生物學STEM課程(kèchéng)及案例李高峰(gāofēng)陜西師范大學生命科學學院bsdlgf@163.com此PPT已經(jīng)放在公共郵箱pptaaa@163.com密碼：ddd222請在今天晚上(wǎnshang)12點前下載第一頁，共一百零八頁。一、頂層(dǐnɡcénɡ)設計《義務教育生物學課程標準（2011年版）》課程性質：重申了“科學課”的課程性質意味著什么？強調(diào)包括生物學教師在內(nèi)的所有教師及學生，不要再把生物學當成“文科”來學習不要片面地認為，生物學就是一門背誦、記憶的學科學習方法主動參與學習過程(guòchéng)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程(guòchéng)中生物學知識養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力第二頁，共一百零八頁。一、頂層(dǐnɡcénɡ)設計《普通高中生物學課程標準（2017年版）》第三頁，共一百零八頁。一、頂層(dǐnɡcénɡ)設計《普通高中生物學課程標準（征求意見稿）》第四頁，共一百零八頁。二、STEM教育(jiàoyù)的起源STEMS是Science（科學）的首字母T是Technology（技術(jìshù)）的首字母E是Engineering（工程）的首字母M是Mathematics（數(shù)學）的首字母第五頁，共一百零八頁。二、STEM教育(jiàoyù)的起源STEM教育起源于美國20世紀50年代：提出“科學素養(yǎng)”概念國民的科學素養(yǎng)是提升國家綜合實力(shílì)的關鍵科學是萬能的1975年：提出“技術素養(yǎng)”概念科學教育的主要目標科學素養(yǎng)技術素養(yǎng)第六頁，共一百零八頁。二、STEM教育(jiàoyù)的起源STEM教育起源于美國科學回答“是什么”和“為什么”的問題揭示自然的本質和內(nèi)在規(guī)律目的(mùdì)在于認識自然技術回答“做什么”和“怎么做”的問題滿足社會生產(chǎn)和生活的實際需要目的在于改造自然第七頁，共一百零八頁。二、STEM教育(jiàoyù)的起源STEM教育起源于美國科學素養(yǎng)是指對在日常生活、社會事務以及(yǐjí)個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解,并在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質技術素養(yǎng)包括理解技術的能力，使用技術的能力，管理技術的能力和參與技術活動第八頁，共一百零八頁。二、STEM教育(jiàoyù)的起源STEM教育起源于美國1986年,美國國家科學委員會首次(shǒucì)提出SMET教育SMET是STEM的開端20世紀90年代美國國家科學基金會首次使用“STEM”2001年后，STEM逐漸取代SMET出現(xiàn)在總統(tǒng)發(fā)言改革政策和項目法律第九頁，共一百零八頁。水果(shuǐguǒ)電池自然界中存在著許多活的“發(fā)電機”，例如電鰩、電鰻(diànmán)，它們能夠產(chǎn)生天然的電流，用于防御天敵、捕獲獵物等，以更好地在自然界中生存。案例(ànlì)水果電池電鰩第十頁，共一百零八頁。電鰩第十一頁，共一百零八頁。水果(shuǐguǒ)電池案例(ànlì)生物學知識(zhīshi)細胞中的水結合水：與細胞內(nèi)的其他物質相結合自由水：以游離的形式存在，可以自由流動細胞中的無機鹽陽離子：Na+、K+、Ca+、Mg2+、Fe2+、Fe3+陰離子：Cl-、SO42-、PO43-、HCO3-第十二頁，共一百零八頁。水果(shuǐguǒ)電池原理水果中的酸性液體相當于電解質溶液，由于銅和鋅（鎂）的金屬活性不同，其中(qízhōng)較活潑的金屬鋅（鎂）能置換出酸性液體中的氫離子——鋅電極上的鋅單質脫去電子形成鋅離子，進入酸性液體中；脫去的電子通過導線流到銅電極，與酸性溶液中的氫離子結合，形成氫氣分子。