PAGE讓高中音樂(lè)欣賞課堂“活”起來(lái)摘要：在音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐中，要改變過(guò)去僵化的教學(xué)方式，讓課堂“活”起來(lái)，則需精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采用精彩的導(dǎo)語(yǔ)，靈活的教法，適當(dāng)?shù)牧舭祝约罢n堂小結(jié)和音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生，達(dá)到效果。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過(guò)程靈活多樣

在當(dāng)前的新課程改革浪潮下，隨著“課外訪萬(wàn)家，課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的深入開(kāi)展，音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)已發(fā)生了翻天覆地的變化。過(guò)去僵化的教學(xué)方式一去不復(fù)返，取而代之的是“以人為本”“以生為主體”的新型音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)，對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)此次親身體驗(yàn)孝感市高中音樂(lè)欣賞“課內(nèi)比教學(xué)”大比武活動(dòng)，我深刻的感受到，一堂成功的音樂(lè)欣賞課，首先要做到的是讓課堂“活”起來(lái)?！盎睢斌w現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，是課堂“活”起來(lái)的源泉。備課是上好課的先決條件，上課前必須備好課，而備課的中心任務(wù)是確定教學(xué)目標(biāo)。在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研《教學(xué)大綱》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教科書(shū)和閱讀相關(guān)的參考書(shū)，吃透教材。結(jié)合教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生原有的音樂(lè)知識(shí)技能和審美心理特點(diǎn)，確定好包括知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的時(shí)段和時(shí)限，以及預(yù)測(cè)出應(yīng)該或可能產(chǎn)生的教學(xué)效果和出現(xiàn)的問(wèn)題。在制定知識(shí)能力目標(biāo)時(shí)不可脫離本單元、本節(jié)的教學(xué)要求，同時(shí)兼顧歌唱、演奏、舞蹈、創(chuàng)作、戲曲表演五大模塊之間的鏈接。在擬定情感態(tài)度和價(jià)值觀時(shí)，應(yīng)從情理為切入點(diǎn)，深入發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的思想性，哲學(xué)性、人文性和美學(xué)性的東西，以情動(dòng)情，給學(xué)生有血有肉的音樂(lè)，激起學(xué)生的共鳴，豐富學(xué)生的情感表現(xiàn)能力，提高審美情趣，達(dá)到身心的和諧和愉悅，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操，健全的人格。要使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，音樂(lè)教師還必須根據(jù)不同層次學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)水平，不同的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。遵循個(gè)別差異規(guī)律，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為基礎(chǔ)目標(biāo)，一般目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，允許不同層次的學(xué)生分別實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這樣有利于提高學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感，繼而激發(fā)學(xué)生感知、體驗(yàn)、判斷、鑒別、表現(xiàn)音樂(lè)的欲望，讓音樂(lè)課堂教學(xué)充滿生命和活力。教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是課堂教學(xué)的主體部分。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮教師教學(xué)的藝術(shù)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，把音樂(lè)作品蘊(yùn)涵的概念化、理論化的知識(shí)、豐富的文化和歷史內(nèi)涵呈現(xiàn)出來(lái)，賦予它們絢麗的色彩，生動(dòng)的形象，盎然的趣味，以此吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。精彩的導(dǎo)語(yǔ)，是課堂“活”起來(lái)序奏。設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的地位?！芭d趣是最好的老師”，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。