中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“名師教學(xué)思想與教法研究”

開(kāi)題報(bào)告

課題名稱接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用

主持人姓名

周司波

主持人所在單位名稱

山東省青州市譚坊鎮(zhèn)南付小學(xué)

開(kāi)題日期

2007年4月8日

《接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用》課題組執(zhí)筆人：周司波1、課題研究的背景.⑴自西方啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)，在科學(xué)技術(shù)和工具理性的影響下，教育在逐漸“理性化”、“科學(xué)化”的社會(huì)嬗變中被抽象化了，其作用變成了一味地追求抽象的科學(xué)知識(shí)和實(shí)用的技能、技巧的手段，卻忽視了人的本真存在的價(jià)值理性訴求和人的主體生命層面的終極關(guān)懷以及人的全面發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵，從而使我們的教育走上了一條幾乎忽視人性追求的“不見(jiàn)人”的缺失“和諧”的教育路徑。①長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值觀注重貫徹知識(shí)本位和能力本位，這種價(jià)值觀容易導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面，難以促進(jìn)學(xué)生和諧統(tǒng)一的發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)看到：把教材內(nèi)容看成是對(duì)世界的標(biāo)準(zhǔn)解釋，又用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表征出來(lái)，教師首先具有了這些知識(shí)，他用清楚的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的理解，最后再通過(guò)考試檢查學(xué)生的理解。而且，好像學(xué)生知道了這些條條，便掌握了事物的規(guī)律，便可以去用它解決實(shí)際問(wèn)題了。目前進(jìn)入全面實(shí)施階段的新課程，令人耳目一新，展現(xiàn)出教育本真的曙光。②與以往歷次課程改革相比，其不僅突破了過(guò)去以學(xué)科知識(shí)和能力為中心的課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程體系的巨大調(diào)整，而且還反映出了教育思想的革命性變化：即通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使學(xué)校教學(xué)工作能真正走上素質(zhì)教育的軌道。③新課程下的普通初中新課標(biāo)彰顯了教育功能的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育理念的落實(shí)，其設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等多個(gè)層面全面體現(xiàn)“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能。因此，可以說(shuō)新課改呼喚和彰顯的是面向全體學(xué)生的“主體教育”和涵蓋學(xué)生的生活、生命、人性和價(jià)值等諸層面的“人文教育”，更是一種洋溢著“和諧”旋律的教育。⑵新課改背景下的普通初中學(xué)科教學(xué)改革的目標(biāo)，在呼喚著教師們教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的同時(shí)，迫切地期盼著教學(xué)過(guò)程的“人文化”實(shí)施和學(xué)生“主體性”的落實(shí)。①要真正走近教育的對(duì)象——人、實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——人的全面發(fā)展，則需要我們思考學(xué)科教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)最基本的現(xiàn)象——和諧，思考如何在“和諧教育”的理念下探尋出適合新課程思想的普通初中學(xué)科教學(xué)的“和諧教學(xué)策略”和操作流程。②過(guò)去的教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們：“教與學(xué)”、“師與生”、“過(guò)程與結(jié)果”、“課內(nèi)與課后”等多層面的和諧與否直接影響著教育教學(xué)的進(jìn)程和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一套科學(xué)的“和諧教學(xué)策略”及其教學(xué)流程，是師生教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)生的“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”協(xié)同發(fā)展的有力保障。2、課題的核心概念及其界定.⑴接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用，是高層次的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。⑵接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用：接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用是教學(xué)過(guò)程教師、學(xué)生、教材文本、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段、教法諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間相對(duì)共振協(xié)調(diào)、平衡共生的一種狀態(tài)，是“和而不同”的活動(dòng)，既要承認(rèn)“和諧教學(xué)”是矛盾的統(tǒng)一體，更要關(guān)注“和諧教學(xué)”的適應(yīng)性和融通性，適應(yīng)即應(yīng)人、應(yīng)時(shí)、應(yīng)地，融通即融合通達(dá)，互動(dòng)共生。⑶教學(xué)策略：是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。本課題所研究的教學(xué)策略偏重于一種教學(xué)思想，主張“教學(xué)策略可以看成是一種教學(xué)觀念或原則，通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以體現(xiàn)”。⑷接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用策略：就是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師采取有效的教學(xué)活動(dòng)“編程”以及有實(shí)在內(nèi)容的持續(xù)交流的教學(xué)行為，并通過(guò)藝術(shù)的決策達(dá)到某種預(yù)設(shè)或超越預(yù)設(shè)的多元目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。