時(shí)間，學(xué)生統(tǒng)一完成后，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行修改，讓學(xué)生明確自身文章的上升空間。其次是評(píng)價(jià)工作，教師對(duì)學(xué)生的文章的指導(dǎo)，可幫助學(xué)生提升作文質(zhì)量，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生帶有褒獎(jiǎng)性的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可保護(hù)學(xué)生的習(xí)作欲望，讓學(xué)生有習(xí)作的動(dòng)力，這是將讀書的積累轉(zhuǎn)化成習(xí)作能力的根本。例如部編版、四年級(jí)《記一次游戲》寫作教學(xué)，本節(jié)課授課目標(biāo)如下，學(xué)生能按照順利把游戲過程寫清楚，同時(shí)表達(dá)出自己的游戲感受與想法，從學(xué)生興趣出發(fā)，利用記一次游戲的習(xí)作過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。課上筆者帶領(lǐng)學(xué)生品讀中小學(xué)生優(yōu)秀作文，以此作為讀物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)與情感表達(dá)，此類文章更貼近學(xué)生心理與能力，學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)過程較為科學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生品讀后，筆者對(duì)學(xué)生列出三點(diǎn)結(jié)構(gòu)上的書寫策略，首先是游戲前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，以及游戲過程大家都做了哪些項(xiàng)目，自己對(duì)哪個(gè)項(xiàng)目的印象更為深刻，以及游戲結(jié)束后自身的感受與想法。筆直為學(xué)生列舉出結(jié)構(gòu)，學(xué)生以此完成習(xí)作，筆者利用自習(xí)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生共同修改作文，學(xué)生收獲頗多。2.分析閱讀分析閱讀的核心是指，教師為學(xué)生篩選完讀物后，教師應(yīng)利用課上時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生分析讀物內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯以及情感表達(dá)深度解讀，最終體現(xiàn)“讀”的價(jià)值，本段文字側(cè)重兩點(diǎn)總結(jié)分析閱讀的具體策略。第一素材積累，多讀物的分析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)側(cè)重積累，學(xué)生習(xí)作過程，應(yīng)該是將內(nèi)心的情感或自身的語言，運(yùn)用文字的方式完成敘述，此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課外讀物過程，應(yīng)側(cè)重文章對(duì)情感文字的敘述，讓學(xué)生在讀的環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析情感遞進(jìn)的文字表達(dá)手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀物中的敘述技巧，通過課堂累積讓學(xué)生形成自身獨(dú)特的習(xí)作方法。其次，語文教師還應(yīng)針對(duì)看圖寫話的授課過程，明確指出學(xué)生應(yīng)將圖片中重點(diǎn)內(nèi)容充分?jǐn)⑹?，并運(yùn)用邏輯性加強(qiáng)的語言完成敘述。對(duì)于中高年級(jí)的記敘文章應(yīng)保證內(nèi)容的具體化，對(duì)于議論性文章應(yīng)讓學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)，充分利用理論證明所寫內(nèi)容的觀點(diǎn)。以此為授課目標(biāo)，教師應(yīng)以課外讀物的核心內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)核心寫作技能，突出表現(xiàn)在情感表達(dá)層面，教師應(yīng)加以對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。例如部編版、六年級(jí)《變形記》寫作教學(xué)過程，教師的初期考察，能夠幫助教師制定標(biāo)準(zhǔn)化的教育流程，繼而降低客觀因素對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐的影響，降低固有思維對(duì)學(xué)生寫作能力發(fā)展的限制，可使學(xué)生進(jìn)入更好的寫作狀態(tài)。課上筆者帶領(lǐng)學(xué)生品讀西游記選段，以分析方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化產(chǎn)生想象，而后筆者以花之歌該篇文章為例，引導(dǎo)學(xué)生深思作者以變形成花的敘述，使學(xué)生能夠自主回顧教師的教學(xué)脈絡(luò)，繼而幫助學(xué)生構(gòu)建作文寫作的框架，使學(xué)生能夠跟隨教學(xué)進(jìn)程，接受教師提供的寫作方法。課上完成分析后筆者為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生自行完成習(xí)作過程，最終學(xué)生借助分析環(huán)節(jié)作文內(nèi)容與主旨有大幅度提升。3.利用閱讀利用閱讀的核心是指，教師為學(xué)生篩選完讀物后，教師應(yīng)利用課上時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)讀物內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)進(jìn)行仿寫與改寫的二次創(chuàng)作，本段文字側(cè)重三點(diǎn)總結(jié)分析閱讀的具體策略。第一仿寫，面對(duì)部分小學(xué)生文字功底薄弱，對(duì)課外讀物的閱讀能力不強(qiáng)等問題，教師可針對(duì)此部分學(xué)生，借助課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生以仿寫為主題完成寫作教學(xué)。第二改寫，改寫過程是針對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行課課堂活動(dòng)，學(xué)生以及掌握一定的課外讀物積累，同時(shí)寫作能力加強(qiáng)，此時(shí)教師可借助改寫方式，培養(yǎng)學(xué)生的另一寫作方式。第三心得，教師應(yīng)利用課上時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生分析讀物內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯以及情感表達(dá)深度解讀，此時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生更將讀后的心得感受進(jìn)行書寫，這是學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課外讀物體會(huì)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生預(yù)留心得領(lǐng)會(huì)的深思時(shí)間，最終體現(xiàn)讀的價(jià)值。例如《筆尖流出的故事》教學(xué)，本節(jié)課授課目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立構(gòu)思的習(xí)慣。課上筆者依然是以課外讀物分析，帶領(lǐng)學(xué)生完成結(jié)構(gòu)分析與學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，而后筆者為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，促使學(xué)生根據(jù)教師提供的策略，在作文實(shí)踐中，增加對(duì)人文內(nèi)涵的思考，繼而賦予作文寫作更多的價(jià)值，最終讓學(xué)生以人物、情節(jié)、環(huán)境進(jìn)行分析，找到自身習(xí)作環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供更強(qiáng)的能力。三、結(jié)束語綜合上述，無論是采用何種方法提升作文教學(xué)的品質(zhì)，都需要降低標(biāo)化考試對(duì)學(xué)生的情緒影響，并在全面的考察中，增加學(xué)生在作文中可用的資源，借助讀的過程豐富學(xué)生對(duì)文字的理解力，教師以此為背景加以對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生吸取課外讀物的內(nèi)容，逐漸讓其形成更優(yōu)異的寫作水平。參考文獻(xiàn)：[1]馬鳳艷：試論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究)，2021(07)：145-146.[2]郭彥昭：論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].考試