PAGE2PAGE3論中小學(xué)生權(quán)利法律保護(hù)蹇麗蘭（江西省新建縣教育體育局）眾所周知，少年兒童是人類的未來。從某種意義上來講，學(xué)生更是人類的未來，因為學(xué)生入校學(xué)習(xí)是一個成長為人類脊梁的過程。尤其是現(xiàn)在這個時代，不經(jīng)過學(xué)校教育，對普通學(xué)生來講，是難以掌握為社會作出貢獻(xiàn)的基本技能的。如果不重視保護(hù)中小學(xué)生權(quán)利，教師不但無法完成知識傳授、塑造人才的過程，而且往往會導(dǎo)致摧殘人類花朵的惡果。雖然我國在《憲法》、《教育法》、《教師法》、《民法通則》、《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法規(guī)以及聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中形成了一套比較完整的體系：規(guī)定了受教育權(quán)、生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、身體自由權(quán)和內(nèi)心自由權(quán)、肖像權(quán)、名譽權(quán)、隱私權(quán)、獨立財產(chǎn)權(quán)和生活獲得照顧權(quán)等，但是，在具體落實法律，確保少年兒童權(quán)利的實踐過程中，還存在著相當(dāng)多的問題。在這些權(quán)利面前，一些看似合理并實施了多年的規(guī)章和制度，都對中小學(xué)生的權(quán)利保護(hù)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實中有法不依、有法難依等現(xiàn)象對兒童的身心造成傷害，導(dǎo)致許多兒童的權(quán)利得不到保障。下面，筆者就這一弊端談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識和看法。一、體罰與變相體罰，損害了學(xué)生的健康及心靈“嚴(yán)師出高徒”，“說一千道一萬，棍棒底下出好男?！边@些耳熟能詳?shù)淖盅鄢３３霈F(xiàn)在成年人的口中。為了使學(xué)生按照規(guī)定的軌道發(fā)展，一些家長和教師在教育方法上不顧學(xué)生的個性與特長，一律“棍棒”向前，捶打成型。教師要備好教鞭和戒尺是《學(xué)記》中被稱為“教之大論”的七條管理措施之一，以維持嚴(yán)肅的教學(xué)秩序。中國過去的私塾的體罰之酷是有名的。打手心就是一種教育手段，“不打不成材”就成了教育的一個至理名言。盡管教育中必要的懲罰是需要的，但是，懲罰是用來扼制一個人過分的膨脹，糾正其非社會行為的一種較為有效的措施。對于自我控制能力差的兒童來說，在說理、教育不起作用的情況下，只有使用懲罰，才能讓孩子記住痛，才能把教訓(xùn)牢記在心。合理的懲罰可以幫助學(xué)生形成堅強的性格和抵抗誘惑或戰(zhàn)勝誘惑的能力；懲罰是激勵學(xué)生上進(jìn)的一種手段，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。而體罰卻發(fā)生了性質(zhì)上的變化，完全超出了懲罰的本質(zhì)。體罰是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或用其他強迫性手段，侵害學(xué)生身心健康的行為。心理虐待也是一種變相的體罰。教師的某些行為有意無意地給學(xué)生心理造成傷害，影響到學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展時便可稱之為心理虐待。并不是教師主觀上想對學(xué)生進(jìn)行傷害，而是一種客觀效果上的傷害。由于虐待對象是看不見摸不著的人的心理，有時這種傷害會影響人的一生。罰抄、罰站在中小學(xué)生中非常普遍，幾乎所有學(xué)生都被罰過。體罰和變相體罰不僅不能有效控制學(xué)生的過分行為，也是自古以來教師的管教方法，用一味地體罰來對待學(xué)生，追求教學(xué)成績；用一味地體罰一對待學(xué)生，體現(xiàn)教師“嚴(yán)格”、“認(rèn)真”；用一味地體罰來對待學(xué)生，發(fā)泄教師內(nèi)心的厭氣。