和諧教學(xué)策略具有結(jié)構(gòu)開(kāi)放、多元互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、機(jī)智決策、融合多元目標(biāo)等特征。和諧教學(xué)策略承認(rèn)個(gè)體差異、尊重客觀事實(shí)、相互促進(jìn)智慧生成，協(xié)同發(fā)展螺旋上升。本課題所研究的教學(xué)策略是在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在普通初中主要學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成三維目標(biāo)所采取的策略。3、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值以及理論基礎(chǔ).⑴國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀.接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用在不同的領(lǐng)域和層面都有論述和研究。接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用既是一種思想，一種理論，也是一種理想，一種追求。①接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用可以追溯中國(guó)乃至世界幾千年的文化發(fā)展歷程，更可以涵蓋古今中外的諸多教育論述。和諧教育有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展軌跡。從古希臘到現(xiàn)代許多思想家、教育家都有關(guān)于和諧教育思想的論述。②我國(guó)上世紀(jì)八十年代后期以來(lái)，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用的研究和實(shí)踐具有廣泛影響，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，更新觀念、創(chuàng)設(shè)和諧教育情境、實(shí)行和諧課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展，在提高教育教學(xué)質(zhì)量上取得了可喜成果。這些研究成果對(duì)本課題研究具有重要的指導(dǎo)作用。⑵研究的價(jià)值.接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用面對(duì)新課程的實(shí)施，需要有與之相策應(yīng)的教學(xué)策略。①新課程的“三維目標(biāo)”對(duì)學(xué)科教學(xué)目的達(dá)成非常明確，“三維目標(biāo)”具有豐富的內(nèi)涵，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“三維目標(biāo)”內(nèi)在的整體性、全面性、統(tǒng)一性和時(shí)代感；“三維目標(biāo)”與傳統(tǒng)教育目標(biāo)之間既有內(nèi)在聯(lián)系，但在本質(zhì)上又無(wú)疑實(shí)現(xiàn)了一種超越。實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”這種超越，必然呼喚新課程理念下的新的教學(xué)策略。②本課題研究影響普通初中教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間相對(duì)共振協(xié)調(diào)、平衡共生的因素，對(duì)其歸因加以系統(tǒng)分析總結(jié)，同時(shí)吸收新課程理念下，實(shí)施新課程時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，協(xié)調(diào)各種因素，為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)研究一套可能對(duì)普通初中主要學(xué)科教學(xué)具有適應(yīng)性和融通性的教學(xué)策略，并且在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)化和整合，不斷反思、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，及時(shí)總結(jié)，形成可遵循較為系統(tǒng)的“和諧教學(xué)策略論”。③我們選擇這種研究方向，是新課程理念下和諧教育及教學(xué)策略論在學(xué)科教學(xué)理論的延伸和發(fā)展，應(yīng)該具有一定的前瞻性和現(xiàn)實(shí)意義，也是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的課題。⑶接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用策略的理論基礎(chǔ).構(gòu)建和諧社會(huì)是我國(guó)乃至人類社會(huì)發(fā)展的崇高目標(biāo)，培養(yǎng)和諧社會(huì)的建設(shè)者離不開(kāi)“和諧教育”與“和諧教學(xué)”。“和諧教育”理念下的“和諧教學(xué)”必須重視和加強(qiáng)對(duì)“和諧教學(xué)策略”的研究。就“和諧教學(xué)策略”而言，其強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、反饋調(diào)諧，體現(xiàn)的是一種典型的“在場(chǎng)”教學(xué)。“和諧教學(xué)策略”的研究是多元智能理論、建構(gòu)主義理論等諸多理論的應(yīng)然選擇。①多元智能理論：“多元智能理論”的倡導(dǎo)者霍華德·加德納認(rèn)為，智力包括八種。每種智力在個(gè)體表現(xiàn)是不平衡，教學(xué)應(yīng)該用易于學(xué)習(xí)者理解并適于學(xué)習(xí)者能力的方式來(lái)進(jìn)行。學(xué)與教是互動(dòng)且不可分割的過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)只有相互適應(yīng)，才能取得好的教學(xué)效果。因此建構(gòu)和諧的教學(xué)策略，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多元智能教學(xué)策略，用多元智能理論指導(dǎo)建構(gòu)和諧的教學(xué)策略是切合新課程追求目標(biāo)實(shí)際的，保證學(xué)生的和諧發(fā)展。②協(xié)同論：協(xié)同論亦稱協(xié)同學(xué)或協(xié)和學(xué)。協(xié)同論揭示了事物變化的普遍程式：“舊結(jié)構(gòu)-不穩(wěn)定性-新結(jié)構(gòu)”。協(xié)同論將事物之間的關(guān)系看成：相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系；統(tǒng)治順應(yīng)的關(guān)系；融合共生的關(guān)系。