2012-2013年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力章節(jié)練習(xí)試題：教育根底原理第一章教育根底和根本原理一、單項(xiàng)選擇題1.“教育”一詞最早出現(xiàn)在()。A.《孟子?盡心上》B.《論語(yǔ)》C.《說(shuō)文解字》D.《學(xué)記》2.心理起源說(shuō)的代表人物是()。?能3.終身教育的提出者是()。4.決定教育目的的因素是()。5.教育為政治經(jīng)濟(jì)制度效勞，主要是通過(guò)()表現(xiàn)出來(lái)的。6.宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”這是“因材施教”一詞的來(lái)源?！耙虿氖┙獭北磉_(dá)了人的身心開展的()。7.關(guān)于影響個(gè)體身心開展的因素觀，“白板說(shuō)”的觀點(diǎn)屬于()。8.雙軌制在()表現(xiàn)得非常典型。9.我國(guó)于()年公布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，開始推行九年制義務(wù)教育。D.199010.確定社會(huì)主義教育目的的理論根底是()。A.凱洛夫的《教育學(xué)》C.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》二、辨析題11.一方面，教育與社會(huì)其他因素的關(guān)系密切;另一方面，教育具有相對(duì)獨(dú)立性。12.新課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題13.政治制度是如何制約并影響教育的?14.簡(jiǎn)述教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義。四、論述題15.論述遺傳素質(zhì)的含義及其在個(gè)體身心開展中的作甩。16.論述馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說(shuō)的根本理論?！敬鸢附馕觥恳?、單項(xiàng)選擇題1.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題考查的是“教育”一詞的最早起源。[名師詳解]“教育”一詞，在中國(guó)最早見于《孟子?盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！惫收_答案為A。2.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題考查的是心理起源說(shuō)。[名師詳解]心理起源說(shuō)的根本觀點(diǎn)為：教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。代表人物為孟祿。他在《教育史教科書》中寫道：“原始社會(huì)的教育普遍采用的方法是簡(jiǎn)單的無(wú)意識(shí)的模仿，兒童對(duì)年長(zhǎng)成員的無(wú)意識(shí)模仿就是最初教育的開展。”故正確答案為A。3.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題考查的是終身教育。[名師詳解]隨著社會(huì)開展速度的加快、科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的進(jìn)步、人口的增長(zhǎng)、閑暇時(shí)間的增多，人類的生存與生活空間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，終身學(xué)習(xí)成為人的開展需求，階段性教育正逐漸走向終身教育。20世紀(jì)60年代聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)、法國(guó)的保羅?朗格朗在“第三屆促進(jìn)成人教育國(guó)際委員會(huì)”會(huì)議上提出了終身教育思想，并于l970年出版了《終身教育引論》，在國(guó)際上產(chǎn)生了廣泛的影響，并日益成為各國(guó)開展繼續(xù)教育的理念和依據(jù)。4.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題考查的是影響教育目的的因素。[名師詳解]教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。至于培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)當(dāng)具有什么樣的政治方向和思想意識(shí)傾向，那么是由一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定的，并表達(dá)一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)要求。社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度不同，教育目的也就不同。政治經(jīng)濟(jì)制度，特別是政治制度，是決定教育目的的直接因素。故正確答案為B。5.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題考查的是教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系[名師詳解]通過(guò)培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)的主要途徑。自古以來(lái)，任何一種政治經(jīng)濟(jì)制度，要想得到維持、穩(wěn)固和開展，都需要不斷有新的接班人，而這些人才的培養(yǎng)，主要是通過(guò)學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)，一方面，使其形成一定的思想觀點(diǎn)，另一方面，向其傳授社會(huì)長(zhǎng)期積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及技能，以使其能對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生直接作用。故正確答案為A。6.[答案]C[考查要點(diǎn)]此題考查的是人的身心開展的差異性規(guī)律。[名師詳解]因材施教就是指針對(duì)不同的學(xué)生施加不同的教育，它反映的是個(gè)體身心開展的差異性。7.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題考查的是外鑠論。[名師詳解]人的開展主要依靠外在力量，如環(huán)境刺激、他人影響和學(xué)校教育等，這是外鑠論的根本觀點(diǎn)。英國(guó)哲學(xué)家洛克的“白板說(shuō)”是此理論典型的代表。8.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題考查的是各國(guó)學(xué)制。[名師詳解]英國(guó)實(shí)行雙軌制，美國(guó)實(shí)行單軌學(xué)制，蘇聯(lián)與中國(guó)為分支型學(xué)制。9.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題考查的是我國(guó)《義務(wù)教育法》的公布時(shí)間。[名師詳解]我國(guó)于1986年公布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，從法律上保證了受教育者的權(quán)利。10.[答案]D[考查要點(diǎn)]此題考查的是馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說(shuō)。[名師詳解]馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說(shuō)是建立在歷史唯物主義和剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)的理論根底上的，它把人的全面開展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，又是對(duì)共產(chǎn)主義新人的理想藍(lán)圖的描繪。馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說(shuō)為社會(huì)主義教育目的的制定提供了重要的方法論指導(dǎo)和理論上的依據(jù)。故正確答案為D。二、辨析題11.正確[名師詳解]教育不僅與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化等關(guān)系密切，而且還具有相對(duì)獨(dú)立性。12.正確[名師詳解]新課程下，教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進(jìn)學(xué)生理解而教，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題13.[參考答案](1)政治制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和享受權(quán);(2)政治制約和影響教育目的;(3)政治制約和影響教育內(nèi)容;(4)政治制約和影響教育制度：①有什么樣的政治制度，必然具有與之相適應(yīng)的教育制度;②政治體制改革推動(dòng)教育體制改革。14.[參考答案]教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義是通過(guò)發(fā)揮以下作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(1)導(dǎo)向作用。教育目的一經(jīng)確立就成為人們教育行動(dòng)的指南。它不僅為受教育者指明了開展方向、預(yù)定了開展結(jié)果，而且還能對(duì)不符合教育目的的開展給予引導(dǎo)，使受教育者的開展與預(yù)定的方向相一致，并且也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。因此，教育目的無(wú)論是對(duì)教育者還是對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)都具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。(2)鼓勵(lì)作用。教育目的是對(duì)受教育者未來(lái)開展的期望，具有目標(biāo)導(dǎo)向性和一定的理想性，它對(duì)教育行為具有一定的鼓勵(lì)作用。它一方面鼓勵(lì)教育者通過(guò)各種方式把教育目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的;另一方面也鼓勵(lì)受教育者積極參加教育活動(dòng)，為了自己的未來(lái)而不懈努力。(3)評(píng)價(jià)作用。教育目的不僅是教育活動(dòng)應(yīng)遵循的根本指導(dǎo)原那么，而且也是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。教育目的的評(píng)價(jià)功能可集中表達(dá)在現(xiàn)代教育評(píng)估或教育督導(dǎo)行為中。四、論述題15.[參考答案]遺傳素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體從上代繼承下來(lái)的一些天賦特點(diǎn)，包括一些與生俱來(lái)的解剖生理特征，如機(jī)體的特點(diǎn)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。遺傳素質(zhì)的作用主要表現(xiàn)在：(1)遺傳素質(zhì)為人的開展提供了可能，它是人的身心開展的生理前提;(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一;(3)遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心開展的水平及階段;(4)遺傳素質(zhì)僅為人的開展提供了物質(zhì)前提，而不決定人的開展。16.[參考答案]馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說(shuō)是建立在歷史唯物主義和剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)的理論根底上的，它把人的全面開展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，又是對(duì)共產(chǎn)主義新人的理想藍(lán)圖的描繪。馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說(shuō)的根本理論有如下要點(diǎn)：(1)人的全面開展。全面開展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由開展的人。(2)社會(huì)條件決定了人朝什么方向開展，怎樣開展，開展到什么程度。(3)從歷史開展的進(jìn)程來(lái)看，人的開展受到社會(huì)分工的制約。(4)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度開展必將對(duì)人類提出全面開展的要求，并提供全面開展的可能性。(5)馬克思預(yù)言，人類的全面開展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)。(6)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一方法。馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說(shuō)確立了科學(xué)的人的開展觀，指明了人的開展的必然規(guī)律，并為我們制定教育目的提供了理論依據(jù)。我們只有正確地理解馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說(shuō)，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況，才能制定出科學(xué)的教育目的。2012-2013年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力章節(jié)練習(xí)試題：中學(xué)課程第二章中學(xué)課程一、單項(xiàng)選擇題1.