二、干預(yù)情感交往，既侵害學(xué)生穩(wěn)私權(quán)，又傷害交往能力中學(xué)生的自我抵制能力比較弱，好奇心和模仿能比較強，他們模仿電影、電視里見到的成人的所作所為?，F(xiàn)代社會物質(zhì)生活水平較高，孩子的發(fā)育、成熟提早。十三、四歲的孩子就有了對于異性的好感和與之交往的愿望。他們渴望了解異性，與異性交往。于是孩子們以傳紙條、發(fā)短信的形式交流，以QQ的方式聊天。面對孩子的情感覺醒和與異性交往的動作，幾乎所有的老師和父母都感到恐懼，大多數(shù)父母和絕大多數(shù)老師都會采用批評、干涉、壓制的方式。他們不知對于學(xué)生情感生活的不尊重反而會導(dǎo)致一系列不良后果。這些不良后果主要體現(xiàn)在以下三點：第一、通過各種方法把孩子的情感好奇壓制下去了，孩子們不得不接受情感生活不是高尚的和重要的，明白只有努力學(xué)習(xí)，考上名牌大學(xué)，以后出人頭地才是重要的等等說教。最后將導(dǎo)致一個精神殘缺和人格畸形的人形成，很容易向極端發(fā)展。踏入社會的門檻后，只會發(fā)展他們的情感愿望，而不會尊重人性、不會尊重他人的情感和愿望。第二，將導(dǎo)致孩子們出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理，強烈的反抗意志，堅定地捍衛(wèi)自己情感的權(quán)利，與某個具體異性的飄飄忽忽的情感迅速確定化，本來處于萌芽狀態(tài)的情感急劇升級為明確的戀愛情感。第三，孩子們權(quán)衡厲害，覺得必須向成人群體(老師、父母等等)屈服，實際上卻不認(rèn)可成人群體對他們的壓制和說教，于是用盡各種辦法對付成人世界，這樣就慢慢學(xué)會欺騙。三、機械教條，抹殺了學(xué)生的個性及天性學(xué)校制訂各種統(tǒng)一的規(guī)章制度、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和行為規(guī)范，以便來救治兒童，機械教條、削足適履。所以教育者總是通過嚴(yán)酷的紀(jì)律規(guī)范，無處不在的監(jiān)視，隨意的懲罰，苛刻的標(biāo)準(zhǔn)全面進(jìn)行教育孩子，不允許孩子逾越一步。如果學(xué)生的行為規(guī)范沒有達(dá)到規(guī)定要求的，學(xué)校和教師將對他們進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰。兒童絕對聽從教師的指令，完全接受學(xué)校的預(yù)定和灌輸。這種教育只能使學(xué)生學(xué)會機械地學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練的毫無創(chuàng)新思維的頭腦；通過灌輸?shù)赖乱?guī)范，塑造學(xué)生惟命是從的盲從心靈。這種強制和壓迫的教育，讓孩子只能感受到痛苦和恐懼，讓孩子失去了純真的天性，扭曲了兒童的人格。學(xué)生成長的路途充滿懲罰，充滿眼淚，充滿痛苦，這是一種非人的教育，這是對人性的摧殘。四、各種歧視違背了教育的公平性，傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)如今校園對待學(xué)生等級分裂是不爭事實，學(xué)校分為三六九等，學(xué)生分為三六九等，分別對待，分別治理。這明顯違反了學(xué)生平等受教育的權(quán)利。主要體現(xiàn)在：1、學(xué)校歧視。長期以來，一些學(xué)校由于各種原因成了所謂的“重點學(xué)?！?，無形出現(xiàn)了擇校熱，家長、孩子是不惜一切代價選擇重點學(xué)校、重點班，義務(wù)教育不能均衡發(fā)展，讓中小學(xué)生喪失公正權(quán)。從小學(xué)開始，便按成績的好壞，被分成優(yōu)等生、中等生、差生，而“優(yōu)等生”則理所當(dāng)然地加入少先隊，當(dāng)學(xué)生干部，“差生”則幾乎與這些“榮譽”無緣。