小學(xué)語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探究語文課程中運(yùn)用大單元教學(xué)是符合新課標(biāo)教學(xué)要求與教學(xué)規(guī)律的一種重要方式，想要借助該方式達(dá)成深度教學(xué)，教師需不斷探索與之相契合的教學(xué)策略。大單元教學(xué)這種教學(xué)方式的運(yùn)用既能為落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群提供“腳手架”，同時(shí)也可以為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)保駕護(hù)航；最重要的是可以在滿足新課標(biāo)要求基礎(chǔ)上解決傳統(tǒng)語文課堂中的各項(xiàng)難題，能為小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語文知識(shí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，教師需將大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)化呈現(xiàn)零散語文技能和知識(shí)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一、概念分析（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群是在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出的一個(gè)重要概念，是結(jié)合語文課程實(shí)踐性、綜合性特征和新課程理念，用來優(yōu)化課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的一種有效方式。該理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，突出“學(xué)”的過程；換言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)單元主題和內(nèi)容整合課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。立足整體視角分析，學(xué)習(xí)任務(wù)群主要以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，以各種資源和教學(xué)方法為媒介，主張讓學(xué)生通過合作探究和自主學(xué)習(xí)的方式在實(shí)踐情境中強(qiáng)化核心素養(yǎng)與綜合能力。（二）大單元教學(xué)大單元教學(xué)是以大主題為基礎(chǔ)的跨學(xué)科教學(xué)方法，應(yīng)用該方法教學(xué)語文知識(shí)需將多學(xué)科領(lǐng)域、多課程目標(biāo)深度融合，從而形成一個(gè)極具綜合性的、大的學(xué)習(xí)主題。在大單元教學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生能掌握更多學(xué)科技能與知識(shí)，并且其綜合能力也會(huì)有顯著提升。研究性學(xué)習(xí)和小組合作都是開展大單元教學(xué)的有利方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入不同方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有助于語文核心素養(yǎng)的形成。為此，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以學(xué)科目標(biāo)和大主題為前提，確保學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生能獲得充分的指導(dǎo)與支持。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要意義（一）可促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力提升一直以來，語言運(yùn)用能力都是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)多結(jié)構(gòu)教育目標(biāo)的有效途徑。同時(shí)，大單元教學(xué)實(shí)施亦是全方位內(nèi)化學(xué)習(xí)的過程，這種以具體任務(wù)為前提吸收、內(nèi)化語文知識(shí)的過程，可讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)任務(wù)中不斷強(qiáng)化自身的語言技能、提升語言運(yùn)用能力。這不僅是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)要求的前提，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。（二）可提高學(xué)生思維能力指向任務(wù)群的語文大單元教學(xué)，這里的“群”并非是無任何關(guān)系拼接，而是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)關(guān)聯(lián)密切、呈螺旋上升的不同任務(wù)來達(dá)到深度教學(xué)。為此，以該方式教學(xué)可讓小學(xué)生從不同視角和維度理解和掌握一些知識(shí)與信息。