PAGEPAGE1《原子結構》（第一課時）●說教材學生在初中化學學習中已經知道原子是由原子核和核外電子構成，但是他們不知道原子核是有什么構成的，電子在原子核外是怎樣運動的、怎樣排布的。學生在《化學（必修1）》中學習了許多元素及其化合物的知識，但是他們不知道元素的性質和原子結構有什么關系。本節(jié)將在學生已有經驗的基礎上繼續(xù)深入探討原子核的結構以及核外電子的排布規(guī)律，并利用原子結構的知識解釋某些元素的部分性質，使學生初步了解原子的最外層電子排布與元素的性質（得失電子能力、化合價等）的關系。同時，原子結構的知識也是認識元素周期律、元素周期表和分子結構（離子鍵、共價鍵）的基礎。因此，本節(jié)教材在必修模塊中起著承上啟下的作用。原子結構知識也一直是高考考查的熱點?！裾f目標關于本節(jié)內容的教學，《全日制高中化學教學大綱》要求：知道核素和同位素的概念（A級），了解原子序數（B級）?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》要求：學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力?；诖缶V和課標的要求我確定本節(jié)課的教學目的如下：知識與技能1．引導學生認識原子核的結構，懂得質量數和ZAX的含義，掌握構成原子的微粒間的關系。2．知道元素、核素、同位素的涵義。3．掌握核電荷數、質子數、中子數、質量數之間的相互關系。過程與方法通過對構成原子的微粒間的關系和氫元素等問題的探討，培養(yǎng)學生分析、處理數據的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。情感態(tài)度與價值觀通過對構成物質的基本微粒的質量、電性的認識，了解微觀世界的物質性，從而進一步認識物質世界的微觀本質；通過原子中存在電性不同的兩種微粒的關系，認識原子是矛盾的對立統(tǒng)一體。通過人類探索原子結構的歷史的介紹，是學生了解假說、模型等科學研究方法和科學研究的歷程，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和科學精神，體驗科學研究的艱辛與喜悅。●說重點和難點重點：構成原子的微粒間的關系難點：元素、核素、同位素概念的理解與區(qū)分說教法和學法教法采用誘思探究教學法，通過聯(lián)想質疑、實驗探究、分組討論以及數據分析促進學生學習能力的全面發(fā)展。多媒體輔助教學。學法探究法、討論法、歸納法說課時本節(jié)知識分為兩課時第一課時：原子結構第二課時：核外電子排布說教學過程教學環(huán)節(jié)設計意圖導入學生回憶初中學習的原子結構，然后引出核心知識和科學研究方法，根多媒體動畫演示“盧瑟福α粒子散射實驗”。據實驗現象提出原子結構模型，初與葡萄干蛋糕模型的進行的預測對比，步體會假說、模型在科學研究中的分組討論兩者不同的原因何在。作用學生代表發(fā)言。重點突破分析課本第三頁表中的數據，交流討論初步學會利用數據獲取有用信息，構成原子的微粒間的關系深化對原子結構以及后面對元素、分組展示核素、同位素概念的的認知教師總結補充練習：構成陰、陽離子的各微粒間強化核心知識點的關系（三）難點突破①結合課本中的定義，總結元素、核素、培養(yǎng)學生的分析和總結能力同位素的關系圖②學生展示③補充練習：給出一些微粒符號，找出哪課標評價要求，強化核心知識點些是同種元素，哪些互為同位素（四）學生課堂小結，教師指出重點培養(yǎng)學生歸納知識的能力（五）布置作業(yè)基礎鞏固說板書§1．1原子結構一、原子核核素1、原子核的構成原子核質子：帶正電(決定原子核質子：帶正電(決定元素的種類)中子：不帶電（質子數和中子數確定原子的種類）核外電子：帶負電（最外層電子數決定元素的化學性質）2、構成原子或離子微粒間的數量關系：（1）質子數（Z）＋中子數（N）＝質量數（A）＝原子的近似相對原子質量（質量關系）（2）原子的核外電子數＝核內質子數＝核電荷數電性關系（3）陽離子核外電子數＝核內質子數－陽離子所帶電荷數電性關系（4）陰離子核外電子數＝核內質子數＋陰離子所帶電荷數3、核素①概念元素：具有相同核電荷數（質子數）的同一類原子的總稱核素：具有一定數目質子和一定數目中子的一種原子（）同位素：質子數相同而中子數不同的同一元素的不同核素②三個概念的聯(lián)系元素1元素1元素n同位素元素說作業(yè)課后第8頁至第9頁，1題的（1）和（4）以及2題說反思本節(jié)課的設計目的是將學生引入到一個更廣闊的探究空間、更活潑的活動氛圍、更為積極主動的多樣化的學習形式。因為學生自主探究的內容較多，這就要求教師在課前安排學生充分準備，授課中精心組織及及時調控。從本節(jié)課的授課情況來看，教學目的基本達到，學生參與的積極性高，課堂氣氛活躍。但不足之處在于：學生的課堂匯報時間上不易控制；學生的總結歸納能力和語言表達準確性有待提高。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙。本節(jié)課設計了學生自主探究、討論、自主獲得知識的活動，給了學生充分的交流空間，這無疑對學生的能力起到很好的培養(yǎng)作用。 所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。說課的基本步驟一、說教材1、教材的地位：從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課\本書中的地位和作用。2、教學目標：根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。3、教學重點、難點：從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。二、說教法依據《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：1、參與式2、討論式3、互動式4、體驗式5、研究性學習6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說學法依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習。四、說教學程序主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。五、說板書一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。說課應遵循的四個原則一、科學性原則－－說課活動的前提科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎?？茖W性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面。1、教材分析正確、透徹。2、學情分析客觀、準確，符合實際。3、教學目的的確定符號大綱要求、教材內容和學生實際。4、教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可行性強。二、理論聯(lián)系實際原則－－說課活動的靈魂說課是說者向聽者戰(zhàn)士其對某節(jié)課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。1、說課要有理論指導。2、教法設計應上升到理論高度。3、理論與實際要有機統(tǒng)一。三、實效性原則－－說課活動的核心任何活動的開展，考試大都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。目的明確。2、針對性強大。3、準備充分。4、評說準確。四、創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線說課是深層次的教研活動，是教師將教學構想轉化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課。在說課活動的