到了中學(xué)，一些學(xué)校為了提高升學(xué)率，采取將學(xué)生按考試成績分成快班和慢班的辦法刺激學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生進(jìn)入快班，考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生進(jìn)入慢班。學(xué)校對快慢班的教學(xué)管理側(cè)重點不同，對于快班，只是抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)優(yōu)等生，沖擊名牌大學(xué)；對于慢班來說，只是抓紀(jì)律，保證學(xué)生在校不出事，孩子的學(xué)習(xí)積極性大受打擊，學(xué)習(xí)成績好壞無所謂。學(xué)校安排任課老師優(yōu)先考慮的是快班，快班的任課老師往往教學(xué)水平和整體素質(zhì)相對較高，而慢班任課老師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)相對較低。一些中學(xué)為了提高競爭力和升學(xué)率，將學(xué)生按考試分?jǐn)?shù)的高低分等，分?jǐn)?shù)高的編入實驗班、重點班，分?jǐn)?shù)低的分入普通班。學(xué)校對這些班的教育、教學(xué)管理側(cè)重點不同，實驗班、重點班是抓競賽和學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)優(yōu)等和尖子生；普通班抓紀(jì)律，成績好壞無所謂。學(xué)校安排課任教師優(yōu)先考慮實驗班、重點班，而普通班的課任教師則相反，甚至有“拼湊”現(xiàn)象。有的學(xué)校還規(guī)定：每個班級可以選擇學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的考試成績參加期中、期末考試的評比，其余學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的考試成績不列入對教師成績的考察范圍。在這種管理機制下，教師的主要精力放在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上，而另一部分拖班級后退的學(xué)生往往得不到教師的關(guān)愛，他們經(jīng)常是處于放任自流狀態(tài)。所謂的差生由此越來越差，成了老師和同學(xué)們眼中的“垃圾”，其結(jié)果是所謂的差生在學(xué)?；烊兆印Ａ硗猓€有個別學(xué)校，為了不讓所謂的差生拖后腿，每逢升學(xué)考試報名之際，千方百計做工作，讓其放棄參加升學(xué)考試。這豈不是太不公平嗎？2、教師歧視。公平是對教師最起碼的職業(yè)道德要求。然而，有的教師在教育、教學(xué)中常常有失公平，對“差生”有歧視現(xiàn)象。一是座位安排上的歧視。有些教師不是根據(jù)學(xué)生的身高、視力等因素，而是依據(jù)學(xué)生的考試名次。第一名首先挑選座位，第二名次之，依次下去直至最后一名。二是課堂提問上歧視。由于“差生”往往對老師的課堂提問不能較好地回答，甚至連簡單的問題都回答不上來，有些教師認(rèn)為提問“差生”是浪費時間，索性就不提問或少提問“差生”。三是在作業(yè)批改上地歧視。有些教師在批改他們的作業(yè)時往往不像批改其他學(xué)生的作業(yè)那樣認(rèn)真，有時為了節(jié)省時間，干脆就不批改。3、同學(xué)歧視。由于所謂的優(yōu)等生倍受老師青睞，常常受到各科老師的表揚，有很強的優(yōu)越感，覺得比別人高，得意洋洋；所謂老師不喜歡的差生經(jīng)常受到老師的批評，感到在同學(xué)面前好沒面子。目前大中小學(xué)教育仍是競爭式和淘汰式的，所以“優(yōu)等生”往往很不情愿將知識講給別人，不愿和“差生”做朋友，怕耽誤時間。另外值得關(guān)注的就是家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生。教師眼中的垃圾、同學(xué)心中的弱智就是這些成績差、不聽話的學(xué)生。老師經(jīng)常有意無意地侮辱、諷刺、挖苦、嘲笑他們，同學(xué)們也受老師的影響，不屑一顧，給這些孩子帶來了巨大的心靈傷