①一個(gè)適度、巧妙、新穎、多樣的導(dǎo)語(yǔ)能夠迅速形成一種濃厚的興趣勢(shì)頭，直接激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，從而做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，迅速進(jìn)入課堂角色，產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《多彩的民歌》這一課時(shí)，不妨準(zhǔn)備幾幅蒙古族，藏族，維吾爾族服飾簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生觀察的同時(shí)并思考相關(guān)問(wèn)題。這樣帶有趣味的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而輕輕松松進(jìn)入課堂。靈活多樣的教學(xué)方法，是課堂“活”起來(lái)的動(dòng)機(jī)。②教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。靈活多樣的教學(xué)方法，能創(chuàng)造出生動(dòng)的教與學(xué)的氛圍，取得卓有成效的教學(xué)效果。歸納起來(lái)，大致可分為兩大類型：一是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。教師精通業(yè)務(wù)，了解學(xué)生的認(rèn)知心理水平，懂得如何組織和進(jìn)行教學(xué)。二是以學(xué)生為主體。采用自主探究，合作學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。③教師固然重要，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟是外因，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮得愈大，求知欲、自信心、刻苦性，探索性和創(chuàng)造性就愈大，學(xué)習(xí)的效果也愈好。如標(biāo)題的交響曲《馬太受難曲》、《第九交響曲》、《大?！返任覀兛梢詮臉?biāo)題著手進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。如《C小調(diào)練習(xí)曲》、《愛(ài)之夢(mèng)》》、《月光奏鳴曲》等，這些都是可以從旋律、力度、速度、音色等音樂(lè)要素中去進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想與想象，將審美教育與德育教育滲透結(jié)合。適當(dāng)?shù)牧舭?，是課堂“活”起來(lái)的華彩樂(lè)章。④課堂教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生個(gè)體更是千差萬(wàn)別，在課堂教學(xué)中，我們還應(yīng)適當(dāng)?shù)牧舭?。任何藝術(shù)形式都講究留白，這是給欣賞者自我發(fā)揮的空間。優(yōu)秀作品最為深刻的往往不是作品本身描述的內(nèi)容，而是作品中留給欣賞者自我發(fā)揮，創(chuàng)造的空間。我們的課堂教學(xué)也是如此，如果不留有一定的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)則會(huì)顯得缺乏深度。教師有教師的視界，學(xué)生有學(xué)生視界，教師不能將自己的個(gè)人感悟強(qiáng)加給學(xué)生，在教學(xué)中教師不妨讓自己“閑下來(lái)”，盡可能的把時(shí)間留給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的自主探究的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)與音樂(lè)“對(duì)話”，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)，思索、交流、探討的碰撞中充分領(lǐng)悟音樂(lè)的美和蘊(yùn)涵于其中的豐富的情感。如在欣賞維吾爾族民歌《一杯酒》歌曲時(shí)，教師可讓學(xué)生改編歌詞，跟著音樂(lè)跳新疆舞，學(xué)生兩手放在脖子下擺動(dòng)脖子，加上顫膝，腳下墊步，新疆音樂(lè)的特色在舞蹈中完美展示。又如在教學(xué)《非洲音樂(lè)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“擊鼓傳樂(lè)”活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生敲擊，大家猜?lián)艄牡囊馑迹寣W(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟非洲音樂(lè)的魅力。課堂小結(jié)和音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)“活”起來(lái)的不可缺少的協(xié)奏。⑤當(dāng)教學(xué)問(wèn)題基本解決時(shí)，教師要及時(shí)歸納或小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，并糾正一些不正確的認(rèn)識(shí)，易于學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)。而如果把課堂小結(jié)交給學(xué)生自主完成，則更能促使學(xué)生歸納、回顧每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)，認(rèn)真提煉教學(xué)活動(dòng)中的精華，自覺(jué)地由感性上升到理性的高度，這樣不僅檢驗(yàn)了教學(xué)目標(biāo)的完成情況，檢查了師生教學(xué)活動(dòng)中的得與失，還訓(xùn)練了學(xué)生的分析、理解、概括能力，學(xué)生樂(lè)于接受?！