讀《零距離》有感500字【精選3篇】讀《零距離》有感500字【精選3篇】一

名師之所以成為名師，我認(rèn)為是由于他們具有各自鮮亮的特色。

朱德江老師的課堂體現(xiàn)了同學(xué)的自學(xué)和問題的提出。而張齊華老師的課注意同學(xué)的操作和想象。

張齊華老師呈現(xiàn)的是《圓的熟悉》。從用圓規(guī)畫圓開頭，讓同學(xué)畫出大小不一的圓，邊畫邊體會(huì)究竟是誰打算了圓的大小。

同學(xué)空間觀念的進(jìn)展離不開想象，而張老師恰好利用這點(diǎn)，讓同學(xué)充分想象，進(jìn)一步熟悉圓。

比如：呈現(xiàn)同心圓圖片，想象它像生活中的什么？考察同學(xué)的觀看和想象力量。

“像標(biāo)靶。”

“像漣漪?！?/p>

“像棒棒糖。”

“像黑洞?！?/p>

……

同學(xué)的思維很開放，想到了許多生活中相像的事物。

再如：呈現(xiàn)內(nèi)部有線條的圓，問像什么。同學(xué)又綻開想象：像車輪、像披薩、像抽獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)盤、像旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車……

我在思索：?jiǎn)柺裁磸埨蠋熥屚瑢W(xué)想象圖形的生活原型？

這樣是為了讓同學(xué)充分感知生活中的圓許多，而且通過提問讓同學(xué)發(fā)覺生活中許多事物的設(shè)計(jì)都運(yùn)用了圓的特點(diǎn)，比如標(biāo)靶為什么是圓的而不是方的、車輪的車軸為什么在中心等。

接下來的想象活動(dòng)更是精彩。只給出信息：

1、圓的半徑是15厘米。

2、圓的直徑是135米。讓同學(xué)猜想老師帶來的物品分別是什么。在溝通的過程中再次強(qiáng)調(diào)圓的大小與半徑有關(guān)，圓中線段直徑最長(zhǎng)。

同學(xué)在操作和想象中熟悉了圓，同學(xué)學(xué)的輕松又深化，聽課老師都被深深吸引。吸引人的不只是授課老師的風(fēng)采，更多的是感嘆同學(xué)在豐富想象和操作中把握學(xué)問。

讀《零距離》有感500字【精選3篇】二

聽媽媽說，世界上最美妙的語言就是詩。那么世界上最遠(yuǎn)的距離呢？?jī)H僅是兩極之間嗎？直至我熟悉了泰戈?duì)枺也帕私饬耸澜缟献钸h(yuǎn)的距離是什么。

世界上最遠(yuǎn)的距離

不是，生與死的距離

而是我站在你面前

你不知道我愛你

……

就是這樣一首詩，沒有漂亮的修飾，沒有華麗的詞藻，全詩重復(fù)著“世界上最遠(yuǎn)的距離……，不是……，而是……”，給人一種音樂的美的享受，又有一種冰冷刺骨的悲傷。

全詩的抒發(fā)的情感層層遞進(jìn)，讓讀者的心隨著詩的節(jié)拍一起跳動(dòng)。想一想：比彼此相愛卻無法表白更遙遠(yuǎn)的是將他們分隔開來，比痛徹心脾的思念更遙遠(yuǎn)的是將自己的感情掩飾；比把思念埋在心底更遙遠(yuǎn)的是尚未相遇便注定今生無緣……

讀著這一節(jié)節(jié)詩，眼前仿佛出現(xiàn)出這樣的畫面：雙雙蝴蝶被風(fēng)打散，并肩的雙星愈飛愈遠(yuǎn)，同枝的黃花無法相依，含情的落葉難以歸根……！從古至今這樣的事還少嗎？梁山伯祝英臺(tái)有情難全，羅密歐與朱麗葉在坎坷中追求……

啊……！

這一個(gè)字好像可以詮釋我的內(nèi)心的全部。每每讀罷這首詩，我的心都會(huì)被兩種不同的感情所充斥：一種是哀痛，為愛不能完善而哀痛，感慨人生中的陰晴圓缺，悲歡離合；另一種則是欣慰，由于，至少還有愛！

或許世界上最遠(yuǎn)的.距離正像詩中說的那樣，是飛鳥和魚兒的距離，由于一個(gè)在寬闊的天空，一個(gè)在深邃的海底。

我不知道是否讀一首詩就會(huì)有這樣沖突的感受，不過，我越來越喜愛詩愛情詩了，由于她們是最美妙的！

讀《零距離》有感500字【精選3篇】三

很長(zhǎng)一段時(shí)間，我斷斷續(xù)續(xù)的讀了《零距離的美國課堂》。王文，原本在江蘇南通的一所中學(xué)擔(dān)當(dāng)英語老師，后來在美國十多年的教同學(xué)涯中，先后從教過學(xué)校、中學(xué)、社區(qū)學(xué)院等不同的學(xué)段，親身實(shí)踐美國的課堂教學(xué)，并注意和中國課堂的對(duì)比討論。在《零距離美國課堂》這本書中，王文用樸實(shí)而不乏風(fēng)趣的文筆，通過以敘事為主、夾敘夾議的寫作手法，生動(dòng)詳細(xì)地描述了美國中學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)模式、校內(nèi)里發(fā)生的真實(shí)的故事……。