導線中的電流驅動發(fā)光二極管工作。案例(ànlì)水果電池第十三頁，共一百零八頁。水果(shuǐguǒ)電池材料用具蘋果、檸檬(nínɡm(xù)énɡ)、西紅柿等新鮮多汁的水果，可樂、1.5V堿性干電池2節(jié)、1.5V螺口小電珠、大頭針、銅片若干、鋅片若干、導線若干、水杯、鱷魚夾線、發(fā)光二極管、數(shù)字時鐘案例(ànlì)水果電池第十四頁，共一百零八頁。水果(shuǐguǒ)電池材料(cáiliào)用具第十五頁，共一百零八頁。水果(shuǐguǒ)電池案例(ànlì)水果(shuǐguǒ)電池第十六頁，共一百零八頁。水果(shuǐguǒ)電池案例(ànlì)串聯(lián)(chuànlián)電池第十七頁，共一百零八頁。水果(shuǐguǒ)電池案例(ànlì)可樂(kělè)電池第十八頁，共一百零八頁。三、陜師大開發(fā)(kāifā)的課程第十九頁，共一百零八頁。三、陜西師大開發(fā)(kāifā)的課程第二十頁，共一百零八頁。三、陜西師大開發(fā)(kāifā)的課程第二十一頁，共一百零八頁。三、陜西師大開發(fā)(kāifā)的課程第二十二頁，共一百零八頁。三、陜西師大開發(fā)(kāifā)的課程第二十三頁，共一百零八頁。三、陜西師大開發(fā)(kāifā)的課程第二十四頁，共一百零八頁。三、陜西師大開發(fā)(kāifā)的課程第二十五頁，共一百零八頁。三、陜西師大開發(fā)(kāifā)的課程第二十六頁，共一百零八頁。奇特(qítè)的眼睛瞳孔，是動物或人眼睛內(nèi)虹膜中心的小圓孔，為光線進入眼睛的通道。虹膜上瞳孔括約肌的收縮可以使瞳孔縮小，瞳孔開大(kāidà)肌的收縮使瞳孔散大，瞳孔的開大(kāidà)與縮小控制進入瞳孔的光量27案例第二十七頁，共一百零八頁。奇特(qítè)的眼睛虹膜呈圓盤狀，中央(zhōngyāng)有瞳孔，位于角膜和晶狀體之間顏色因含色素的多少和分布而異（中國人：棕色）含兩種平滑肌纖維瞳孔開大肌，收縮時瞳孔開大瞳孔括約肌，收編時使瞳孔縮小28案例第二十八頁，共一百零八頁。奇特(qítè)的眼睛瞳孔(tóngkǒng)筆:網(wǎng)店有售帶有刻度尺瞳孔對照圖直徑2mm3mm4mm5mm6mm7mm8mm9mm29案例第二十九頁，共一百零八頁。奇特(qítè)的眼睛30案例第三十頁，共一百零八頁。奇特(qítè)的眼睛生理盲點黃斑鼻側約3mm處有一直徑為1.5mm的淡紅色區(qū)，為視盤，亦稱視乳頭，是視網(wǎng)膜上視覺纖維匯集向視覺中樞傳遞的出眼球(yǎnqiú)部位，無感光細胞，故視野上呈現(xiàn)為固有的暗區(qū)，稱生理盲點。31案例第三十一頁，共一百零八頁。奇特(qítè)的眼睛被檢查者遮閉左眼，用右眼注視圖中的“十”符號，將圖從正前方30cm距離處開始向眼前(yǎnqián)移動，當緩緩移到眼前(yǎnqián)18cm左右時，被檢查者視野中原有的黑色圓點忽然消失了。若將圖形繼續(xù)前移，黑點又會出現(xiàn)。32案例第三十二頁，共一百零八頁。奇特(qítè)的眼睛一只眼睛的距離感用兩只眼睛可以輕松定位事物的空間(kōngjiān)位置，而一只眼是不能很好的判斷空間(kōngjiān)距離。33案例第三十三頁，共一百零八頁。奇特(qítè)的眼睛跳眼法因為兩瞳孔的間隔和臂長的比值(bǐzhí)約為一比十，結合相似性三角形原理，目標區(qū)域被測物的尺寸與目標距站立點的距離比值(bǐzhí)也約為一比十，所以通過估判目標區(qū)域被測物的尺寸大小乘以10，就得出了站立點至目標的距離34案例第三十四頁，共一百零八頁。跳眼法35案例第三十五頁，共一百零八頁。奇特(qítè)的眼睛墻上的圓36案例第三十六頁，共一百零八頁。奇特(qítè)的眼睛體驗(tǐyàn)視覺暫留現(xiàn)象37案例第三十七頁，共一百零八頁。