皩W(xué)可以指導(dǎo)習(xí)，習(xí)可以指導(dǎo)學(xué)”。在教學(xué)中我們還應(yīng)注重講練結(jié)合，通過(guò)適量的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以較快速、直觀地把握教學(xué)目標(biāo)完成情況，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，對(duì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求形式多樣，難易適度，有可選性，以利于不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參入，在豐富多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，激活學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。精心設(shè)計(jì)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與共處能力得到鍛煉和發(fā)展?！凹?xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度成就高度”。如何讓我們的音樂(lè)欣賞課堂真正成為師生互動(dòng)，學(xué)生與音樂(lè)作品溝通，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，因人而異，每一位教師要有自己的思想，并且為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)堅(jiān)持不懈。雖然我們的高中音樂(lè)欣賞“課內(nèi)比教學(xué)”大比武活動(dòng)，已在安陸隆重落下帷幕，但，我們音樂(lè)課堂教學(xué)賽場(chǎng)才剛剛開(kāi)始。

主要參考文獻(xiàn)：②③⑤分別引用王道俊王漢瀾：《教育學(xué)》北京：人民教育出版社1999年12月第3版第242、216和246頁(yè)①④分別引用周維強(qiáng)：《讓知識(shí)變得更易學(xué)——名師改造難學(xué)知識(shí)的優(yōu)化藝術(shù)》重慶：西南師范大學(xué)出版社2009年2月第1版第25頁(yè)和111頁(yè)讓所有的學(xué)生張開(kāi)思維的翅膀論文摘要：蘇聯(lián)教育學(xué)博士贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”認(rèn)為：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！北疚脑谡J(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，從個(gè)人實(shí)踐出發(fā)，提出了三大類解決問(wèn)題的思路：調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極思維、提升能力的初級(jí)問(wèn)題；使思維向縱深發(fā)展的中級(jí)問(wèn)題；滿足思維活躍學(xué)生發(fā)展需求的提高型的高級(jí)問(wèn)題。通過(guò)八小類的具體問(wèn)題創(chuàng)設(shè)提出了自己對(duì)該問(wèn)題的思考與探索。關(guān)鍵詞：思維能力學(xué)生差異問(wèn)題

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映過(guò)程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷推理的一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。思維能力便是在這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力。古今中外的教育家十分重視思維在學(xué)習(xí)中的作用。如，孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔?！碧K聯(lián)霍姆林斯基指出：“在學(xué)生的腦力活動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)和記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)良好的思維能力是學(xué)好課程的關(guān)鍵。然而，隨著學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)生在自我發(fā)展過(guò)程中由于生理、心理、環(huán)境、社會(huì)等各方面因素，思維能力不可避免的會(huì)產(chǎn)生個(gè)體差異性。在這種情況下要滿足所有學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)所有學(xué)生的思維能力，一方面我們不得不承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)體差異性，但另一方面我們又全力以赴努力避免學(xué)生能力差異性的擴(kuò)大。因此，針對(duì)不同類型的學(xué)生培養(yǎng)思維能力的方法也不能千人一面，這就要求教師的教學(xué)不但要呈現(xiàn)出多樣性，更應(yīng)該具有有針對(duì)性，照顧到學(xué)生的差異性，否則會(huì)讓思維活躍的學(xué)生積極性受到抑制，思維緩慢的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，在中學(xué)歷史課堂提問(wèn)中，如果堅(jiān)持多種題型的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)提高不同學(xué)生的思維能力，有顯著效果。