《行路難》評課稿作為一名教職工，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《行路難》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友?！缎新冯y》評課稿1每一次聽谷老師的課，都會有不一樣的收獲，都感慨萬千，為什么谷老師可以把課上得那么好，可以讓所有學(xué)生的注意力都十分集中，可以讓學(xué)生在課堂上井然有序，可以時(shí)不時(shí)地發(fā)出會心的笑容，一種和諧的氛圍總是彌漫其中，讓聽課的我不禁沉浸其中，也不禁為自己感到慚愧，要好好地三省吾身：為什么我的課堂總是由于學(xué)生的紀(jì)律問題而失去控制，為什么我總感覺做不到最好，為什么學(xué)生的興趣總會被我打擊掉？或許，從谷老師的課中我可以收獲很多：一、只要一點(diǎn)點(diǎn)的陽光，他們的微笑就可以很燦爛——課堂評價(jià)甚妙一直說評價(jià)很重要，很重要，可以在課堂里又怕夸他們太多了，他們不知道自己了，太驕傲了，所以很少夸他們。其實(shí)這樣更是不好，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣將會去哪里呢？經(jīng)?？吹綄W(xué)生懶洋洋的，后勁不足，又有學(xué)生云語文學(xué)習(xí)如何之難，可能真的是我經(jīng)驗(yàn)不足吧。但谷老師的課就像一面鏡子，讓我不斷地認(rèn)識到自己的不足。比如這樣的一些評價(jià)，當(dāng)谷老師問道：“讀了這首詩，你看到了什么，聽到了什么”時(shí)，有學(xué)生回答：“李白雖然仕途坎坷，但是他沒有放棄，仍然要去濟(jì)滄海”，谷老師緊跟著一句：“你看到李白心里去了”，學(xué)生會心一笑地坐下了，班級同學(xué)也給予了肯定的微笑，這對于這個(gè)同學(xué)是多大的安慰啊，相信這個(gè)同學(xué)自己對于李白的詩已經(jīng)萌生了興趣。又比如“你真是與李白心有靈犀啊”，“這個(gè)同學(xué)真是李白的知音哪！”簡單的課堂一筆，卻著實(shí)妙筆生花，讓多少同學(xué)心花怒放，又讓多少同學(xué)好生羨慕，課堂在自然而然中升華，由課內(nèi)到課外，由拘束的空間到自由馳騁的精神世界。二．我是一根火柴，用激情點(diǎn)燃激情——朗讀的.藝術(shù)我的課總是經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)地讀，希望他們能從中品味出一些東西，可是往往總是讓他們讀得越來越?jīng)]有力氣，似乎在做無用功一般。這一點(diǎn)真得和谷老師好好學(xué)一學(xué)。每次去，單單一個(gè)“讀”字，就有不一樣的收獲。課剛開始谷老師就以飽滿的熱情吟誦詩人寫下這首詩的背景，并進(jìn)而飽含激情地讀這首詩，學(xué)生掌聲雷動。一首詩好的氣氛就在這樣的情境下墊定了。接下來學(xué)生齊讀，了解背景后再讀，讀后讓學(xué)生來說一說“你看到了什么，聽到了什么”讓學(xué)生說自己的初讀體驗(yàn)，再分小節(jié)展開詩歌的鑒賞中再融入朗讀，直到讀出感覺為止。最后大家一起將感覺打通了再讀這首詩，此時(shí)學(xué)生讀得就相當(dāng)有感覺了，因?yàn)槎歼@首詩應(yīng)該成竹在胸了?；蛟S，“讀”才是學(xué)詩歌的至高境界。三．你中有我，我中有你——老師的人格魅力我想，融洽的氛圍決不是老師罵出來的，也決不是老師打出來的，而是一個(gè)真正有人格魅力的老師感染出來的。課好，人好，學(xué)生才會好?！缎新冯y》評課稿220xx年5月3日至4日，有幸參加了溫州市優(yōu)質(zhì)課評比觀摩活動，聽了關(guān)于古詩文教學(xué)的展示課和專家即時(shí)點(diǎn)評，對最終榮獲一等獎的溫州十四中繆玉婷老師的《行路難》留下較為深刻的印象?？娎蠋煹倪@節(jié)課以大氣自然的教態(tài)、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)以及適當(dāng)?shù)纳钊肫饰觯@得了在場老師的'好評?？娪矜美蠋熗ㄟ^極具詩意的禮物——一壇美酒導(dǎo)入，并且問了醉酒人常問的問題：今安在？如今身在何處？心在何處？心茫然！多歧路！通過幾個(gè)精彩的主問題的銜接一步步帶學(xué)生分析了這首千古名詩。再根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，寫李白的愁苦之情：長相思，在長安，觥籌交錯(cuò)間，玉盤珍羞前，幾多惆悵，幾許滄桑，禁不住嘆一句：行路難！行路難！無欲＿＿＿＿＿＿＿＿，無奈＿＿＿＿＿＿＿＿，多歧路，今安在？通過以上情境，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的、詩意的表達(dá)，語文味十足。她在課堂朗讀上有個(gè)特別出彩的設(shè)計(jì)。生讀“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這兩句詩后，老師結(jié)合“停杯”、“投箸”、“拔劍”等幾個(gè)動詞隨即表演了兩套與此相關(guān)的動作，動作一模一樣，但速度有快慢。然后她讓學(xué)生說說：“哪個(gè)動作更符合當(dāng)時(shí)情景？”有學(xué)生說：“當(dāng)時(shí)的李白是愁苦的，動作應(yīng)該慢一些?！鄙痉蹲x，師指導(dǎo)全班慢讀，讀出這種愁苦。又有學(xué)生說：“當(dāng)時(shí)的李白應(yīng)該是氣憤的，要發(fā)泄。所以動作應(yīng)該是快的。”師指導(dǎo)學(xué)生快讀這兩句。閱讀要尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，這位老師很好的用動作將朗讀結(jié)合起來，幫學(xué)生更好的