PAGEPAGE92024年江西省中小學(xué)教師招聘考試教育綜合真題及答案第一局部客觀題內(nèi)發(fā)論強調(diào)人的身心開展的力量源于人自身的內(nèi)在需要，身心開展的順序也是由機(jī)體成熟機(jī)制決定的。中國孟子，西方的柏拉圖內(nèi)發(fā)論強調(diào)人的身心開展的力量源于人自身的內(nèi)在需要，身心開展的順序也是由機(jī)體成熟機(jī)制決定的。中國孟子，西方的柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾無視外部因素和人的能動性，推崇人的自然性；注意人體開展與心理開展的關(guān)系，人的成熟與學(xué)習(xí)的關(guān)系，值得肯定。外鑠論認(rèn)為的開展主要靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激或要求，以及他人的影響等等。中國荀子、美國行為評論創(chuàng)始人華生走到了內(nèi)發(fā)論的反面，肯定外界因素對人的作用。互動論人的開展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。瑞士皮亞杰

克服了直線式思維的缺陷。單項選擇題〔80*0.75=61、首先把“教〞“育〞兩個單字合作為一個詞見于〔C〕A、論語B、學(xué)記C、孟子D、說文解字2、“建國君民，教學(xué)為公〞“化民成俗，其必由學(xué)〞反映了教育與〔B〕的關(guān)系A(chǔ)、經(jīng)濟(jì)B、政治C、文化D、人口4、提出“一兩的遺傳勝過一頓的教育〞的學(xué)者是〔A〕A、霍爾(遺傳決定)B、洛克(白板說)C、高爾頓〔血統(tǒng)論〕D、華生〔環(huán)境絕對〕5、教育要遵循個體身心開展的規(guī)律。學(xué)記中“當(dāng)其可之謂時，時過然后學(xué)那么勤苦而難成。〞這句話反映了人身心開展過程中存在的〔〕現(xiàn)象A、關(guān)鍵期B、依戀期C、混沌期D、最近開展期6、人是一個積極能動的主體，人與動物開展的顯著區(qū)別之一就在于人是有意識的，具有主觀能動性。這種主觀性是通過人的〔〕表現(xiàn)出來的。A、教育B、環(huán)境C、遺傳D、活動7、以下不屬于我國教育目的的根本精神的是〔〕A、社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在，要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人B、使受教育者在德智、才智、體質(zhì)等方面全面開展C、強調(diào)教育與生產(chǎn)相結(jié)合D、突出教育要為政治經(jīng)濟(jì)制度效勞8、1903，清政府公布并首次在全國范圍內(nèi)實施的學(xué)制是〔〕A、癸卯學(xué)制1903B、壬子癸丑學(xué)制(孫中山、女子可以共同入學(xué))C、壬寅學(xué)制1902未實行D、壬戌學(xué)制19229、歐美現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲，主要有三種類型，前西德等學(xué)制屬于〔〕A、單軌制B、中間型學(xué)制C、雙軌制D、分支型學(xué)制10、對義務(wù)教育中“義務(wù)〞的理解，以下說法中，不正確的選項是〔〕A、國家有開辦學(xué)校、任用教師、提供教材等便利兒童入學(xué)的義B、兒童及少年在學(xué)齡期有入學(xué)接受教育的義務(wù)C、家長有讓子女入學(xué)接受教育的義務(wù)D、學(xué)校有免費提供優(yōu)質(zhì)教育效勞的義務(wù)11、以下不屬于教師專業(yè)自我開展的具體途徑和策略的是A接受進(jìn)修培訓(xùn)班B日常教學(xué)反思C閱讀和反思性寫作D交流合作12、學(xué)校課外活動的組織形式有個人活動小組活動和A班級活動B文學(xué)藝術(shù)活動C群眾性活動D社會公益活動13、綜合實踐活動表達(dá)了〔〕管理制度的特征和功能最能表達(dá)學(xué)校特色的滿足學(xué)校個性差異的開展性課程A一級課程B二級課程C三級課程D國家課程15柯爾伯格吧兒童道德開展三個水平六個階段其中好孩子走向階段屬于〔〕。A前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D他律水平17在知覺、思維、記憶等認(rèn)知活動中，往往強調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于〔〕A場獨立型B沉思型C場依存型D沖動型18胡老師抱怨當(dāng)他們違反紀(jì)律時我們對他們大喊大叫但是他們卻越來越不像話學(xué)生不良行為的增加可以用行為主義的〔〕理論解釋。A正強化B負(fù)強化C給予懲罰D消遲19 學(xué)習(xí)正方形中已經(jīng)掌握的軸對稱圖形后學(xué)習(xí)時告訴圖也是軸對稱學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)圖具有軸對稱特征這種學(xué)習(xí)方式是〔〕A上位學(xué)習(xí)B相關(guān)類屬C派生類屬D并列類屬21心理學(xué)家戴維斯在試驗中組學(xué)習(xí)射箭甲組嚴(yán)格指導(dǎo)乙組自行嘗試甲組射中率65%乙組45%說明在動作學(xué)習(xí)的過程中因素很重要A指導(dǎo)B開展C練習(xí)D反響22小李在練習(xí)國標(biāo)中老師告訴小李右手抬起的高度不到位這種反響屬于A非建議反響B(tài)內(nèi)在反響C延緩的反響D外在的反響231961凱爾曼提出態(tài)度變化過程的三個階段理解三個階段依次是A服從同化內(nèi)化B服從從眾同化C服從內(nèi)化同化D服從同化從眾25德國鄧克爾發(fā)現(xiàn)人看到的某物品具有一種功能后就很難看出其他功能進(jìn)而影響問題解決這一現(xiàn)象成為A定勢B功能固著C問題表現(xiàn)D知識結(jié)構(gòu)26與形勢訓(xùn)練說遷移理論聯(lián)系最為緊密的是A逆向遷移B負(fù)遷移C特殊遷移D一般遷移27老師很擔(dān)憂同一批學(xué)生在第二次參加同樣的內(nèi)容的人格測試時分?jǐn)?shù)與上次不同他所擔(dān)憂的哪一個概念反響的內(nèi)容A信度B效度C區(qū)分度D難度28老師用課程提問課堂討論等形式?jīng)Q定是需改善教學(xué)A診斷性B描述性C形成性D總結(jié)性31．