一、調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極思維、提升能力的題型設(shè)計(jì)。（初級(jí)問(wèn)題）這類題型設(shè)計(jì)要依據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，以引起學(xué)生的好奇心。好奇心是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，是啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的心理因素，好奇心會(huì)引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國(guó)里遨游探索。而索然無(wú)味、表面應(yīng)景的提問(wèn)，不僅無(wú)益于學(xué)生的思維訓(xùn)練，而且會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)厭煩，以致影響課堂教學(xué)的效果。1、基礎(chǔ)知識(shí)搶答題。教師發(fā)出一連串的疑問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題，閱讀教材內(nèi)容。題目設(shè)置圍繞課本，答案也以課本為主，以此促使學(xué)生爭(zhēng)先恐后的搶答，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。例如：在古代史單元教學(xué)的復(fù)習(xí)階段，為了讓學(xué)生系統(tǒng)掌握本單元內(nèi)容可做這樣的急問(wèn)：“這一單元包括那些內(nèi)容，講述了那幾個(gè)朝代，有那些歷史名人，發(fā)生那些歷史事件？”另外課文講授中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維氣氛，可用這樣的方法。學(xué)生只要通讀教材就能夠奮疾搶答，課堂上常呈現(xiàn)出一種緊張寂靜，進(jìn)而又愉快輕松的氛圍，令教者興奮難抑、學(xué)者輕松自然。這種題型適宜于教材中較易的內(nèi)容，使學(xué)生能夠回答。該題型的好處在于能夠把所有學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)。特別是成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中也能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，如果教師此時(shí)善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)，能激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、創(chuàng)意想象題。想象力是智力的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉”。所有的青少年內(nèi)心世界充滿著神奇和向往。啟發(fā)想象力符合青少年的心理特點(diǎn)。為此，可注重從兩方面設(shè)題。（1）體驗(yàn)式問(wèn)題設(shè)計(jì)。以歷史基礎(chǔ)內(nèi)容為支撐，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。將學(xué)生置于歷史情景中，讓他們模擬當(dāng)事人尋找解決歷史問(wèn)題的方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的思維能力。例如，可以利用學(xué)生感興趣的歷史人物、歷史事件來(lái)作為創(chuàng)意想象題的來(lái)源，《我眼中的拿破侖》，《無(wú)字碑猜想》、《假如我是秦始皇》都能讓不同學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，在想象力上，所有的同學(xué)都能有所發(fā)揮，不受限制的創(chuàng)意，使他們思維受到一定的鍛煉。（2）觀察式問(wèn)題設(shè)計(jì)。歷史教材中有很多的描述性語(yǔ)言，抓住細(xì)節(jié)刻畫(huà)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，用特定場(chǎng)景設(shè)題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)的歷史時(shí)，課本提供了《莫斯科紅場(chǎng)閱兵》的插圖，此時(shí)可要求學(xué)生作為這一活動(dòng)的參加者，為這幅圖寫(xiě)實(shí)況報(bào)道。這一問(wèn)題，學(xué)生感到生動(dòng)有趣，因而積極參與，很多學(xué)生力求神入，分別以戰(zhàn)地記者、參加閱兵的戰(zhàn)士，觀看閱兵的市民、指揮作戰(zhàn)的將軍等角色。去積極再現(xiàn)這一激動(dòng)人心的畫(huà)面。他們形象地描繪了德軍的瘋狂進(jìn)攻；紅軍指揮員大無(wú)畏的氣概；最高統(tǒng)帥的堅(jiān)韌果斷……這些內(nèi)容畫(huà)面上沒(méi)有，教材中沒(méi)有，大部分是學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物。當(dāng)然，這種題目也反映了學(xué)生能力的差異性，但是對(duì)所有同學(xué)卻是適用的，因?yàn)橄胂罅κ乔嗌倌曜顮N爛的思維方式，每個(gè)人通過(guò)看與想鍛煉了思維的活力。二、思維向縱深發(fā)展的問(wèn)題設(shè)計(jì)。（中級(jí)問(wèn)題）這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于啟發(fā)學(xué)生的思考而使其有所發(fā)展，因此而體會(huì)到思考與創(chuàng)造的快樂(lè)。