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為()。2.編寫教科書的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是()。3.注重培養(yǎng)學(xué)生根底學(xué)力的課程是()?！叭S目標(biāo)”是()。A.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀B.知識(shí)、情感、意志C.面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀5.在我國(guó)新的課程結(jié)構(gòu)中，高中階段以()為主。二、辨析題6.素質(zhì)教育就是什么都學(xué)，什么都學(xué)好。教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和效勞者。8.素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。9.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。三、簡(jiǎn)答題10.簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成。四、材料分析題“勇敢者的道路”(規(guī)定場(chǎng)地和器材，包括四種不同類型的障礙物和一條等長(zhǎng)的跑道)，障礙順序自定，四種障礙分別是走過(guò)體操凳、鉆過(guò)跨欄架、跳過(guò)跳箱蓋和滾過(guò)體操墊。當(dāng)某一位同學(xué)完成練習(xí)后，要求其他同學(xué)給予掌聲鼓勵(lì)。第一次練習(xí)：各小組每個(gè)學(xué)生挑選一個(gè)自己最有把握通過(guò)的障礙物做嘗試練習(xí)。第二次練習(xí)：選兩個(gè)障礙做嘗試練習(xí)。第三次練習(xí)：選三個(gè)障礙(留下一個(gè)通過(guò)最困難的)做嘗試練習(xí)。第四次練習(xí)：越過(guò)四個(gè)障礙做嘗試練習(xí)。試分析該體育課的設(shè)計(jì)思路及效果?！敬鸢附馕觥恳?、單項(xiàng)選擇題1.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題考查的是課程標(biāo)準(zhǔn)的定義。[名師詳解]課程標(biāo)準(zhǔn)是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的根本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程方案的分學(xué)科展開。2.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題考查的是課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。[名師詳解]課程標(biāo)準(zhǔn)是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。3.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題考查的是根底型課程。[名師詳解]根底型課程，注重學(xué)生根底學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的以“三基”(讀、寫、算)為中心的根底教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成局部。根底型課程是必修的、共同的課程。故正確答案為A。4.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題考查的是新課程的三維目標(biāo)。[名師詳解]新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。5.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題考查的是高中階段的課程結(jié)構(gòu)。[名師詳解]在我國(guó)新的課程結(jié)構(gòu)中，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。二、辨析題6.錯(cuò)誤[名師詳解]這是對(duì)素質(zhì)教育“使學(xué)生全面開展”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的開展奠定根底，同時(shí)又要開展學(xué)生的個(gè)性，因而素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求是合格加特長(zhǎng)。7.錯(cuò)誤[名師詳解]這是對(duì)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“學(xué)生的主動(dòng)開展”和“民主平等的師生關(guān)系”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主動(dòng)開展”，是因?yàn)閷W(xué)生是主體與客體統(tǒng)一的人，是具有自主開展意識(shí)的人;素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“民主平等的師生關(guān)系”，是因?yàn)閷W(xué)生具有與教師平等的獨(dú)立人格。這種觀點(diǎn)忽略了教師的地位和作用，忽略了學(xué)生的特點(diǎn)。教師是教育實(shí)踐的主體，在教育實(shí)踐中起主導(dǎo)作用;學(xué)生是開展中的人，是教育實(shí)踐活動(dòng)的客體，是學(xué)習(xí)與開展的主體。這決定了教師首先是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者、個(gè)性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學(xué)生的合作者、幫助者和效勞者。8.錯(cuò)誤[名師詳解]這是對(duì)考試的誤解。考試本身沒(méi)有錯(cuò)，要說(shuō)錯(cuò)的話，那就是在應(yīng)試教育中使用者將其看做學(xué)習(xí)的目的。考試作為評(píng)價(jià)的手段，是衡量學(xué)生開展的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是鼓勵(lì)學(xué)生開展的手段之一。9.正確[名師詳解]具體看來(lái)：(1)教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn);(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫的多樣化提供了一個(gè)廣闊的空間;(3)教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織;(4)教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。三、簡(jiǎn)答題10.[參考答案]課程標(biāo)準(zhǔn)一般由以下幾個(gè)局部組成：(1)說(shuō)明局部扼要說(shuō)明本學(xué)科開設(shè)的意義、教材選編原那么，規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教材體系的特點(diǎn)和具體要求，以及教學(xué)法的原那么性建議等。(2)文本局部這局部主要是闡述本學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)思想，為理解課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教科書以及教師的教學(xué)提供方向性和指導(dǎo)性的建議。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的中心局部或根本局部。它是對(duì)一門學(xué)科講授的根本內(nèi)容所作的規(guī)定。規(guī)定教材編寫順序，章、節(jié)、目、標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)、授課時(shí)數(shù);作業(yè)、考試、測(cè)驗(yàn)的要求和時(shí)數(shù);參觀和其他活動(dòng)的要求、時(shí)數(shù)。(3)其他局部有些課程標(biāo)準(zhǔn)還列出教師的參考用書，學(xué)生的課外活動(dòng)，教學(xué)儀器、直觀教具和視聽教材以及規(guī)定學(xué)生的試驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、參觀等內(nèi)容。四、材料分析題11.[參考答案]該案例表達(dá)了新課程理念：在根本技能形成過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的開展。(1)道路的名稱“勇敢者之路”對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的鼓勵(lì)作用。(2)由學(xué)生自己親手布置，這表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生能力和自主性的尊重，從教師的尊重中，學(xué)生會(huì)獲得自尊和自信。(3)練習(xí)過(guò)程由易到難，逐步升級(jí)，防止了學(xué)生望而卻步的現(xiàn)象，學(xué)生在漸進(jìn)的成功中增強(qiáng)了自信心。2012-2013年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力章節(jié)練習(xí)試題：中學(xué)教學(xué)第三章中學(xué)教學(xué)一、單項(xiàng)選擇題1.最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是()。3.教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱為()。4.教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的()。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)，這是()。6.學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法是()。二、辨析題7.現(xiàn)代教育的活動(dòng)中心觀點(diǎn)就意味著活動(dòng)應(yīng)該成為教學(xué)的目的和中心。8.個(gè)別化教學(xué)就是個(gè)別教學(xué)。9.教師是人類靈魂的工程師。三、簡(jiǎn)答題10.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。11.選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的根本依據(jù)是什么?四、材料分析題“因式分解”這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的根底知識(shí)差異較大，于是對(duì)八位成績(jī)好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學(xué)《因式分解及其應(yīng)用》一書。經(jīng)過(guò)自學(xué)，他們完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。教師將習(xí)題有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時(shí)完成了“因式分解”單元的教學(xué)任務(wù)。指出上面案例中教師的教學(xué)行為符合或違背了什么教學(xué)原那么，并簡(jiǎn)要解釋。13.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)根底的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)新課程有很多不適應(yīng)的地方。比方，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就使很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少那么有四五十人，多那么有六七十人，要進(jìn)行有效的合作探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，受益最多的是那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。對(duì)于新課程改革中遇到的這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性?采取什么有效的方法，才能使所有學(xué)生在新課程改革中受益?【答案解析】一、單項(xiàng)選擇題1.[答案]C[考查要點(diǎn)]此題考查的是班級(jí)授課制。[名師詳解]班級(jí)授課制亦稱班級(jí)上課制，與個(gè)別化教學(xué)相對(duì)，它是一種分班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)組織形式，最初嘗試于西歐16世紀(jì)，17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯給以理論上確實(shí)定，l9世紀(jì)開始在世界各國(guó)大規(guī)模推廣，一直沿用至今。2.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題考查的是教學(xué)組織形式。[名師詳解]班級(jí)授課制有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。