換言之，將一個(gè)單元通過多個(gè)目標(biāo)與任務(wù)聯(lián)系到一起，可輔助學(xué)生更快更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）可滿足教學(xué)新要求核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課標(biāo)中的一個(gè)主要內(nèi)容，而學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的提出可為新課標(biāo)落實(shí)提供基礎(chǔ)保障，同時(shí)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有超強(qiáng)促進(jìn)作用。具體來講，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念設(shè)計(jì)語文大單元教學(xué)可使語文學(xué)科保持人文性、工具性統(tǒng)一，并且課堂教學(xué)質(zhì)效也能實(shí)現(xiàn)最大化，這對(duì)“雙減”政策落實(shí)與“減負(fù)增效提質(zhì)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)皆有積極作用。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)踐策略（一）深度融合，加強(qiáng)“化學(xué)反應(yīng)”1.聚焦思維，目標(biāo)融合新課標(biāo)中提出核心素養(yǎng)概念，為此小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的制定也要指向核心素養(yǎng)，即思維能力、語言運(yùn)用、文化自信和審美創(chuàng)造。立足學(xué)習(xí)任務(wù)群理念實(shí)施大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單篇教學(xué)的要求和重點(diǎn)都有所不同，所以為保證教學(xué)成效，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)也要聚焦核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度。例如，六年級(jí)上第二單元帶有極強(qiáng)的革命文化特征，其中包含的《狼牙山五壯士》《七律·長(zhǎng)征》《開國(guó)大典》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文皆屬于革命題材文本，這一單元的文章選取范圍涉及紅軍長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)和新中國(guó)成立，深刻還原了中華民族奮斗史。結(jié)合文本特點(diǎn)以及教材編排意圖分析，可設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：第一，針對(duì)文章特色打造“紅色紀(jì)念館”任務(wù)情境，把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)語言范式，積累經(jīng)典語言，在學(xué)會(huì)“點(diǎn)面結(jié)合”寫作方法后要能在語文和習(xí)作訓(xùn)練中靈活應(yīng)用，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在多元化實(shí)踐活動(dòng)中融合本單元的人文意義，帶領(lǐng)學(xué)生了解革命歷史，重溫革命歲月，感受革命英雄氣概與民族精神。第三，依托單元語境在賞析語言、誦讀課文和鑒賞作品中培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。第四，對(duì)單元情境加以統(tǒng)整，組織融讀、比讀等相關(guān)活動(dòng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，發(fā)展思維能力。該目標(biāo)包括核心素養(yǎng)四個(gè)維度，以此為前提可確保大單元教學(xué)有序?qū)嵤?. 研讀教材，提煉主題依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，語文教師需以實(shí)踐活動(dòng)為主線，視生活為基礎(chǔ)，由學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、資源和各要素。由此可見，開展大單元教學(xué)單元主題提煉十分重要。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，要想精準(zhǔn)提煉出大單元主題，教師需對(duì)教材進(jìn)行深入研讀。當(dāng)下語文教材是在“語文要素”“人文主題”雙線編排規(guī)律指導(dǎo)下篩選的文本內(nèi)容，所以這一特征也能為教師研讀教材提供更多有力支撐，如教師可以將單元人文主題作為切入點(diǎn)，聯(lián)系語文要素全方面分析課文和習(xí)作內(nèi)容。例如，四年級(jí)上第七單元人文主題為“家國(guó)情懷”，故而可提煉出“愛國(guó)主義教育”主題，接下來便可結(jié)合本單元語文要素剖析課文，挖掘信息?！