基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語主題單元整體教學(xué)設(shè)計的研究

摘要：本研究旨在探討基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語主題單元的整體教學(xué)設(shè)計。通過分析和討論學(xué)習(xí)活動觀的基本理論框架，結(jié)合小學(xué)英語主題單元的特點和教學(xué)需求，本研究提出了一種適用于小學(xué)英語教育的整體教學(xué)設(shè)計模式。該模式包括目標設(shè)定、內(nèi)容選擇、課堂組織、評價方法等方面的要素，并通過具體案例分析，驗證了該模式的可行性。本研究的結(jié)果對于改進小學(xué)英語課程的設(shè)計和實施具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動觀；小學(xué)英語；主題單元；教學(xué)設(shè)計

1.引言

教學(xué)活動是教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)則是教學(xué)活動的主體。學(xué)習(xí)活動觀是一種以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過程的教學(xué)觀。在小學(xué)英語教學(xué)中，運用學(xué)習(xí)活動觀來設(shè)計和組織教學(xué)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。本研究旨在探討基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語主題單元整體教學(xué)設(shè)計，以期對小學(xué)英語教育的改進提供參考。

2.學(xué)習(xí)活動觀的基本理論框架

學(xué)習(xí)活動觀是基于認知心理學(xué)和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的理論框架。它認為學(xué)習(xí)是主動的、建構(gòu)性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過實際操作和思維活動來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動觀提出了一系列與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的基本概念，如任務(wù)（task）、問題（problem）、發(fā)現(xiàn)（discovery）、合作（cooperation）等，這些概念為教師設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動提供了理論支持。

3.小學(xué)英語主題單元的特點和教學(xué)需求

小學(xué)英語主題單元是小學(xué)英語教學(xué)的基本單元，它以某個語言主題為中心，圍繞該主題展開相關(guān)的聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)英語主題單元的特點是內(nèi)容要具有一定的連貫性和層次性，同時要符合小學(xué)生的認知規(guī)律和興趣特點。因此，在設(shè)計主題單元的教學(xué)活動時，要注重任務(wù)的選擇、問題的提出、合作的激發(fā)等，以促進學(xué)生的積極參與和主動探究。

4.基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語主題單元整體教學(xué)設(shè)計模式

基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語主題單元整體教學(xué)設(shè)計模式包括目標設(shè)定、內(nèi)容選擇、課堂組織、評價方法等要素。

4.1目標設(shè)定

目標是設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，目標設(shè)定應(yīng)遵循“可行性、可測性、標準性”的原則。在目標設(shè)定過程中，教師應(yīng)明確每個目標的具體內(nèi)容和完成標準，以便評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.2內(nèi)容選擇

在選擇學(xué)習(xí)活動內(nèi)容時，教師應(yīng)滿足以下要求：符合主題單元的核心詞匯和語言結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生的語言發(fā)展水平，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.3課堂組織

課堂組織是整體教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它包括任務(wù)設(shè)計、問題提出、合作激發(fā)等方面。教師應(yīng)通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題來引導(dǎo)學(xué)生進行探究和思考，同時鼓勵學(xué)生之間的合作與交流。

4.4評價方法

評價是教學(xué)過程中的反饋機制，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗方式。在小學(xué)英語主題單元的教學(xué)中，可以采用多元化的評價方式，既包括筆試、口試等傳統(tǒng)評價方式，也包括觀察記錄、學(xué)習(xí)成果展示等形式。

5.案例分析

通過具體的案例分析，我們可以進一步驗證基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語主題單元整體教學(xué)設(shè)計模式的可行性。例如，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)食物的單詞和句型，教師可以設(shè)計一個任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)編寫一份菜單并進行訂餐。在這個過程中，學(xué)生需要使用所學(xué)的語言知識進行交流，同時也能夠積極參與合作，達到對知識的綜合運用和體驗。

6.結(jié)論

基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語主題單元整體教學(xué)設(shè)計模式是一種適用于小學(xué)英語教育的教學(xué)方式。通過明確目標、合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、有效組織課堂和多元化評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。然而，這種教學(xué)設(shè)計模式仍然需要教師的不斷嘗試和改進，以滿足學(xué)生的個性化需求。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語主題單元整體教學(xué)設(shè)計模式是一種有效的教學(xué)方式。這種模式能夠通過明確目標、合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、有效組織課堂和多元化評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在這個模式下，學(xué)生能夠通過任務(wù)設(shè)計和問題提出進行探究和思考，并通過合作與交流來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，多元化的評價方式也能夠全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，這種教學(xué)設(shè)計模式仍然需要教師的