每種關(guān)系都必須使各種因素保持協(xié)調(diào)消長(zhǎng)和動(dòng)態(tài)平衡，才能適應(yīng)環(huán)境而生存，協(xié)同論應(yīng)用于“和諧教學(xué)策略”的研究。③建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架。當(dāng)今的建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做了新的解釋，這是學(xué)習(xí)和教學(xué)理論在杜威、維果茨基、皮亞杰和布魯納等的思想基礎(chǔ)上的又一次綜合和大發(fā)展。建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出的一系列新的設(shè)想，這對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。建構(gòu)主義的理念將取代傳統(tǒng)觀念而成為課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)性理念。新世紀(jì)的教學(xué)改革幾乎都面臨著一個(gè)共同的課題：如何改變簡(jiǎn)單傳授、被動(dòng)傳授的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性、構(gòu)建學(xué)生的主體性。教學(xué)改革需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究和更廣泛的實(shí)踐探索，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，就必須對(duì)知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制、途徑、策略等進(jìn)行深入的研究，而建構(gòu)主義則為此提供了可借鑒的思路。④普通中小學(xué)接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用策略的研究將會(huì)從不同的教學(xué)理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富這一課題在研究中的理論基礎(chǔ)。4、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn).⑴課題研究的目標(biāo).①通過(guò)普通中小學(xué)接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用的研究，促進(jìn)參加課題研究的教師發(fā)展專業(yè)水平，在一定程度和范圍改變教師以學(xué)科內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)課程觀，把教育主體的需要和發(fā)展置于教學(xué)價(jià)值的核心位置，和諧發(fā)展的教師是和諧教學(xué)策略的有效實(shí)施的首要保證。通過(guò)普通初中和諧教學(xué)策略的研究，在研究中形成富有創(chuàng)造智慧的新型教師和研究人員，為可持續(xù)實(shí)施新課程培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的骨干力量，使參加課題研究的教師成為新課程的推進(jìn)者和積極探求、實(shí)施者。②通過(guò)普通中小學(xué)接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用策略的研究，在促進(jìn)教育主體的全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展過(guò)程中，教師們面對(duì)不同的教學(xué)情境，不僅善于構(gòu)建具有個(gè)性特點(diǎn)的和諧教學(xué)策略，而且為達(dá)成有效教學(xué)目的而創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)普通初中和諧教學(xué)策略的研究，初步構(gòu)建普通初中主要學(xué)科和諧教學(xué)策略論，形成以培養(yǎng)和諧發(fā)展的人為核心的和諧教學(xué)策略，在教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)實(shí)施指導(dǎo)。⑵課題研究的內(nèi)容.①普通中小學(xué)接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用教學(xué)策略理論及核心理念的研究。②普通中小學(xué)主要學(xué)科影響接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用策略實(shí)施因素及歸因的研究。③普通中小學(xué)主要學(xué)科實(shí)施接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用策略結(jié)構(gòu)流程圖的研究。④普通中小學(xué)主要學(xué)科普通中小學(xué)接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用策略論的研究。⑤在實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)中普通中小學(xué)主要學(xué)科普通中小學(xué)接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用策略論現(xiàn)實(shí)價(jià)值的研究。⑶課題研究重點(diǎn).①本課題立足于普通初中主要學(xué)科，以全面實(shí)施新課程為契機(jī)，在現(xiàn)實(shí)教育體系中，為實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)，構(gòu)建一套促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的行之有效的教學(xué)策略，滿足教育主體終身和諧發(fā)展的需要。②“接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用”的研究至少應(yīng)包括：ⅰ學(xué)教入境；ⅱ認(rèn)知和諧；ⅲ反饋調(diào)節(jié)；ⅳ反思創(chuàng)造等幾方面。③全方位的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把關(guān)注的目光投向教學(xué)對(duì)象的主體和客體及其在教學(xué)過(guò)程中的生存狀況，研究者不僅注重教學(xué)過(guò)程中教學(xué)對(duì)象的活動(dòng)，更加注意到了對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè)狀況及其質(zhì)量的考察──教學(xué)策略的研究。④從更加廣泛的維度展開(kāi)，體現(xiàn)教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)的謀劃、引領(lǐng)等價(jià)值，以期從更高層次上探索教學(xué)策略對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