班級(jí)授課制按學(xué)生的年齡和知識(shí)水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，而班級(jí)是教學(xué)工作的根本單位，教師根據(jù)教學(xué)方案中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按課程表的安排同時(shí)對(duì)全班循序漸進(jìn)地進(jìn)行集體授課，注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，因而能使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地、扎實(shí)地擘握知識(shí)技能。同個(gè)別教學(xué)相比，班級(jí)授課制擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模、加快了教學(xué)速度、提高了教學(xué)效率。3.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題考查的是教學(xué)組織形式的定義。[名師詳解]教學(xué)組織形式是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒介，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。4.[答案]D[考查要點(diǎn)]此題考查的是教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。[名師詳解]教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)進(jìn)程的根本階段。故正確答案為D。5.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題考查的是啟發(fā)性原那么。[名師詳解]啟發(fā)性原那么是指在教學(xué)中教師要成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一原那么是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)而提出的。故正確答案為B。6.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題考查的是練習(xí)法的定義。[名師詳解]略二、辨析題7.錯(cuò)誤[名師詳解]現(xiàn)代教育正由以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生在具體的教學(xué)情境和活動(dòng)中獲得新知識(shí)，促進(jìn)能力的開展。教學(xué)的目的和中心應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化根底知識(shí)和根本技能、促進(jìn)學(xué)生身心的健康開展、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和情操。命題混淆了手段和目的的意義，活動(dòng)是現(xiàn)代教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)手段，但并不能代替教學(xué)目的。8.錯(cuò)誤[名師詳解]個(gè)別化教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方法，是指教學(xué)方法個(gè)別化。當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過(guò)程中特別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。個(gè)別教學(xué)是一種“一對(duì)一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，與班級(jí)授課制相對(duì)應(yīng)。它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是個(gè)別化教學(xué)，關(guān)鍵在于其是否為符合該生能力需要而特別設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。所以，個(gè)別化教學(xué)不等同于個(gè)別教學(xué)。9.錯(cuò)誤[名師詳解]首先，將教師比喻為工程師，表達(dá)了教師工作的創(chuàng)造性和重要性;其次，“靈魂”的工程師表達(dá)了教師工作關(guān)注學(xué)生心靈的開展。這是值得肯定的。缺乏之處在于，命題忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，暗示了一種固定的、統(tǒng)一的外在塑造，無(wú)視了學(xué)生的差異性，易流于機(jī)械施教。三、簡(jiǎn)答題10.[參考答案]班級(jí)授課制主要有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。班級(jí)授課制、按學(xué)生的年齡和知識(shí)水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，而班級(jí)是教學(xué)工作的根本單位，教師根據(jù)教學(xué)方案中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按課程表同時(shí)對(duì)全班循序漸進(jìn)地進(jìn)行集體授課，注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，因而能使大量的學(xué)生同時(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地、扎實(shí)地掌握知識(shí)技能。(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。各國(guó)的教學(xué)實(shí)踐都反復(fù)證明，迄今為止最能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的仍是班級(jí)授課這種教學(xué)組織形式。實(shí)際上，它就是為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、最大限度地提高教師的工作效率和使各科教師協(xié)調(diào)一致地對(duì)學(xué)生教學(xué)而形成起來(lái)的，便于有方案、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，并使之不斷得到改良和完善。(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。學(xué)習(xí)的集體性使得學(xué)生可與教師、同學(xué)之間進(jìn)行多向交流。同班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，便于相互切磋討論、互幫互助、共同提高，從而增加了信息來(lái)源或教育影響源。11.[參考答案](1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求;(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn);(3)學(xué)生特點(diǎn);(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件;(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。四、材料分析題12.[參考答案]這位教師的做法符合因材施教的教學(xué)原那么。因?yàn)樗慕虒W(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，正確對(duì)待了學(xué)生間的個(gè)別差異，提出了不同的要求，從而使包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生都得到高效率的開展。13.[參考答案]對(duì)于新課程改革中遇到的這個(gè)M題，應(yīng)采取的方法如下：(1)重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)。在根底知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。(2)重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)根底及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差異很大，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)2012-2013年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力章節(jié)練習(xí)試題：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理一、單項(xiàng)選擇題1.“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了注意的()。2.看到某件物品時(shí)常被其常用的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象稱為()。3.學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題之后，以后遇到類似的問(wèn)題還會(huì)，采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象屬于()。4.()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是信息意義的主動(dòng)重構(gòu)者。5.桑代克的嘗試錯(cuò)誤理論是通過(guò)以下哪一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)得出的?()“迷籠”實(shí)驗(yàn)“迷箱”實(shí)驗(yàn)6.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，教師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。7.很多留學(xué)生剛來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，會(huì)把“銀行”錯(cuò)認(rèn)成“很行”，這其中表達(dá)的心理學(xué)現(xiàn)象是()。8.在日常教學(xué)中，由于學(xué)生表現(xiàn)良好，教師減少其家庭作業(yè)的量，教師這樣的行為稱為()。9.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體要求通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到發(fā)揮，這屬于()。10.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，把成敗的責(zé)任歸因于努力程度，這屬于()。11.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，以下哪類成敗的責(zé)任歸因?qū)儆诜€(wěn)定的內(nèi)在的不可控歸因?()12.在日常學(xué)習(xí)生活中，教師利用典范的作用提高學(xué)生的自我效能感，這屬于()。13.“舉一反三”、“聞一知十”等屬于以下哪種遷移?()14.在現(xiàn)代遷移理論中，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的是()。C.奧蘇伯爾15.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為()。D.同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移“1818年5月5日”時(shí)聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，是運(yùn)用了哪種記憶術(shù)?()“青蛙桌子”想象為青蛙在桌子上跳來(lái)跳去，是運(yùn)用了哪種記憶術(shù)?()18.學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于()。二、辨析題19.根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。無(wú)論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反響在將來(lái)發(fā)生的概率。20.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。三、簡(jiǎn)答題21.簡(jiǎn)述知覺(jué)的特性。22.根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論，說(shuō)明有意義學(xué)習(xí)的條件。23.遷移的作用是什么?24.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決與創(chuàng)造力的關(guān)系。四、材料分析題25.小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。因?yàn)楣ぷ鞯脑?，小明從小到大跟著父母去過(guò)不少地方，每個(gè)地方待了不到兩三年，就又要到另一個(gè)城市去。因?yàn)楦改腹ぷ髅Γ∶髋c父母的溝通也不是很多，每次到了一個(gè)新的地方進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書，小明就又要適應(yīng)一個(gè)新的環(huán)境。而當(dāng)小明漸漸熟悉起來(lái)，又可能要離開了。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小明成績(jī)挺好的，可是幾年下來(lái)，成績(jī)一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。問(wèn)題：(1)從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，小明的哪種根本需要沒(méi)有得到滿足?(2)請(qǐng)從需要之間的關(guān)系分析小明成績(jī)下降的原因。