四、STEM課程(kèchéng)的特征跨學科（1）STEM是分科的數(shù)學、物理、化學、生物、地理學科科學、技術、工程和數(shù)學四門獨立的學科領域（2）STEM是整合的STEM教育并不是科學、技術、工程和數(shù)學教育的簡單疊加，而是要將四門學科內(nèi)容組合成有機(yǒujī)整體第三十八頁，共一百零八頁。四、STEM課程(kèchéng)的特征跨學科元學科（meta-discipline）教育跨越學科界限利用科學(kēxué)、技術、工程、數(shù)學學科相互關聯(lián)的知識（多學科知識綜合應用）將重心放在特定問題上（解決實際問題）第三十九頁，共一百零八頁。四、STEM課程(kèchéng)的特征趣味性問題有趣具有挑戰(zhàn)性與學生生活相關激發(fā)學習者內(nèi)在的學習動機問題的解決能讓學生有成就感STEM教育(jiàoyù)內(nèi)容游戲化第四十頁，共一百零八頁。四、STEM課程(kèchéng)的特征體驗性不僅(bùjǐn)主張學習概念、原理，更強調(diào)動手做“做中學”（Learningbydoing)聽科學、看科學、做科學在參與、體驗中習得知識的方式有深刻影響第四十一頁，共一百零八頁。四、STEM課程(kèchéng)的特征情境性不教授孤立、抽象的學科知識強調(diào)把知識還原于豐富的生活結合生活中有趣、具有(jùyǒu)挑戰(zhàn)的問題學生辨識問題本質學生解決問題第四十二頁，共一百零八頁。仿制(fǎngzhì)公道杯虹吸式口器鱗翅目成蟲所特有包括蛾、蝶兩類昆蟲成蟲多以花蜜等作為補充(bǔchōng)營養(yǎng)如：桃小食心蟲、蘋果小卷葉蛾、棉鈴蟲、菜粉蝶、小菜蛾、印度谷螟顯著特點是具有一條能彎曲和伸展的喙，適于吸食花管底部的花蜜案例第四十三頁，共一百零八頁。仿制(fǎngzhì)公道杯公道杯是一件既有科學技術原理，也富含人生哲理的盛酒器具。相傳，此杯是唐王朝(wángcháo)的傳家寶，喻意為：凡事要適度，不可過貪，否則將一無所得。案例第四十四頁，共一百零八頁。仿制(fǎngzhì)公道杯原理(yuánlǐ)虹吸原理：簡稱虹吸，是利用液面高度差的作用力現(xiàn)象；將液體充滿一根倒U形的管狀結構內(nèi)后，將開口的一端置于裝滿液體的容器中，容器內(nèi)的液體會持續(xù)通過虹吸管從開口于更低的位置流出案例第四十五頁，共一百零八頁。仿制(fǎngzhì)公道杯案例第四十六頁，共一百零八頁。仿制(fǎngzhì)公道杯材料(cáiliào)用具熱熔塑膠槍京東等網(wǎng)店有售47案例(ànlì)第四十七頁，共一百零八頁。仿制(fǎngzhì)公道杯材料(cáiliào)用具熱熔塑膠棒：兩種規(guī)格11mm7mm京東等網(wǎng)店有售48案例(ànlì)第四十八頁，共一百零八頁。仿制(fǎngzhì)公道杯原理事實上，虹吸作用并不完全是由大氣壓力所產(chǎn)生的，在真空里也能產(chǎn)生虹吸現(xiàn)象。使液體向上升(shàngshēng)的力是液體間分子的內(nèi)聚力。在發(fā)生虹吸現(xiàn)象時，由于管內(nèi)往外流的液體，比流入管內(nèi)的液體多，兩邊的重力不平衡，所以液體就會繼續(xù)沿一個方向流動。在正常的大氣壓下，虹吸管的作用比在真空時好，因為兩邊管口上所受到的大氣壓提高了整個虹吸管內(nèi)部的壓力案例第四十九頁，共一百零八頁。四、STEM課程(kèchéng)的特征協(xié)作性強調(diào)群體協(xié)同(xiétóng)相互幫助、相互啟發(fā)真實問題、真實任務學習環(huán)境的四大要素情境協(xié)作會話意義建構第五十頁，共一百零八頁。四、STEM課程(kèchéng)的特征設計性設計作品模型(móxíng)物理模型數(shù)學模型概念模型技術和工程第五十一頁，共一百零八頁。四、STEM課程(kèchéng)的特征藝術性STEAM教育A：Art藝術狹義：美術、音樂廣義(guǎngyì)：人文教育、社會教育強調(diào)在科學教育中增加人文科學和社會科學教育第五十二頁，共一百零八頁。