5、研究的思路、過(guò)程與方法.⑴研究的思路.①課題組通過(guò)查閱、參考有關(guān)文獻(xiàn)，界定有關(guān)術(shù)語(yǔ)，理清核心概念，了解相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)和借鑒已有的有效研究成果，注重文獻(xiàn)的指導(dǎo)價(jià)值，理性思維與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，形成具有指導(dǎo)意義的理論觀點(diǎn)，促進(jìn)理性思維和實(shí)踐思維的互動(dòng)、互補(bǔ)。②通過(guò)對(duì)普通中小學(xué)主要學(xué)科的研究，分析總結(jié)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間存在的不和諧因素及其歸因，同時(shí)吸收新課程理念下，實(shí)施新課程時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，研究一套對(duì)普通中小學(xué)主要學(xué)科教學(xué)具有適應(yīng)性和融通性的教學(xué)策略。③在普通中小學(xué)主要學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)化和整合，不斷反思、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，及時(shí)總結(jié)，希望形成可遵循較為系統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用策略論”。⑵研究的方法.①以案例研究為背景，主要采用“調(diào)查研究法”、“行動(dòng)研究法”和“文獻(xiàn)研究法”，放棄非此即彼的思維模式，努力探索使兩極溝通，積極、有效交互作用的思維方式和行動(dòng)策略。②在多元主體的合作共事中提升不同主體的獨(dú)立性和主動(dòng)創(chuàng)造性，在不確定性中生成確定性，在推廣性研究中生成發(fā)展性因素。③在實(shí)踐中，根據(jù)各學(xué)科的科類教學(xué)實(shí)際，通過(guò)認(rèn)真的實(shí)踐和研討，將現(xiàn)有的教學(xué)策略和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以引進(jìn)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出“開(kāi)放”和“彈性”，調(diào)諧現(xiàn)實(shí)中各種因素，制定合理的適合于在普通初中主要學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施而且具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)生命的活力。⑶研究的主要過(guò)程.①可行性論證階段(2007年6月—2007年09月)：通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，理清核心概念，闡釋和完善核心概念的界定、定義和內(nèi)涵，形成以“日常實(shí)踐”開(kāi)展課題研究的行動(dòng)研究策略。進(jìn)行課題研究設(shè)計(jì)與課題方案的可行性論證，完成《普通初中和諧教學(xué)策略的研究》開(kāi)題論證。組織專題討論會(huì)、研討會(huì)，在統(tǒng)一對(duì)課題認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以教師日常教學(xué)活動(dòng)為中心，進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究，逐步形成研究氛圍的良好態(tài)勢(shì)。通過(guò)“文獻(xiàn)研究”，基本完成普通初中和諧教學(xué)策略理論及核心理念的研究。②課題研究全面實(shí)施階段(2007年01月-2009年7月)：進(jìn)行個(gè)案和核心組集體討論相結(jié)合的研究形式，推進(jìn)課題研究進(jìn)程。定期召開(kāi)專題報(bào)告會(huì)，由各學(xué)科組提交書面報(bào)告及相關(guān)證明材料，整理歸納，對(duì)教學(xué)中各種因素進(jìn)行歸類并進(jìn)行分析。研究達(dá)成既有理論指導(dǎo)意義又有可操作流程的富有“開(kāi)放”“動(dòng)態(tài)”的和諧教學(xué)策略結(jié)構(gòu)流程圖，完成《接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用》中期課題報(bào)告，為下一階段的優(yōu)化實(shí)施做好準(zhǔn)備。用和諧教學(xué)策略結(jié)構(gòu)流程圖對(duì)各科教學(xué)活動(dòng)實(shí)施實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，在動(dòng)態(tài)推進(jìn)中基本完成“和諧教學(xué)策略論”的主體框架和觀點(diǎn)，呈現(xiàn)“和諧教學(xué)策略論”初稿；宣傳推廣課題研究的初步結(jié)果。