豆旁?shī)三首》中主要對(duì)邊塞將士、巾幗女子報(bào)國(guó)事跡進(jìn)行描寫，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了古代中華兒女的愛國(guó)精神與家國(guó)情懷；《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》則是以分別描寫少年周恩來與梅蘭芳的故事展現(xiàn)近現(xiàn)代人的民族氣節(jié)與國(guó)家意識(shí)；《延安，我把你追尋》，是通過革命時(shí)期的真實(shí)事件來贊美和弘揚(yáng)延安精神。最后，本單元的“學(xué)習(xí)寫書信”與單元習(xí)作目標(biāo)同向同行，教師圍繞大單元視角可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，如要求小學(xué)生為革命英雄寫一封信，讓其介紹一下現(xiàn)在的中國(guó)，或者也可向其表達(dá)自身的崇高敬意等。3. 統(tǒng)整教材，融合內(nèi)容任務(wù)群屬于集合概念，其主要特征就是融合，代表著要將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要從系統(tǒng)化思維入手分析單元內(nèi)容，想要做到統(tǒng)整單元內(nèi)容教師必須要具備較強(qiáng)的主動(dòng)建構(gòu)意識(shí)，而教學(xué)內(nèi)容也是語文教師精選和重組資源的過程。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以主題、目標(biāo)為依據(jù)對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容重新排列，同時(shí)也可根據(jù)教學(xué)需求重新調(diào)整選文、助學(xué)系統(tǒng)，通過深入分析、全面加工，將枯燥、單一的教材知識(shí)變化為直觀、豐富的教學(xué)內(nèi)容。但這一過程中教師也要特別注意，重組不代表將所有內(nèi)容簡(jiǎn)單“相加”，而是達(dá)到“相乘”效果，只有和“化學(xué)反應(yīng)”一般，讓“分子”之間融合之后產(chǎn)生“新質(zhì)”，才能使教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化。以六年級(jí)上第八單元為例，該單元語文要素的描述是“借助相關(guān)資源，深刻理解文章內(nèi)容”。為此，語文課堂上可鼓勵(lì)學(xué)生利用魯迅紀(jì)念館內(nèi)的各種資料認(rèn)識(shí)不同的魯迅：根據(jù)《少年閏土》認(rèn)識(shí)童年時(shí)期魯迅的生活狀態(tài)；通過《有的人》《我的伯父魯迅先生》《好的故事》來追憶和理解魯迅先生能夠受人喜愛和敬仰的根本原因；以“語文園地”銘記魯迅。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是在分解重構(gòu)單元課文后，將不同板塊融入，讓各內(nèi)容之間彼此聯(lián)系、層層遞進(jìn)，不僅有助于教學(xué)質(zhì)量大幅提升，同時(shí)也有助于學(xué)生在內(nèi)容引導(dǎo)下快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。4. 階梯設(shè)置，任務(wù)整合新課標(biāo)下立足學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行大單元教學(xué)，需保證任務(wù)設(shè)計(jì)具有一定階梯性與層次性，這不僅能為教學(xué)活動(dòng)順利開展提供充足保障，同時(shí)也可使教學(xué)質(zhì)效大幅提升。以五年級(jí)上第三單元為例，核心主題為“民間故事”，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可依據(jù)單元資源設(shè)置“聊故事”“讀故事”“講故事”學(xué)習(xí)任務(wù)群。“聊故事”指向以聊天、互動(dòng)等形式調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)民間故事的聆聽和了解興趣，為此可劃分“交流什么是民間故事”“分享民間故事”兩個(gè)子任務(wù)?！白x故事”是以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為前提，讓學(xué)生依托教材學(xué)習(xí)并掌握更多民間故事的閱讀方法，并且也要引導(dǎo)其將所學(xué)方法在整本書閱讀中加以使用，故而劃分子任務(wù)時(shí)可將“快樂讀書吧”板塊相結(jié)合，從而設(shè)計(jì)“自讀”與“學(xué)讀”任務(wù)。組織“學(xué)讀”任務(wù)時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《獵人海力布》進(jìn)行閱讀，讓其借助該契機(jī)掌握閱讀方法與技巧；“自讀”是指教師可向?qū)W生推薦與單元主題相關(guān)的閱讀資源，使之能參與到整本書閱讀活動(dòng)中，這樣可為接下來開展其他活動(dòng)奠定基礎(chǔ)?！爸v故事”任務(wù)群設(shè)置的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，使之能在完成任務(wù)的過程中認(rèn)識(shí)到民間故事具有口口相傳的特征，這與新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“審美創(chuàng)造和語言運(yùn)用素養(yǎng)培養(yǎng)”要求完全相符。