四、STEM課程(kèchéng)的特征藝術性人文科學：以人類的精神世界及其沉淀的精神文化為對象的科學文學、歷史學、哲學及其衍生出來的美學、宗教學、倫理學、文化學、藝術學、語言學社會科學(shèhuìkēxué)：以人類社會為研究對象的科學經(jīng)濟學、社會學、政治學、法學、軍事學、教育學、民族學、宗教學第五十三頁，共一百零八頁。四、STEM課程(kèchéng)的特征實證性科學區(qū)別于其他學科的重要方面科學探究提出問題作出假設制訂計劃(jìhuà)實施計劃得出結論表達交流第五十四頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型DNA平面(píngmiàn)模型55案例第五十五頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型DNA平面(píngmiàn)模型56案例第五十六頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型DNA平面(píngmiàn)模型57案例第五十七頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型DNA立體(lìtǐ)模型58案例第五十八頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型多核苷酸鏈的兩個(liǎnɡɡè)螺旋圍繞著一個共同的軸旋轉；右手螺旋；多核苷酸鏈通過磷酸和戊糖的3'，5'碳相連而成；嘌呤堿和嘧啶堿在雙螺旋內(nèi)部，而磷酸和核糖則在外部；59案例第五十九頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型螺旋(luóxuán)左手螺旋右手螺旋60案例第六十頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型螺旋左手(zuǒshǒu)螺旋右手螺旋61案例第六十一頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型螺旋左手(zuǒshǒu)螺旋右手螺旋62案例第六十二頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型螺旋的直徑約為2nm，相鄰的堿基之間相距0.34nm并沿軸旋轉36度；每個螺旋每隔10個堿基之后，即相距3.4nm之后，又轉回原位置兩條鏈是由堿基對之間的氫鍵連在一起的：A－T，G－C；多核苷酸中堿基的序列不受任何(rènhé)限制。63案例第六十三頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型生物細胞中所有DNA二級結構都是右手(yòushǒu)螺旋嗎？絕大多數(shù)生物尤其是高等生物都是右手螺旋僅有極少數(shù)病毒具有罕見的左手螺旋64案例第六十四頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型用編繩法制作DNA模型(móxíng)用三根鞋帶編結的65案例第六十五頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型用編繩法制作DNA模型鞋帶兒不容易(róngyì)買到替代物：編中國結的繩陶寶網(wǎng)有售66案例第六十六頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型用其他材料編結的（編中國結的線）哪個正確(zhèngquè)？（哪一個是右手螺旋）67案例第六十七頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型68案例第六十八頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型69案例第六十九頁，共一百零八頁。五、STEM教育(jiàoyù)的目的代替部分“純”科學(kēxué)教育純科學：物理、化學、生物、地理學科之間的割裂科學、技術相互割裂元學科（meta-discipline）教育第七十頁，共一百零八頁。