③總結(jié)并完成結(jié)題工作（2009年9月－2010年4月）：全面回顧總結(jié)整理三年的理論和實(shí)踐成果：完善接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用策略結(jié)構(gòu)流程圖；完善“和諧教學(xué)策略論”；完成“接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用”現(xiàn)實(shí)價(jià)值的報(bào)告；呈現(xiàn)《接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用》課題結(jié)題報(bào)告。6、課題研究的可能的創(chuàng)新之處.⑴本課題研究是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求.在教育教學(xué)活動(dòng)中使教學(xué)過(guò)程中諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間統(tǒng)一協(xié)調(diào)，全面和諧?！敖虒W(xué)策略”的研究和構(gòu)建本身就是一個(gè)不斷發(fā)展的問(wèn)題。教育教學(xué)活動(dòng)中不存在適合各種情況的教育行為，只有在“結(jié)構(gòu)開(kāi)放，多元互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”的情景中才能實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的相對(duì)平衡的有效的行為。在普通初中主要學(xué)科教學(xué)中，依據(jù)實(shí)際情況，研究一套具有適應(yīng)性和融通性的和諧教學(xué)策略，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化和整合，以達(dá)到促進(jìn)教育主體的全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展的目的。⑵本課題可能的創(chuàng)新之處：本課題的研究是打破“模式”對(duì)“活”的人的制約，并由外在的規(guī)約轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自覺(jué)，教師主動(dòng)創(chuàng)造，合理采用“教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段”，在開(kāi)放結(jié)構(gòu)中藝術(shù)決策，動(dòng)態(tài)生成相對(duì)共振諧調(diào)、平衡共生的教學(xué)策略，達(dá)成多元目標(biāo)，教師在互動(dòng)生成的教學(xué)活動(dòng)中生長(zhǎng)出教育的智慧。⑶本課題的研究具有可持續(xù)發(fā)展性.在普通初中不斷研究主要學(xué)科影響和諧教學(xué)策略實(shí)施因素及歸因，將實(shí)施和諧教學(xué)的策略進(jìn)行系統(tǒng)研究，形成具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)的價(jià)值。7、完成研究任務(wù)的可行性分析.⑴課題組研究核心成員是各個(gè)學(xué)科的教學(xué)骨干。課題組核心成員包括了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、等主要學(xué)科，并吸收熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)骨干教師參與到核心組，以便與現(xiàn)代教育技術(shù)“對(duì)話”溝通。預(yù)計(jì)課題的研究活動(dòng)將在一個(gè)較為全面的開(kāi)放的維度上研究。⑵課題組核心主要成員有二十年左右教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，屢獲教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng).有多人輔導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽獲省市輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)，有多人獲省市縣優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，教學(xué)閱歷豐富，有較好的教學(xué)控制能力和課堂教學(xué)駕馭能力，有藝術(shù)處理偶發(fā)事件的能力。核心組成員中有一人是省級(jí)先進(jìn)個(gè)人，一人次是市級(jí)先進(jìn)個(gè)人，在教育教學(xué)上有多人是市“學(xué)科帶頭人”或“骨干教師”或