如何于小學語文課堂活動中創(chuàng)設情境教學法【摘要】在新課程改革教育理念影響下，情境教學法的認可程不斷提升，教師因為落實情境教學法取得了理想的教學因為受到了情境教學法的影響大大提升了學習效率。由此可見，情境教學法能夠推動教育教學趨勢的良好發(fā)展?；诖?，身為新時期教育環(huán)境下的一名小學語文教師，要懂得創(chuàng)設各種對學生進步成長有利的情境教學法，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，深化學生對語文知識的喜愛程度，使學生對所學知識的理解更加深刻，而本文將會對如何于小學語文課堂活動中創(chuàng)情境教學法進行一番闡述說明?！娟P鍵詞】情境教學法；小學語文；創(chuàng)設——直觀情境；問題情境；合作情境作為一名新時代下的小學語文教師，應當有創(chuàng)設能夠激發(fā)學生積極學習情感的情境教學法的意識，從而使學生以熱忱的學習態(tài)度去享受獲取語文知識與技能的過程，進而再通過恰當?shù)囊龑Р粩嗵嵘龑W生學習語文知識的能力水平。下面，我將結(jié)合自身從事小實踐，對如何創(chuàng)設情境教學法于小學語文課堂活動中談體會：一、創(chuàng)設直觀情境，刺激學生學習欲望根據(jù)小學階段學生的心理特點分析，直觀情境對集中學生的注意力十分有幫助，但是創(chuàng)設直觀情境需要課堂教學的主導者具備應用多媒體技術的能力?；诖?，作為一名新時代下的小學語文教師，應當拿出飽滿的學習態(tài)度去了解多媒體技術的多功能性，利用多媒體技術創(chuàng)設能夠刺激學生學習欲望的直觀情境，從而達到呈現(xiàn)出精彩紛呈的小學語文課堂教學效果的目的。以教學《山居秋暝》這首詩為例。首先，我以多媒體技術中所描繪的畫面，指導學生誦讀了詩句，引導學生體會：“大家有沒有感受到詩中有畫，畫中有詩呢?”并且為學生介紹了這首詩的作者王維，對學生進行了誦讀方法的指導，向?qū)W生提出了反復誦讀要求。然后，我引導學生在直觀情境下賞析了詩句內(nèi)容，使學生在直觀情境下更深層次的體會到了詩人的情感，培養(yǎng)了學生鑒賞詩的能力，讓學生充分感受到了詩歌所表達的優(yōu)美意境。最后，我引學生歸納了領會詩歌主旨的方法，讓學生之間互相交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過以多媒體技術創(chuàng)設直觀情境，讓學生在充滿詩情畫意的環(huán)境下充分感受到了古詩詞文化的魅力，極大程度上刺激了學生的學習欲望，切實實現(xiàn)了綻放小學語文精彩課堂的目標。二、創(chuàng)設問題情境，增強學生理解能力在新時期的教育環(huán)境下，問題情境的創(chuàng)設已經(jīng)得到了廣大教師的充分認可，但是素質(zhì)教育理念的影響已經(jīng)不再允許教師在課堂上實施題海戰(zhàn)術?；诖?，身為一名小學語文教師，應當創(chuàng)設能夠能夠?qū)W生的探究積極性調(diào)動起來的問題情境，從而實現(xiàn)發(fā)展學生思維能力，增強學生理解能力，提升小學語文課堂效率的目標。以教學《什么比獵豹的速度更快》這篇課文為例，首先我以猜謎的方式對學生進行提問，讓學生猜測“獵豹”這一謎底，從而激發(fā)了學生求知欲望，并且調(diào)動了，活躍了課堂學習氣，我讓學生了解了獵豹的奔跑速度，對學生提問道：“你能瞬間說出什么比獵豹的速度更快嗎?”一連串的創(chuàng)設問題情境，由此激發(fā)了學生更加強烈的探究興趣，在此基礎上，引導學生，：“大家趕緊從課文中尋找答案吧?！敝螅抑该麑W生做了回答，引導學生閱讀了課文內(nèi)容，幫助學生積累下了列數(shù)字、作比較等說明方法以及這些說的作用，同時使學生理清了這篇課文的寫作順序。最后，我繼續(xù)以提問的方式引導學生歸納了學習內(nèi)容，進而簡單做了課堂小結(jié)，組織學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的探究興趣，增強了學生對文本的理解能力，充分實現(xiàn)了小學語文課堂教學效率的提升。三、創(chuàng)設合作情境，發(fā)揮學生主體地位在新課程改革的時代背景下，教師對學生是課堂主體角色程度不斷提高，并認同了創(chuàng)設合作情境的教學方法?；诖?，身為從事小學語文教師職業(yè)的一員既要有創(chuàng)設合作情境的意識，更要做出創(chuàng)設合作情境的實際行動，以求發(fā)揮學生的課堂主體地位，點燃學生的學習熱情，盡自己的努力讓學生在民主和諧的課堂環(huán)境對所學語文知識有深刻的認識和理解，從而完成改善小學語文課堂教學質(zhì)量的任務。以教學《自相矛盾》這篇課文為例。首先，我將學生劃分成了學習小組，讓學生之間互相交流自己所知道的寓言故事，進而引出了課題，讓學生在自主閱讀課文的基礎上于小組中探討交流對文言文內(nèi)容的理解。然后，我指導學生進行了合作閱讀，在和諧的課堂氣氛下幫助學生理清了的故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使學生對課文中的人物有了足夠的認識。之后，我指派小組代表用自己的話講的述了這則寓言故事，有針對性地對學生進行了指導，加深了學生對這篇課文的理解。最后，我做了課堂小結(jié)，使學生充分明白了這則寓言故事所表達的道理，讓學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過創(chuàng)設合作情境，充分發(fā)揮了學生學習的主體地位，并且在和諧的學習氣氛下促進了學生對所學內(nèi)容的理解，順利完成了小學語文課堂教學質(zhì)量的改善?？偠灾?，身為新時期的一名小學語文教師，在時代發(fā)展的過程中還會有更多先進的教育理念等待著我們?nèi)W習，更多優(yōu)等待著我們?nèi)?chuàng)造，所以我們要在創(chuàng)設直觀情境、問題情境、合作情境的基礎上不斷研究分析更多優(yōu)質(zhì)的情境教學法，以求不斷濃厚學生學習語文知識的興趣愛好，獲取最為理想的小學語文課堂教學效益，從而實現(xiàn)學生的全面進步與發(fā)展。參考文獻[1]孟世霞語文教學中創(chuàng)設情境教學法的應用