進(jìn)行到“講故事”任務(wù)群后，為升華單元主題，彰顯大單元教學(xué)價(jià)值，可設(shè)計(jì)“畫連環(huán)畫”“縮寫故事”兩個(gè)子任務(wù)?？傮w來講，遵循階梯性原則，整合學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)散和開展深度學(xué)習(xí)有超強(qiáng)促進(jìn)作用。（二）走向開放，實(shí)現(xiàn)“里應(yīng)外合”1.外延：突破教材限制小學(xué)語文教材中雖包含很多文質(zhì)兼美的文章內(nèi)容，但是經(jīng)典文學(xué)作品眾多，僅是幾本教材難以完全呈現(xiàn)，所以想要使學(xué)生的閱讀能力增強(qiáng)，教師必須做到以一帶多，由課內(nèi)向課外延伸。仍以六年級(jí)上第八單元為例，在將該單元主題確立為“紀(jì)念館中的語文課”后，教師可有針對(duì)性地搭建教學(xué)情境、引入多樣資源。如對(duì)魯迅紀(jì)念館中所包含的各類資料進(jìn)行合理引用，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，劃分子任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)互文閱讀。這樣操作既能對(duì)課內(nèi)閱讀“擴(kuò)容”，也能確保單元語文要素落實(shí)。任務(wù)一：走進(jìn)魯迅，對(duì)應(yīng)課內(nèi)閱讀為《少年閏土》，拓展閱讀是《從百草園到三味書屋》《社戲》《釣蝦與放?！?；任務(wù)二：親近魯迅，課內(nèi)閱讀有《有的人》《好的故事》，拓展內(nèi)容為《一面》《魯迅日記》《吶喊》；任務(wù)三：銘記魯迅，對(duì)應(yīng)課內(nèi)內(nèi)容“語文園地”，拓展內(nèi)容為《一件小事》《藤野先生》。這樣整合課內(nèi)外教學(xué)資源，可使語文教學(xué)變得更加豐富、厚實(shí)。2. 創(chuàng)新：向?qū)W科外開放閱讀新課標(biāo)可發(fā)現(xiàn)，該文件中將跨學(xué)科學(xué)習(xí)視作獨(dú)立任務(wù)群，這樣設(shè)立使得師生群體對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”關(guān)注度加深?；诖耍O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群開展大單元教學(xué)，需盡快打破學(xué)科和課堂壁壘，引入更多教學(xué)元素，為語文教學(xué)創(chuàng)新增添活力。例如，四年級(jí)下第八單元教學(xué)中，教師可以通過單元特點(diǎn)開發(fā)幾種全新課型，如：“文影對(duì)讀課”，即將電影閱讀和文字閱讀互文對(duì)讀，探索并總結(jié)各自規(guī)律；“組文合讀課”，即將同類課文進(jìn)行組合閱讀，梳理歸納該類文章規(guī)律；“篇本連讀課”，即將一篇課文與一本書之間進(jìn)行連讀，從而再拓展至一類書連讀等。這樣實(shí)施大單元教學(xué)可在開放式狀態(tài)下打破學(xué)科壁壘。以四年級(jí)下第八單元為例，圍繞《海的女兒》進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師便可采用“文影對(duì)讀”方式，通過將文本和電影作品放在一起鼓勵(lì)學(xué)生“互讀”，可對(duì)文章細(xì)節(jié)之處進(jìn)行補(bǔ)白和深入研讀，如此便能對(duì)細(xì)膩的文字有深刻感悟；再者通過觀摩電影，小學(xué)生也能對(duì)不同藝術(shù)表現(xiàn)手法有所了解，直觀、形象的畫面渲染下可以更全面地欣賞美人魚形象，感受文章魅力。借助文本閱讀、影視閱讀優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生能在文本、影視視角切換下相互借力，這樣既能將本單元語文要素落實(shí)，使之充分感受真善美形象；同時(shí)在向?qū)W科外開放后，也能將學(xué)生閱讀興趣充分激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。3. 拓展：向課堂外延展語文新課標(biāo)表示“教學(xué)需做到連接學(xué)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外，不斷拓展語文學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域；同時(shí)也要讓學(xué)生在多元情境中學(xué)習(xí)和使用語文”。鑒于此，任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)除要向教材外、學(xué)科外拓展，也要逐步向生活延展，為語文教學(xué)注入生活元素，這樣可使整個(gè)教學(xué)過程更具靈動(dòng)性，這也是語文課堂實(shí)現(xiàn)大變革、大突破的關(guān)鍵所在。以五年級(jí)上第八單元為例，大單元教學(xué)中可打破課堂限制，將教學(xué)場(chǎng)地挪到“圖書館”，在創(chuàng)設(shè)“圖書館”真實(shí)情境后便可開始設(shè)計(jì)不同子任務(wù)，組成任務(wù)群。如：為書架制作閱讀小貼士；為圖書館內(nèi)空白立柱選擇閱讀名言；布置圖書館好書推薦專欄等。讓學(xué)生帶著具體任務(wù)參與