快樂(lè)會(huì)激起答問(wèn)的更大興趣，這樣就會(huì)主動(dòng)形成積極思維的習(xí)慣，使學(xué)生不斷地跟隨教師的提問(wèn)去探幽尋微，增強(qiáng)思維的深廣度。但要注意的是該類問(wèn)題設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提問(wèn)之前要對(duì)學(xué)生的思維應(yīng)答能力有一個(gè)準(zhǔn)確的估計(jì)。估計(jì)低了，設(shè)計(jì)的問(wèn)題太容易，學(xué)生不假思索便可以回答，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)失去答問(wèn)的興趣；估計(jì)過(guò)高，學(xué)生搜嘗刮肚不能做答，就會(huì)影響思維的積極性1、平問(wèn)審答題。教師平心靜氣地發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)的題目，使學(xué)生不思則不能作答。該題型用處很廣，對(duì)一個(gè)歷史事件涉及到的原因、后果、影響都可采用這一方法。例如：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、辛亥革命的原因、世界大戰(zhàn)的后果等都可讓學(xué)生思考。同學(xué)們作良久深思后，陸續(xù)做答，教者在學(xué)生做答的過(guò)程中，層層推進(jìn)，令學(xué)生涌出思維的火花，其結(jié)果可讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更深刻的理解。2、逆向思維題例如，講述國(guó)共合作的意義時(shí)，反問(wèn)“如果不建立國(guó)共合作中國(guó)會(huì)是什么樣？”由逆向思維得出正面結(jié)論?！叭绻麤](méi)有秦始皇這個(gè)人，沒(méi)有秦始皇統(tǒng)一六國(guó)這件事，歷史會(huì)是什么摸樣？”“如果沒(méi)有希特勒，第二次世界大戰(zhàn)會(huì)爆發(fā)嗎？”通過(guò)這種論證來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的必然性和偶然性，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。反問(wèn)也可作為求異思維而出現(xiàn)，如提問(wèn)“中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)有其特點(diǎn)，那么中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)是否也有其弱點(diǎn)呢？”“長(zhǎng)城——?dú)v來(lái)是中華民族勤勞勇敢、積極進(jìn)取精神的象征，長(zhǎng)城是否也反映了中國(guó)人某些落后的意識(shí)？長(zhǎng)城在維護(hù)統(tǒng)一、安定邊防等方面有著重大的積極作用，但長(zhǎng)城在歷史上是否也有消極作用呢？”3、比較答問(wèn)題這是傳統(tǒng)方法。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的思索。使學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行由表及里的深入分析，由此及彼的分析歸納，然后加以概括，達(dá)到對(duì)事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生辨證思維能力。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生一般不會(huì)感到茫茫然無(wú)所尋覓，而會(huì)在舊的知識(shí)體系中，形成新的知識(shí)聯(lián)系，因而思維的鏈條上就會(huì)呈現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)解決問(wèn)題的思路。例如，對(duì)比秦始皇與漢武帝的治理國(guó)家的措施，在具體措施中了解帶給中國(guó)社會(huì)的影響。又如，列表比較《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》從中得出中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。4、觀察式問(wèn)題即通過(guò)觀察某些圖片、圖表、文物、文字材料、來(lái)獲取信息回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生處理材料的能力、靈活應(yīng)用所學(xué)制市解決問(wèn)題的能力以及分析、比較歷史現(xiàn)象的能力。設(shè)問(wèn)一般為：通過(guò)觀察某某，你得到了那些信息？你能得出那些認(rèn)識(shí)？等等。三、滿足思維活躍學(xué)生發(fā)展需求的提高型問(wèn)題設(shè)計(jì)。（高級(jí)問(wèn)題）青少年接受能力強(qiáng)，在思維上也呈現(xiàn)出不同層次，如果說(shuō)前兩種題型能適應(yīng)大部分學(xué)生的思維方式，那么對(duì)于那些熱愛(ài)歷史，超強(qiáng)思維的學(xué)生就可能出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。為此，教師的題目設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所傾向，讓這部分學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上提高，更好的挖掘他們的潛力。培養(yǎng)研究歷史的思維能力。1、對(duì)抗式問(wèn)題即提出一些學(xué)術(shù)界沒(méi)有定論的開(kāi)放性問(wèn)題。讓學(xué)生自由討論或辯論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到歷史的研究中來(lái)。例如：（1）（高一新課程