(3)請(qǐng)分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績(jī)。26.一位初三學(xué)生在一次化學(xué)期中考試中考了59.5分，在自以為某題正確的情況下，找到了該科任老師要求加上該題應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，老師細(xì)心地講解了不能得分的原因，但當(dāng)他看到該生失望和沮喪的表情時(shí)，還是毫不猶豫的給他加了0.5分，并告訴他：“這次借給你0.5分，下次考試的時(shí)候要還回來(lái)啊!”該學(xué)生快樂(lè)地容許了。期末考試中，這位學(xué)生的化學(xué)考了65分，當(dāng)他找到該老師還當(dāng)初借的分?jǐn)?shù)時(shí)，老師笑著說(shuō)：“看到你進(jìn)步，我很快樂(lè)，當(dāng)初的那0.5分就不用還了?！敝螅搶W(xué)生就一直很努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，遇到有不懂的問(wèn)題也敢主動(dòng)地請(qǐng)教老師了，而老師對(duì)他的每一次請(qǐng)教都很耐心地答復(fù)(不管I"-3題的難易)，并且還經(jīng)?？渌瘜W(xué)有進(jìn)步，有學(xué)化學(xué)的天賦。慢慢地，該生的化學(xué)成績(jī)到達(dá)班上中上等同學(xué)的水平了，并且對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。問(wèn)題：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論分析本案例中的初三學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化和教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！敬鸢附馕觥恳?、單項(xiàng)選擇題1.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查注意的特征。[名師詳解]注意的集中性指注意指向于一定的事物時(shí)所持有的聚精會(huì)神的程度。當(dāng)人們專心注意某一事物的時(shí)候，在意識(shí)中極其鮮明清晰地反映這一事物，而周圍的其他事物那么模糊不清。2.[答案]C[考查要點(diǎn)]此題主要考查功能固著的概念。[名師詳解]功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。3.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查定勢(shì)的概念。[名師詳解]定勢(shì)是由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。4.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查各種學(xué)習(xí)理論。[名師詳解]有意義的接受學(xué)習(xí)論由奧蘇伯爾提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可以基于自身的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。信息加工的學(xué)習(xí)理論由加涅提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是分為假設(shè)干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激一反響的聯(lián)結(jié)，代表思想是桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。因此此題的正確答案為B。5.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查桑代克的嘗試一錯(cuò)誤理論。[名師詳解]選項(xiàng)A黑猩猩問(wèn)題解決實(shí)驗(yàn)是苛勒頓悟一完形說(shuō)提出時(shí)所做的系列實(shí)驗(yàn);選項(xiàng)B餓貓“迷籠”實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的是桑代克的嘗試錯(cuò)誤理論;選項(xiàng)C小白鼠走迷津?qū)嶒?yàn)，是羅森塔爾為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)者期待效應(yīng)所做的系列實(shí)驗(yàn)之一;選項(xiàng)D白鼠“迷箱”實(shí)驗(yàn)是斯金納提出操作性條件作用論時(shí)所做的實(shí)驗(yàn)。因此此題的正確答案為B。6.[答案]C[考查要點(diǎn)]此題主要考查桑代克提出的三條學(xué)習(xí)規(guī)律。[名師詳解]桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條根本規(guī)律：效果律(行為后好的結(jié)果加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，否那么削弱聯(lián)結(jié))、練習(xí)律(練習(xí)加強(qiáng)聯(lián)結(jié)的力量，否那么削弱)、準(zhǔn)備律(在試誤學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)感到滿意，否那么煩惱;當(dāng)聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)那么感到煩惱)。此題中，學(xué)生取得好成績(jī)，得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)屬于效果律，因此此題的正確答案為C。7.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查刺激的泛化。[名師詳解]刺激分化是指通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反響。刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反響后，其他與該條件刺激類似的刺激也能誘發(fā)其條件反響，這樣的現(xiàn)象即刺激的泛化。條件反射是指中性刺激和無(wú)條件刺激反復(fù)結(jié)合后，具有了誘發(fā)原來(lái)僅受無(wú)條件刺激制約的無(wú)條件反響的某些力量而變成了條件刺激，單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激能引起的反射那么叫做條件反射。記憶術(shù)策略是學(xué)習(xí)策略中精細(xì)加工策略的一種，用來(lái)提高記憶效果。此題中，“銀”與“很”是相似的刺激，留學(xué)生把“銀”認(rèn)做“很”，是一種刺激的泛化現(xiàn)象，因此此題的正確答案為B。8.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查強(qiáng)化。[名師詳解]強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分，正強(qiáng)化即實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化即撤銷懲罰，它們都可以增加反響的概率。懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反響后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反響的過(guò)程。懲罰和負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加將來(lái)反響發(fā)生的概率，而懲罰那么是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低將來(lái)反響發(fā)生的概率。消退是指有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反響，如果在這一反響之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反響在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退。此題中，教師減少學(xué)生的作業(yè)量是為了學(xué)生以后繼續(xù)表現(xiàn)良好，是增加學(xué)生日后表現(xiàn)良好反響發(fā)生的概率，所以屬于強(qiáng)化，由于是撤銷一個(gè)厭惡刺激(多的作業(yè))，所以本例屬于負(fù)強(qiáng)化。因此此題的正確答案為B。9.[答案]D[考查要點(diǎn)]此題主要考查馬斯洛的需要層次理論。[名師詳解]生理的需要指對(duì)食物、水、空氣等的需要;平安的需要指?jìng)€(gè)體要求穩(wěn)定、平安、免除恐懼感和焦慮感;歸屬與愛的需要是指?jìng)€(gè)體與他人建立感情的需要;尊重的需要是指自尊和受到他人尊重的需要;自我實(shí)現(xiàn)的需要，即完整而飽滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。五種需要一級(jí)比一級(jí)高，低一級(jí)的需要得到滿足才能產(chǎn)生更高一級(jí)的需要。題干所述屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此此題的正確答案為D。10.[答案]D[考查要點(diǎn)]此題主要考查韋納的成敗歸因理論。[名師詳解]韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。努力程度是個(gè)體自己可以控制的，所以它屬于內(nèi)部的可控的歸因，且努力程度不是一成不變的，所以又是不穩(wěn)定的歸因。因此此題的正確答案為D。11.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查韋納的成敗歸因理論。[名師詳解]選項(xiàng)A運(yùn)氣好壞，不屬于個(gè)體的自我狀態(tài)，易變，個(gè)體自身又沒(méi)方法左右，所以屬于外在的不穩(wěn)定的不可控歸因;選項(xiàng)B能力上下，屬于個(gè)體的自我局部，且一旦成年后穩(wěn)定，也不是個(gè)體想變化就可以變化的，所以屬于內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控歸因;選項(xiàng)C身體狀況，屬于個(gè)體的自我局部，容易有變化，不穩(wěn)定，身體狀態(tài)的好壞也不是個(gè)體自己可以控制的，所以屬于內(nèi)在的不穩(wěn)定的不可控的歸因;選項(xiàng)D外界環(huán)境，不屬于自我局部，容易發(fā)生變化，且個(gè)體自身不可以左右，所以屬于外在的不穩(wěn)定的不可控的歸因。因此此題的正確答案為B。12.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查強(qiáng)化。[名師詳解]班杜拉將強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指通過(guò)一定的典范來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。負(fù)強(qiáng)化是強(qiáng)化的一種，是通過(guò)撤銷一個(gè)厭惡刺激，來(lái)加強(qiáng)將來(lái)反響發(fā)生的概率。此題中教師利用典范來(lái)強(qiáng)化學(xué)生，提高學(xué)生的自我效能感，屬于替代性強(qiáng)化，因此此題的正確答案為B。13.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題主要考查遷移的分類。[名師詳解]同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。這就是“舉一反三”、“聞一知十”的原理，“舉一反三”和“聞一知十”所列舉的都是同一類事物，不改變新學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π陆?jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。具體遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。因此此題的正確答案為A。14.[答案]C[考查要點(diǎn)]此題主要考查現(xiàn)代遷移理論。[名師詳解]桑代克提出的是共同要素說(shuō)，賈德提出的是經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)，奧蘇伯爾提出的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，安德森的遷移理論中強(qiáng)調(diào)的是遷移前后的兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。15.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題主要考查遷移的分類。[名師詳解]根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容不同進(jìn)行劃分，可以分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同進(jìn)行劃分，可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。因此此題的正確答案為A。16.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查各種記憶術(shù)。[名師詳解]縮簡(jiǎn)就是將識(shí)記的材料每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義。關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)義聯(lián)想法是通過(guò)聯(lián)想，將新材料與頭腦中舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料更多的意義。