五、STEM教育(jiàoyù)的目的加深對科學理論的理解《美國國家科學教育標準》惰性知識：是一種支離破碎(zhīlípòsuì)的知識活性知識：是一種具有良好結構的知識活性知識注重學生對知識的理解、推理和應用第七十一頁，共一百零八頁。五、STEM教育(jiàoyù)的目的增強人文素養(yǎng)，形成健康的價值觀STEM教育是延伸和擴展(kuòzhǎn)的→STEAMScience（科學）Technology（技術）Engineering（工程）Art（藝術）Mathematics（數(shù)學）的首字母Arts＝Humanities人文學科，文科（美術、藝術）第七十二頁，共一百零八頁。五、STEM教育(jiàoyù)的目的增強人文素養(yǎng)，形成健康的價值觀反映了社會或個體對于文化精神的追求與社會文明狀況密切關聯(lián)(guānlián)人文底蘊（1）人文積淀：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累（2）人文情懷：關切人的生存、發(fā)展和幸福（3）審美情趣：發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力第七十三頁，共一百零八頁。五、STEM教育(jiàoyù)的目的培養(yǎng)理性(lǐxìng)思維，提升科學實踐能力第七十四頁，共一百零八頁。五、STEM教育(jiàoyù)的目的培養(yǎng)理性思維(sīwéi)，提升科學實踐能力理性思維崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等第七十五頁，共一百零八頁。五、STEM教育(jiàoyù)的目的養(yǎng)成(yǎnɡchénɡ)主動學習意識，促進個體意義感學習在本質上即為一種通過探究外部世界、構筑主體意識的實踐活動充分體現(xiàn)出學習的實踐屬性，更能夠激發(fā)學生學習的主體性學生把學習的狀態(tài)從被動地學習識記、理解知識轉為主動實踐第七十六頁，共一百零八頁。五、STEM教育(jiàoyù)的目的養(yǎng)成主動學習意識，促進個體意義感學會學習具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法能自主學習，具有終身(zhōngshēn)學習的意識和能力第七十七頁，共一百零八頁。紙的趣味(qùwèi)實驗案例(ànlì)紙的趣味(qùwèi)實驗：搭桌子第七十八頁，共一百零八頁。五、STEAM教育(jiàoyù)的目的“小腸絨毛”的模擬小腸壁的內(nèi)表面有大量的環(huán)形皺襞，皺襞上有許多絨毛狀的突起，叫小腸絨毛。小腸絨毛是長在小腸上的，小腸絨毛的作用是可增大小腸吸收的面積(miànjī)近600倍，也起到過濾物質的作用案例(ànlì)紙的趣味實驗第七十九頁，共一百零八頁。五、STEM教育(jiàoyù)的目的紙與生物學——“嵴”的模擬線粒體內(nèi)膜向基質(jīzhì)折褶形成的結構稱作嵴。嵴的形成使內(nèi)膜的表面積大大增加。案例(ànlì)紙的趣味實驗第八十頁，共一百零八頁。五、STEM教育(jiàoyù)的目的紙與生物學——“嵴”的模擬(mónǐ)一把剪刀，一張A4紙，你能剪出都多大的紙環(huán)？案例(ànlì)紙的趣味實驗第八十一頁，共一百零八頁。紙的趣味(qùwèi)實驗案例(ànlì)而通過下面的方法(fāngfǎ)，你可以剪出更大的圓環(huán)第八十二頁，共一百零八頁。五、STEM教育(jiàoyù)的目的紙與生物學——“爬行高手”的秘密壁虎可以說是動物界爬行能力最強的動物，強到甚至可以在光滑的玻璃上爬行。為什么壁虎在光滑的玻璃上都能“健步如飛(jiànbùrúfēi)”呢？壁虎能在光滑的玻璃上自由行走，主要是靠它前肢和后肢的指、趾。它們的前后肢每一個指、趾端都有一褶一褶的瓣，瓣與瓣間形成一條條溝稱之為吸盤。