讀這本書，我印象比較深刻的是自由和紀(jì)律的關(guān)系。

自由和紀(jì)律總是結(jié)伴而行。沒有紀(jì)律，也就無所謂自由。美國同學(xué)開朗活潑、自由奔放，但這種自由是有一個(gè)框架約束作為前提的，只有當(dāng)每個(gè)同學(xué)都自覺遵守約束和紀(jì)律，學(xué)?；蛘n堂才會(huì)有和諧井然的氛圍，同學(xué)們才可以自由地?zé)o拘無束地學(xué)習(xí)、玩耍。

美國教育特別注意秩序、注意紀(jì)律。從學(xué)校低班級(jí)開頭，就始終不懈地緊抓同學(xué)的文明行為規(guī)范，提倡正面鼓舞，正面教育，從微小處入手。學(xué)校對(duì)同學(xué)的嚴(yán)格管理，首先源于他們認(rèn)為保證同學(xué)的平安是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，培育好公民是教育的首要任務(wù)之一。一個(gè)好公民最起碼的要求就是嚴(yán)格遵守紀(jì)律。

手工課是同學(xué)給同學(xué)供應(yīng)了動(dòng)手的時(shí)空，因此深得同學(xué)們的喜愛。但每次活動(dòng)之后，教室里總是狼藉一片。面對(duì)這種狀況怎么辦？美國的低班級(jí)的老師從不在孩子們走后自己整理教室，而是要求同學(xué)自己整理潔凈了才能走。盡管孩子們年齡還很小，一時(shí)半會(huì)兒清理不好，但老師也絕不通融，肯定要達(dá)到老師認(rèn)為滿足的地步，同學(xué)才可以離開。

在大家的印象中，美國孩子在課堂學(xué)習(xí)中，不會(huì)始終坐在固定的位置上，教室常常處于流淌狀態(tài)，尤其是老師給同學(xué)讀書或者類似同學(xué)獨(dú)立閱讀的課堂活動(dòng)，同學(xué)在地板上坐著躺著都行。王文告知大家，這種狀況的確是很普遍的，同學(xué)有很大的自由度，但這種自由也是在紀(jì)律的約束之下的。比如，只要是在學(xué)校里，除了室外操場(chǎng)外，肯定要低聲講話，不允許大聲喧嘩、奔跑，未經(jīng)他人同意不能動(dòng)別人的東西，要學(xué)會(huì)傾聽，不能打斷別人的講話，等等。“你不能想干什么就干什么，而必需努力干你應(yīng)當(dāng)干的事情。不管你喜愛不喜愛，由于那是你的責(zé)任。”

在學(xué)校階段，美國老師不會(huì)采納粗暴、專橫的手段來維持課堂紀(jì)律，強(qiáng)化同學(xué)的行為規(guī)范。老師們往往將選擇的自由交給同學(xué)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。比如，有的同學(xué)不合作，不完成作業(yè)，老師就會(huì)問：“你的選擇是要么盡快做完，和大家一起去外面玩，要么是大家去外面玩的時(shí)候，你去校長(zhǎng)室完成作業(yè)。你的選擇是什么？”選擇的權(quán)利下放給同學(xué)，并告知他們不論自己的選擇是什么，他們必需對(duì)此負(fù)責(zé)，或是享受嘉獎(jiǎng)，或是擔(dān)當(dāng)后果。隨著時(shí)間的推移，孩子仆人翁的意識(shí)、自主獨(dú)立的意識(shí)也就漸漸形成了。

在行為規(guī)范和約束方面，我們對(duì)孩子放任的程度以及所謂的“寬容度”要比美國學(xué)校大許多。許多學(xué)校和班集體沒有統(tǒng)一的紀(jì)律尺度，或者說有一個(gè)從來不仔細(xì)執(zhí)行的紀(jì)律尺度，管理的松緊程度全看老師和學(xué)校管理層當(dāng)下的心情。孩子不知道底線在哪里時(shí)，總是不斷地通過摸索，以便找到紀(jì)律的界限。但我們的成人們興奮的時(shí)候紀(jì)律的界限很寬泛，不興奮的時(shí)候又很緊促，搞得孩子無所適從，結(jié)果在嘗試中屢屢受挫，導(dǎo)致一個(gè)個(gè)同學(xué)自信念不足。

我們的特殊關(guān)注的是同學(xué)的文化課成