把馬克思生日“1818年5月5日”聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打的資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”屬于諧音聯(lián)想法，所以選B。17.[答案]D[考查要點(diǎn)]此題主要考查各種記憶術(shù)。[名師詳解]通過(guò)心理想象將“青蛙一桌子”想象為青蛙在桌子上跳來(lái)跳去，是“視覺(jué)想象法”，所以選D。18.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查學(xué)習(xí)策略。[名師詳解]組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，常用的組織策略有：列提綱、利用圖形和表格。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略。所以此題選B。二、辨析題19.正確[名師詳解]斯金納進(jìn)一步開展了桑代克的刺激一反響學(xué)說(shuō)，提出了著名的操作條件反射。斯金納按照強(qiáng)化實(shí)施以后學(xué)習(xí)者的行為反響，將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種方式。正強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。負(fù)強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。20.錯(cuò)誤[名師詳解]有結(jié)構(gòu)問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程并不相同?；谛畔⒓庸だ碚?，有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程大致包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：理解問(wèn)題和搜尋解法。無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程更主要的是一種“設(shè)計(jì)”過(guò)程，而不是在一定的邏輯結(jié)構(gòu)中進(jìn)行系統(tǒng)的“解法搜尋”。三、簡(jiǎn)答題21.[參考答案]知覺(jué)的特性包括：(1)知覺(jué)的整體性;(2)知覺(jué)的選擇性;(3)知覺(jué)的理解性;(4)知覺(jué)的恒常性。22.[參考答案]有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生條件包括外部條件和內(nèi)部條件。從外部條件來(lái)看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從內(nèi)部條件來(lái)看，一是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);二是學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;三是學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。有意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。23.[參考答案]遷移的作用包括：(1)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。24.[參考答案]問(wèn)題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：創(chuàng)造力的開展要以問(wèn)題解決為前提，問(wèn)題解決過(guò)程中蘊(yùn)涵有創(chuàng)造力。兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}解決是指將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新情境中，以到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的一種高級(jí)認(rèn)知加工過(guò)程;創(chuàng)造力是在一定的目的和條件下，運(yùn)用一切的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。問(wèn)題解決的主要特征是思維過(guò)程的分段性，而創(chuàng)造力的主要特征是流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。不是所有問(wèn)題的解決都需要?jiǎng)?chuàng)造力的參與，如常規(guī)性的問(wèn)題使用現(xiàn)成的方法就能解決。四、材料分析題25.[參考答案](1)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認(rèn)為人的根本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)有兩方面的含義，即完整而飽滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特征的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛說(shuō)，一個(gè)人力求變成他能變成的樣子，這是自我實(shí)現(xiàn)。小明的歸屬和愛的需要沒(méi)有得到滿足，由于經(jīng)常變換環(huán)境，家長(zhǎng)工作忙和疏于照顧，新環(huán)境中情感建立需要時(shí)間等，都使小明感覺(jué)與周圍環(huán)境日漸疏離，而情感上的變化造成學(xué)業(yè)上的困難，內(nèi)心也產(chǎn)生一種不及別人的心理壓力。(2)馬斯洛需要層次之間的關(guān)系是：首先，出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層的需要得到滿足后才會(huì)出現(xiàn)較高一層的需要，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要;其次，各層次需要在全人類所占比例由大變小，自我實(shí)現(xiàn)的人只占很少的一局部;最后，五個(gè)層次可概括為兩個(gè)水平，即根本需要和成長(zhǎng)需要。根本需要和成長(zhǎng)需要是相互影響的，根本需要得不到滿足也會(huì)影響成長(zhǎng)需要的實(shí)現(xiàn)，小明是因?yàn)闆](méi)有得到歸屬和愛的需要，所以求知需要下降，導(dǎo)致成績(jī)的下降。(3)高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要具有調(diào)節(jié)作用，所以小明應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能上來(lái)，雖然由于父母工作需要環(huán)境時(shí)常發(fā)生變化，但小明可以學(xué)習(xí)提高自己的環(huán)境適應(yīng)能力，建立對(duì)這種生活的適應(yīng)感。每到一個(gè)新環(huán)境中，結(jié)交新的朋友，開始新的生活，享受這種生活方式。學(xué)習(xí)上無(wú)論學(xué)習(xí)環(huán)境如何變化，必須穩(wěn)打穩(wěn)扎，快速融入不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，并且要有信心翻開心扉，接納更多的新朋友，相信知識(shí)是能夠改變命運(yùn)的。此外，還可以開展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終是會(huì)得到大家的認(rèn)同和贊許的。26.[參考答案]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，即直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和指示學(xué)習(xí)方向的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。本案例中教師通過(guò)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和在教學(xué)過(guò)程中不斷的肯定和表?yè)P(yáng)，有效地激發(fā)了該生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他從單純地為得到教師的肯定而努力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也即從外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為了內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有效地提高了學(xué)習(xí)的成績(jī)。該教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)主要采用了以下幾種方法：(1)堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔;(2)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反響作用;(3)正確運(yùn)用競(jìng)賽、考試與評(píng)比;(4)注意個(gè)別差異2012-2013年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力章節(jié)練習(xí)試題：中學(xué)生開展心理第五章中學(xué)生開展心理一、單項(xiàng)選擇題1.“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在()。2.兒童獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒關(guān)系，這一思維特征出現(xiàn)在()。3.個(gè)體的動(dòng)作開展規(guī)律，遵循自上而下，由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的開展規(guī)律，種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理開展具有()?！白罱_展區(qū)”是由以下哪位心理學(xué)家提出來(lái)的?()6.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知開展到哪一階段的兒童能到達(dá)這種度?()7.以下哪個(gè)概念屬于維果斯基的理論觀點(diǎn)?()二、簡(jiǎn)答題8.簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育意義。9.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論。10.簡(jiǎn)述中學(xué)生(包括初中和高中)的情感開展特點(diǎn)。【答案解析】一、單項(xiàng)選擇題1.[答案]C[考查要點(diǎn)]此題主要考查皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論。[名師詳解]前運(yùn)算階段思維的主要特征是：認(rèn)為外界的事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;思維具有不可逆性。2.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題主要考查皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論。[名師詳解]具體運(yùn)算階段(7—11歲)的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒關(guān)系。3.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查個(gè)體心理開展的根本特征。[名師詳解]略4.[答案]C[考查要點(diǎn)]此題主要考查維果斯基的教育理論。[名師詳解]皮亞杰的認(rèn)知開展理論是重要的認(rèn)知開展階段理論;維果斯基的開展理論提出了重要的“最近開展區(qū)”概念，從認(rèn)知開展與教學(xué)的關(guān)系角度為教學(xué)提供依據(jù);埃里克森的心理社會(huì)開展理論是關(guān)于人格開展階段理論的非常有代表性的理論;布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論是關(guān)于學(xué)習(xí)的重要教育理論。5.[答案]D[考查要點(diǎn)]此題主要考查埃里克森的人格開展階段理論。[名師詳解]埃里克森的人格開展階段理論認(rèn)為，兒童人格的開展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的開展危機(jī)。(1)根本的信任感對(duì)根本的不信任感(0—1.5歲)。該階段的開展任務(wù)是開展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的根本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。(2)自主感對(duì)羞恥感與疑心(2—3歲)。該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4—5歲)。該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。(4)勤奮感對(duì)自卑感(6—11歲)。該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12—18歲)。該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。6.[答案]C[考查要點(diǎn)]此題主要考查皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論。[名師詳解]兒童可以從具體事物中獲得表象從而進(jìn)行邏輯思維，屬于皮亞杰認(rèn)知開展理論中的第三個(gè)階段。