它們就靠這些吸盤來增加指趾與玻璃面之間的摩擦。因此它能在光滑的玻璃上行走而不會掉下來。案例(ànlì)紙的趣味實驗第八十三頁，共一百零八頁。紙的趣味(qùwèi)實驗紙與生物學——“爬行(páxíng)高手”的秘密壁虎可以說是動物界爬行能力最強的動物，強到甚至可以在光滑的玻璃上爬行。為什么壁虎在光滑的玻璃上都能“健步如飛”呢？案例(ànlì)第八十四頁，共一百零八頁。紙的趣味(qùwèi)實驗莫比烏斯環(huán)公元1858年，德國數(shù)學家莫比烏斯（Mobius，1790～1868）和約翰·李斯丁發(fā)現(xiàn)的莫比烏斯環(huán)只有一個(yīɡè)面（即單側曲面），一只小蟲可以爬遍整個曲面而不必跨過它的邊緣（也就是說，它的曲面只有一個(yīɡè)）案例(ànlì)第八十五頁，共一百零八頁。五、STEM教育(jiàoyù)的目的形成責任意識和團隊精神意識到自己(zìjǐ)的分工和責任，以及自己(zìjǐ)在學習共同體中所分配的角色主動作為，履職盡責，對自我和他人負責勇于承擔責任，激發(fā)團隊精神第八十六頁，共一百零八頁。五、STEM教育(jiàoyù)的目的形成責任意識和團隊精神責任擔當敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神能主動作為(zuòwéi)，履職盡責，對自我和他人負責能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動第八十七頁，共一百零八頁。五、STEM教育(jiàoyù)的目的塑造創(chuàng)新意識和應對社會挑戰(zhàn)解決問題善于發(fā)現(xiàn)和提出問題(wèntí)，有解決問題(wèntí)的興趣和熱情能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案具有在復雜環(huán)境中行動的能力第八十八頁，共一百零八頁。五、STEM教育(jiàoyù)的目的塑造創(chuàng)新意識和應對社會挑戰(zhàn)運用技術理解技術與人類文明的有機聯(lián)系具有學習掌握技術的興趣和意愿具有工程思維，能將創(chuàng)意(chuànɡyì)和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優(yōu)化第八十九頁，共一百零八頁。六、案例(ànlì)1：紙折DNA模型用折紙法制作(zhìzuò)DNA模型案例第九十頁，共一百零八頁。91案例第九十一頁，共一百零八頁。DNA雙螺旋結構(jiégòu)模型陜西師大研究生制作(zhìzuò)的DNA模型92案例第九十二頁，共一百零八頁。六、案例(ànlì)2：眼見為實嗎？視覺錯覺錯覺是指人們對外界事物的不正確的感覺或知覺最常見的是視覺方面的錯覺產(chǎn)生錯覺的原因有很多物體本身特點的影響觀察者生理心理上的因素(yīnsù)光的性質第九十三頁，共一百零八頁。六、案例(ànlì)2：眼見為實嗎？“變色(biànsè)”的方格由于方格所在的背景色不同(bùtónɡ)，觀察者會將同一種灰色看成是深灰色和淺灰色兩種第九十四頁，共一百零八頁。六、案例(ànlì)2：眼見為實嗎？判斷(pànduàn)大小由于(yóuyú)內(nèi)圓周圍分別圍繞的是更大的圓、更小的圓，觀察者會誤以為是大小不一的圓第九十五頁，共一百零八頁。六、案例(ànlì)2：眼見為實嗎？判斷(pànduàn)大小第九十六頁，共一百零八頁。六、案例(ànlì)2：眼見為實嗎？判斷(pànduàn)大小兩個長方形大小比較和三個人身高的比較實驗中，由于它們所處的背景是一個(yīɡè)逐漸收縮的視野，所以人們會根據(jù)經(jīng)驗判斷遠處的物體大于近處的物體第九十七頁，共一百零八頁。六、案例(ànlì)2：眼見為實嗎？“彎曲(wānqū)”的平行線人們感覺原本平行的直線是彎曲的，是由于與平行線相交的線是呈輻射狀的，從而影響了人們對平行線的直覺(zhíjué)判斷第九十八頁，共一百零八頁。六、案例(ànlì)