7.[答案]D[考查要點(diǎn)]此題主要考查維果斯基的理論觀點(diǎn)。[名師詳解]圖式是皮亞杰的觀點(diǎn);自我同一性是埃里克森的觀點(diǎn);力比多是弗洛伊德提出來(lái)的。二、簡(jiǎn)答題8.[參考答案]認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。9.[參考答案]皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知開展分為四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)，這個(gè)階段兒童的認(rèn)知開展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。(2)前運(yùn)算階段(2—7歲)，這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖示開始內(nèi)化為表象或形象模式。(3)具體運(yùn)算階段(7—11歲)，這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒關(guān)系。(4)形式運(yùn)算階段(11歲至成年)這個(gè)階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。10.[參考答案](1)初中生的情感開展特點(diǎn)①隨著自我意識(shí)的開展，產(chǎn)生了與社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情感。②自相矛盾的情感。③少年的熱情與沖動(dòng)。④選擇性友誼的建立。⑤情感的社會(huì)性更加明朗。(2)高中生的情感開展特點(diǎn)①個(gè)性化的情感。②浪漫主義的熱情2012-2013年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力章節(jié)練習(xí)試題：中學(xué)生心理輔導(dǎo)第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)一、單項(xiàng)選擇題1.在心理輔導(dǎo)的行為演練中，系統(tǒng)脫敏法是由()首創(chuàng)。2.正確的健康概念應(yīng)指()。3.心理健康教育的對(duì)象主要是()。4.恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的()。5.小王總是疑心自己家的門沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于()。6.有人常常沒(méi)有理由地一遍又一遍地做出某一行為或某一系列行為，這屬于()。7.學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，以下關(guān)于它們的表達(dá)不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()。A.經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)B.個(gè)別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補(bǔ)救性的輔導(dǎo)C.團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對(duì)象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主二、簡(jiǎn)答題8.簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育的根本途徑。9.簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。三、材料分析題10.隨著高考競(jìng)爭(zhēng)的日益劇烈，高考焦慮的學(xué)生也呈逐年增多的趨勢(shì)。李某是某中學(xué)高三年級(jí)的男生，近一段時(shí)間以來(lái)一直情緒不好，睡眠不好，飯量減少，每天萎靡不振，上課時(shí)注意力難以集中，盡管每天學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)效率低下，因此他變得脾氣暴躁，有時(shí)無(wú)故不去上學(xué)。試結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)該學(xué)生的考試焦慮癥進(jìn)行指導(dǎo)。【答案解析】一、單項(xiàng)選擇題1.[答案]D[考查要點(diǎn)]此題主要考查系統(tǒng)脫敏法。[名師詳解]肌肉的松弛訓(xùn)練法是由雅各布森首創(chuàng)的。在心理輔導(dǎo)的行為演練中，系統(tǒng)脫敏法是由沃爾帕首創(chuàng)。在心理輔導(dǎo)中，理性情緒輔導(dǎo)法是由艾里斯首創(chuàng)的。因此此題的正確答案為D。2.[答案]C[考查要點(diǎn)]此題主要考查健康的含義。[名師詳解]健康指的是有機(jī)體的一種機(jī)能狀態(tài)，一般指機(jī)能正常，沒(méi)有缺陷和疾病。世界衛(wèi)生組織(WHO)指出健康應(yīng)包括生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德健康等。3.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查心理健康教育。[名師詳解]略4.[答案]C[考查要點(diǎn)]此題主要考查恐懼癥。[名師詳解]恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕?？謶职Y可分為單純恐懼癥(對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼)、廣場(chǎng)恐懼癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐懼癥5.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查強(qiáng)迫行為。[名師詳解]反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為不屬于強(qiáng)迫觀念，因此此題的正確答案為B。6.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查強(qiáng)迫癥。[名師詳解]沒(méi)有理由地一遍一遍做某一行為或一系列行為，屬于典型的強(qiáng)迫癥。7.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題主要考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式。[名師詳解]此類學(xué)生應(yīng)適合于個(gè)別輔導(dǎo)。二、簡(jiǎn)答題8.[參考答案]在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾種途徑：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。(6)小組輔導(dǎo)。9.[參考答案](1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康通過(guò)心理健康教育，使受教育者強(qiáng)烈地意識(shí)到現(xiàn)代人的健康不僅是軀體無(wú)病、體格健壯，更應(yīng)該有良好的心理素質(zhì)。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)開展各種形式的心理健康教育，幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全開展.教師招考網(wǎng)心理健康教育更關(guān)注如何塑造健全人格，提高社會(huì)適應(yīng)力，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，提高人的心理健康水平。學(xué)生在成為一名獨(dú)立的社會(huì)成員之前，會(huì)經(jīng)歷一系列開展中的矛盾與人生課題，因此他們迫切需要教師在尊重他們獨(dú)立性的前提下，給予他們真誠(chéng)的指導(dǎo)和幫助。(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充通過(guò)心理健康教育，改善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。心理健康教育有別于學(xué)校其他教育活動(dòng)，有其自身的特殊性，它是幫助學(xué)生成長(zhǎng)開展的自我教育活動(dòng)。三、材料分析題[參考答案]高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反響，這是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試焦慮相比擬，高考焦慮有其特殊性，造成學(xué)生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種。(1)客觀因素①學(xué)校及教師的壓力。不少學(xué)校以“片面追求升學(xué)率”作為學(xué)校的指導(dǎo)思想，教師的一切工作都圍繞學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，按考試成績(jī)排名次、排座位，依據(jù)考試分?jǐn)?shù)布置和安排學(xué)生的課外作業(yè)量。教師以考試成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏成功的體驗(yàn)，學(xué)生逐漸對(duì)考試產(chǎn)生反感。單調(diào)的刺激、過(guò)嚴(yán)的要求，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的心理壓力，勢(shì)必對(duì)即將到來(lái)的高考形成恐懼、緊張和焦慮。②家長(zhǎng)的高期望與壓力。有的家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成風(fēng)”，不顧孩子的實(shí)際水平與能力，不惜一切代價(jià)讓孩子進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，課余時(shí)間不惜花費(fèi)重金讓孩子上補(bǔ)習(xí)班，不許孩子有自己的體閑娛樂(lè)時(shí)間，目的無(wú)非就是讓孩子考上名牌大學(xué)。家長(zhǎng)的期望水平過(guò)高，以及不當(dāng)?shù)慕逃绞剑荒芗又貙W(xué)生的心理壓力，加劇對(duì)高考的焦慮。③社會(huì)輿論及媒體的不當(dāng)宣傳及做法。每當(dāng)高考來(lái)臨時(shí)，群眾媒體就開始制造緊張氣氛，如請(qǐng)專家講解有關(guān)高考的考前須知，請(qǐng)歷屆高考狀元講成功的經(jīng)驗(yàn)等。這無(wú)疑增加了緊張氣氛和神秘感，會(huì)使學(xué)生更加緊張和焦慮。(2)主觀因素高考對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是人生面臨的第一次重要的選擇，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生一生的前途與命運(yùn)。面對(duì)決定自己前途和命運(yùn)的高考，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對(duì)高考重要性的認(rèn)識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備、以往經(jīng)歷和體驗(yàn)、人格特征等是考試焦慮產(chǎn)生的主要原因。高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身多方面共同努力，方能見效。(1)學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念。必須把“應(yīng)試教育觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育觀”，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、美諸面開展作為自己的中心任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為檢測(cè)教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活動(dòng)和節(jié)假日還給學(xué)生。這樣才能防止學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮，才能為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的高質(zhì)量人才。(2)尋求家庭、社會(huì)的支持。尋求家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的支持，為學(xué)生的高考減壓。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，為孩子確立切實(shí)可行的開展目標(biāo)。社會(huì)輿論及媒體應(yīng)適當(dāng)宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并制定相關(guān)的政策，不要成心制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報(bào)紙、電視等新聞媒體公開宣揚(yáng)高考狀元，更不要過(guò)分報(bào)道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學(xué)生的高考焦慮創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。(3)指導(dǎo)學(xué)生自我教育。由于學(xué)生個(gè)體因素是高考焦慮產(chǎn)生的重要原因，因此，學(xué)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生自我教育，使他們學(xué)會(huì)對(duì)高考焦慮作出積極、主動(dòng)的應(yīng)對(duì)。第一，改變不正確的認(rèn)知與評(píng)價(jià);第二，調(diào)整期望值，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性;第三，改良學(xué)習(xí)方法，調(diào)整競(jìng)技狀態(tài);第四，學(xué)習(xí)必要的應(yīng)試技巧，在高考中的應(yīng)考技巧是：要穩(wěn)定情緒，全身放松;在答題前要瀏覽試卷，統(tǒng)觀全局;答復(fù)每題前，一定要認(rèn)真審題，理解題意;列好答題順序，貫徹先易后難原那么;統(tǒng)籌兼顧各題，恰當(dāng)分配答題時(shí)間;不無(wú)視任何細(xì)節(jié);注意克服定勢(shì)的干擾;先求正確，再求速度，合理安排時(shí)間等。(4)學(xué)會(huì)自我放松訓(xùn)練。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響學(xué)生目前的狀態(tài)時(shí)，專門的放松訓(xùn)練是非常有效的。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進(jìn)放松法”。這種方法是通過(guò)局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)及全身。總之，高考焦慮輔導(dǎo)應(yīng)本著“內(nèi)外兼顧、標(biāo)本兼治”的原那么，既要指導(dǎo)自我教育，又要重視學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，尋求家庭、社會(huì)的積極支持，這樣才能從根本上消除學(xué)生的高考焦慮癥。2012-2013年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力章節(jié)練習(xí)試題：中學(xué)德育第七章中學(xué)德育一、單項(xiàng)選擇題1.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行的一般順序是()。A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.看具體情況，可有多端2.德育過(guò)程的主要矛盾是()。A.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾3.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到()。4.提出德育的體諒模式的學(xué)者是()。?麥克費(fèi)爾5.提出德育的社會(huì)學(xué)習(xí)模式的學(xué)者是()。?麥克費(fèi)爾6.進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。這一原那么是()。7.“桃李不言，下自成蹊”這句話所表達(dá)的德育方法是()。9.以下原那么既屬于教育原那么又屬于德育原那么的是()。二、簡(jiǎn)答題10.中學(xué)常用的德育方法有哪些?三、材料分析題11.語(yǔ)文課上，有個(gè)學(xué)生總是喜歡跟周圍同學(xué)講話，交頭接耳。語(yǔ)文老師屢次提醒、制止，但還是無(wú)濟(jì)于事。時(shí)間長(zhǎng)了，語(yǔ)文老師開始責(zé)罵、譏諷、奚落他，有時(shí)候也懲罰他。漸漸地，這個(gè)學(xué)生越來(lái)越不喜歡上語(yǔ)文課，對(duì)語(yǔ)文老師產(chǎn)生了極度的厭反感，最后出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。家長(zhǎng)找老師詢問(wèn)原因，這個(gè)老師說(shuō)：“我嚴(yán)格要求有什么錯(cuò)?”請(qǐng)你根據(jù)德育原那么分析，這個(gè)老師的做法有錯(cuò)嗎?如果有錯(cuò)，他違反了什么德育原那么?【答案解析】一、單項(xiàng)選擇題1.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題主要考查德育過(guò)程。[名師詳解]德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程。對(duì)學(xué)生，實(shí)施德育，是滴水穿石之功，不可急于求成。學(xué)生品德是由思想、政治、法紀(jì)、道德方面的認(rèn)知、情感、意志、行為等因素構(gòu)成的，這幾個(gè)因素簡(jiǎn)稱為知、情、意、行。德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。故正確答案為A。2.[答案]D[考查要點(diǎn)]此題主要考查德育過(guò)程的主要矛盾。[名師詳解]教育者提出的德育目標(biāo)要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾是推動(dòng)德育過(guò)程向前推進(jìn)的關(guān)鍵所在。故正確答案為D。3.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題主要考查德育目標(biāo)。[名師詳解]從理論上說(shuō)，德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但在實(shí)踐中，必須落實(shí)到德育內(nèi)容上，唯有選擇適宜的內(nèi)容并進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，才能進(jìn)行有效的德育活動(dòng)，到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。故正確答案為A。4.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查德育模式。[名師詳解]體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。此模式的一大特色是，它的理論假設(shè)是在對(duì)學(xué)生廣泛調(diào)查的根底上提出的，它的教材也取自對(duì)學(xué)生的調(diào)查。它以一系列的人際與情境問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)體諒。該理論是英國(guó)德育學(xué)家彼得?麥克費(fèi)爾等人于20世紀(jì)70年代所創(chuàng)，曾風(fēng)行于英美。故正確答案為B。5.[答案]C[考查要點(diǎn)]此題主要考查德育模式。[名師詳解]社會(huì)學(xué)習(xí)模式主要是由美國(guó)的班杜拉創(chuàng)立的，該模式吸取了認(rèn)知開展論的某些觀點(diǎn)，與行為主義的合理內(nèi)核相結(jié)合，創(chuàng)立了新的認(rèn)知一行為主義學(xué)說(shuō)。故正確答案為C。6.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題主要考查德育原那么。[名師詳解]略7.[答案]D[考查要點(diǎn)]此題主要考查德育方法。[名師詳解]“桃李不言，下自成蹊”的意思是：桃子李子雖不會(huì)說(shuō)話，但是它們果實(shí)甜美，惹人喜愛，人們?cè)谒鼈兿旅孀邅?lái)走去，走成了一條小路。比喻一個(gè)人做了好事，不用張揚(yáng)，人們就會(huì)記住他。只要能做到身教重于言教，為人誠(chéng)懇、真摯，就會(huì)深得人心。這句話表達(dá)的德育方法是典范法。8.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題主要考查德育原那么。[名師詳解]略9.[答案]D[考查要點(diǎn)]此題主要考查德育原那么。[名師詳解]教育原那么有：目的性原那么，理論聯(lián)系實(shí)際原那么，直觀性與開展理論思維結(jié)合的原那么，啟發(fā)性原那么，循序漸進(jìn)原那么，統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原那么。德育原那么有：理論聯(lián)系實(shí)際原那么，正面說(shuō)服教育、積極引導(dǎo)原那么，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原那么，通過(guò)集體進(jìn)行教育的原那么。由此可知，既屬于教育原那么又屬于德育原那么的是D項(xiàng)理論聯(lián)系實(shí)際原那么。二、簡(jiǎn)答題10.[參考答案]中學(xué)常用的德育方法有：說(shuō)服教育法、情感陶冶法、典范示范法、自我教育法、道德體驗(yàn)法等。三、材料分析題11.[參考答案]這個(gè)案例主要反映出德育活動(dòng)中如何處理好嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師肯定是應(yīng)該嚴(yán)格要求的，嚴(yán)格要求學(xué)生是教師的教育責(zé)任，是教育學(xué)生的措施。但是，在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生，關(guān)心、熱愛和信任學(xué)生，這是教師教育學(xué)生的前提。所以教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)該處理好嚴(yán)格要求和尊重學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生提出合情合理的要求。嚴(yán)格要求學(xué)生和尊重學(xué)生是相輔相成、相互聯(lián)系的。兩者相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的信心和動(dòng)力，為學(xué)生進(jìn)步和開展提供方向。2012-2013年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力章節(jié)練習(xí)試題：中學(xué)班級(jí)管理與教師心第八章中學(xué)班級(jí)管理與教師心理一、單項(xiàng)選擇題1.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是()。2.班級(jí)管理的主要對(duì)象是()。3.奠定了班級(jí)組織理論根底的著作是()。A.《論語(yǔ)》B.《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》D.《理想國(guó)》4.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的具體執(zhí)行者是()。5.問(wèn)題行為與后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的()。6.群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是()。7.教師在課堂時(shí)學(xué)生不聲不響，教師離開課堂之后學(xué)生的紀(jì)律開始混亂。與這種課堂紀(jì)律相關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式最可能是()。8.當(dāng)一位新手型教師把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上時(shí)，那么在教師成長(zhǎng)過(guò)程中他屬于()。9.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的()。10.教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這是說(shuō)教師的觀察力具有()。11.衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是()。12.()提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。二、簡(jiǎn)答題13.簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。14.如何加強(qiáng)群體的凝聚力?三、材料分析題15.對(duì)于新手型教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟我們已經(jīng)在學(xué)校生活了17年。然而只有真正地站在講臺(tái)上，我們才能清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)到底有多復(fù)雜。剛開始教學(xué)的時(shí)候還算順利，我和學(xué)生們一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生回到自己的座位上來(lái)討論一下實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。但是，學(xué)生們根本不聽我的招呼，我連說(shuō)幾次，也沒(méi)有絲毫效果。我就一直催促，學(xué)生們?nèi)耘f如此。直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學(xué)中，這種情況仍然照舊。我的指導(dǎo)教師對(duì)我說(shuō)，他會(huì)堅(jiān)決地站在我這一邊。接下來(lái)的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并對(duì)我給予幫助。我對(duì)班級(jí)管理采取了嚴(yán)厲的措施，并講述了我的新規(guī)那么與要求。那天，指導(dǎo)教師說(shuō)我有些太婆婆媽媽了。接下來(lái)的幾天，我對(duì)他們嚴(yán)格控制。對(duì)于兩次犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我罰他們放學(xué)后留校15分鐘。我在學(xué)生中逐漸失去了信任，被徹底孤立起來(lái)。此后不久，我的大學(xué)老師來(lái)聽課，也許那天是節(jié)日的緣故，我的心態(tài)比平時(shí)放松得多，課也講得很精彩，而且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識(shí)到這種教學(xué)方式比管教的方式好得多。試對(duì)材料中教師的課堂管理方式和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)?！敬鸢附馕觥恳?、單項(xiàng)選擇題1.[答案]D[考查要點(diǎn)]此題考查的是班級(jí)。[名師詳解]班級(jí)是學(xué)校教育活動(dòng)的根本單位，是以學(xué)習(xí)為目的的團(tuán)體，即指假設(shè)干身心開展水平相近的學(xué)生為了品德、智能、身心、審美、勞動(dòng)技能等各方面素質(zhì)的開展，而以一定的角色發(fā)生相互作用的群體。班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。它通常由教師、一群學(xué)生及環(huán)境組成，通過(guò)師生交互影響的過(guò)程實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。2.[答案]C[考查要點(diǎn)]此題考查的是班級(jí)管理的對(duì)象。[名師詳解]班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，而主要的對(duì)象是人，即學(xué)生，他們是管理的最直接的對(duì)象和核心要素。3.[答案]C[考查要點(diǎn)]此題考查班級(jí)授課制的相關(guān)知識(shí)。[名師詳解]1632年夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》系統(tǒng)地闡述了班級(jí)授課制的思想。4.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題考查的是班主任的角色。[名師詳解]班級(jí)管理是以班主任為主導(dǎo)，進(jìn)行有目的、有組織的班級(jí)學(xué)生群體活動(dòng)，學(xué)校的管理思想最終都是由班主任來(lái)傳達(dá)和實(shí)現(xiàn)的。所以，班主任是對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者。故正確答案為B。5.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題考查的是問(wèn)題行為與后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的異同點(diǎn)。[名師詳解]問(wèn)題行為與后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生概念不同。后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的一種總體評(píng)價(jià)，他們通常有較多的問(wèn)題行為;問(wèn)題行為那么是一個(gè)教育性概念，主要是針對(duì)學(xué)生的某一行為而言的，其主體可能是后進(jìn)生，也有可能是班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生。6.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題考查的是群體凝聚力的概念。[名師詳解]群體凝聚力指群體成員之間互相吸引、接納，同時(shí)愿意留在群體中的程度，也就是群體對(duì)成員的內(nèi)在吸引力。7.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題考查的是專斷型教師領(lǐng)導(dǎo)方式的特征。[名師詳解]專斷型課堂管理主要依靠教師的權(quán)利和課堂紀(jì)律;放任型的特點(diǎn)是放任自流，教師放權(quán);民主型是教師在與不在學(xué)生的表現(xiàn)是一樣的。8.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題考查的是教師成長(zhǎng)的三階段理論。[名師詳解]關(guān)注生存階段，是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生方面。9.[答案]A[考查要點(diǎn)]此題考查的是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[名師詳解]教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是專業(yè)知識(shí)。一名優(yōu)秀的教師，必須能夠清晰把握自己所教學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，深入地理解其精髓，把握各局部的內(nèi)在聯(lián)系以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，能夠深入淺出地講解相關(guān)內(nèi)容。10.[答案]D[考查要點(diǎn)]此題考查的是教師的觀察力。[名師詳解]教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這是說(shuō)教師的觀察力具有敏銳性。11.[答案]C[考查要點(diǎn)]此題考查的是教師成長(zhǎng)的三階段理論。[名師詳解]關(guān)注學(xué)生階段是教師成長(zhǎng)的第三階段，而能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志。12.[答案]B[考查要點(diǎn)]此題考查的是教師成長(zhǎng)公式。[名師詳解]略二、簡(jiǎn)答題13.[參考答案]影響課堂管理的因素主要有四種：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。(2)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。(3)班級(jí)的狀況。(4)學(xué)生對(duì)教師的定型期望。14.[參考答案]群體凝聚力就是群體所具有的使其成員愿意留在其中并積極活動(dòng)的吸引力，是群體對(duì)個(gè)體的吸引力。加強(qiáng)群體凝聚力可以從以下幾個(gè)方面著手。(1)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。(2)開展豐富多彩的活動(dòng)。(3)發(fā)揮學(xué)生干部的作用。(4)改良教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。(5)提高群體成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同。三、材料分析題15.[參考答案]首先，我們應(yīng)該明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)：課堂紀(jì)律作為一種約束的手段，它不是終極目的。通過(guò)這種手段幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，需要發(fā)揮它的制約力，但并不作為學(xué)習(xí)的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師的管理策略，而不僅僅是口舌之功。再有，案例中的新手型教師把學(xué)生不服從管教錯(cuò)誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進(jìn)而不斷地將管理措施嚴(yán)格化，是很不客觀的行為。2012教師《中學(xué)教育知識(shí)與能力》最后沖刺試題1一、單項(xiàng)選擇題(共30道題，每題2分，共60分)1.推動(dòng)教育學(xué)開展的內(nèi)在動(dòng)力是()的開展。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()。3.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是()。4.兒童身心開展有兩個(gè)高速開展期：新生兒與青春期，這是個(gè)體身心開展()規(guī)律的反映。5.()是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。6.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指()。7.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是()。8.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是()。9.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原那么屬于()。10.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是()。11.我國(guó)最早的?？茖W(xué)校可以追溯到東漢末年的()。12.在教育思想史上第一次提出教育具有效勞二F社會(huì)與效勞于個(gè)人閑暇生活的思想家是()。13.我國(guó)乃至人類歷史上最早專門論述教育問(wèn)題的著作是()。A.《學(xué)記》B.《禮記》C.《史記》D.《左傳》14.一個(gè)國(guó)家的教育制度是這個(gè)國(guó)家政治制度的具體表達(dá)。以下實(shí)行中央與地方合作教育制度的國(guó)家是()。15.校園文化的核心是()。16.以下表述中有錯(cuò)誤的選項(xiàng)是()。17.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是()。18.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于()。19.馬斯洛將人的根本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類。以下不屬于缺失需要的是()。20.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于()。21.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證到規(guī)那么的學(xué)習(xí)，屬于()。22.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程的()。23.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖的方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用以下哪種學(xué)習(xí)策略?()24.創(chuàng)造性思維的核心是()。25.研究顯示，中學(xué)生品德開展的關(guān)鍵期在()。26.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和()。27.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以下哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容。()28.對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)立作出突出奉獻(xiàn)的人是()。29.描述性研究方法不包括()。30.兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來(lái)的階段屬于()。二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說(shuō)明理由)1.教育的直接目的是促進(jìn)人的身心開展。2.課程只包括智育的內(nèi)容。3.學(xué)校教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要途徑。4.古代雅典的教育目的在于培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人，教育內(nèi)容單一，方法較嚴(yán)厲。5.生在改革開放時(shí)代的青少年一定能成為全面開展的人。6.常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可因人而異。7.態(tài)度是通過(guò)遺傳繼承的。8.只要有強(qiáng)迫觀念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。9.學(xué)生對(duì)真實(shí)性的問(wèn)題不理解時(shí)，可以給以間接指導(dǎo)。10.非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。三、簡(jiǎn)答題(共6道題，每題5分，共30分)1.簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)策略的概念。2.列舉影響課堂管理的因素。3.認(rèn)知開展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?4.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的根本階段。5.我國(guó)學(xué)校德育的根本途徑有哪些?6.簡(jiǎn)述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。四、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)1.張小強(qiáng)怎么了?張小強(qiáng)不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物理不及格有他，?shù)學(xué)考試他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫的!”因?yàn)樗霠?zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名。從此，張小強(qiáng)便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)課也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎地做……運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)對(duì)上