完全能力人是指年滿〔〕周歲，以自己勞動力收入為主要生活來源的公民。A12B14C15D1632．學(xué)校勸退初三學(xué)生小陳，侵犯了小陳的〔〕權(quán)利。A受教育B開展C生存D知情34.李某以為張某貪污學(xué)費，將張某打傷，造成張某輕微傷，醫(yī)藥費開支1685元，李某侵害張某的〔〕權(quán)利A名譽權(quán)，榮譽權(quán)B生命健康權(quán)，榮譽權(quán)C生命健康權(quán)，名譽權(quán)D生命健康權(quán)，名譽權(quán)、榮譽權(quán)35張某依法向〔〕，維護(hù)自己的合法權(quán)益是正確的。A學(xué)校提出賠償B教育行政部門申訴C法院提出訴訟D以上皆可36教師羞辱學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自殺，老師應(yīng)該承擔(dān)〔〕A承擔(dān)全部責(zé)任B承擔(dān)大局部責(zé)任C承擔(dān)過錯責(zé)任D不承擔(dān)責(zé)任38．明知校舍有危險而不采取相應(yīng)措施，直接責(zé)任人應(yīng)追究〔〕責(zé)任A民事B刑事C一般D行政39對于違反學(xué)校管理制度的義務(wù)教育在校生，學(xué)校應(yīng)該采取什么措施？A開除學(xué)籍B批評開除學(xué)籍C批評D退學(xué)42．假設(shè)干相鄰學(xué)科經(jīng)過篩選，充實，合而為一稱為〔〕A分科課程B綜合課程C學(xué)科課程D活動課程43．課程標(biāo)準(zhǔn)是〔〕的根本結(jié)構(gòu)性文件A國家B地方C校本D學(xué)科48．第斯多惠說：“壞老師奉送真理，好老師教導(dǎo)真理。〞表達(dá)教學(xué)〔〕原那么。A穩(wěn)固性B啟發(fā)性C循序漸進(jìn)D系統(tǒng)性49、教學(xué)的首要任務(wù)是〔〕。A傳授根底知識和根本技能B開展智力、體力和創(chuàng)造才能C培養(yǎng)品德和審美情趣D關(guān)注學(xué)生個性開展50、教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的根本過程，具有假設(shè)干環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是〔〕。A領(lǐng)會知識B穩(wěn)固知識C運用知識D檢查效果51、上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師上好一堂課的根本要求是〔〕。A教學(xué)目標(biāo)明確；采用多種多媒體技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容正確;善于調(diào)動學(xué)生積極性B教學(xué)目標(biāo)明確；備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充足；教學(xué)內(nèi)容正確;善于調(diào)動學(xué)生積極性C教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)組織嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)緊湊；教學(xué)內(nèi)容正確;善于調(diào)動學(xué)生積極性D教學(xué)目標(biāo)明確；采用多種多媒體技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容正確;板書標(biāo)準(zhǔn)，教態(tài)沉著自如52、倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的是美國的心理學(xué)家、教育家〔〕。A．斯金納B．杜威C．布魯納D．加涅53、說課是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的根底上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計。一般來說其主要內(nèi)容是〔〕。A、說教材、說教法、說學(xué)法、說目標(biāo)、說過程B、說觀點、說實例、說作用、說過程、說設(shè)計C、說教材、說教法、說作用、說過程、說設(shè)計D、說教材、說教法、說觀點、說實例、說目標(biāo)54、教師對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見或表達(dá)困惑，以便日后更正或引起他人思考而寫的文字。這稱為〔〕。A、教育機(jī)制B、教學(xué)反思C、教學(xué)工作方案D、教學(xué)工作總結(jié)55、遵循“創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價〞根本程序的教學(xué)模式是〔〕。A范例教學(xué)模式B拋錨式教學(xué)模式C引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D情境—陶冶教學(xué)模式56、教育技術(shù)的歷史開展軌跡是〔〕。A、視覺教學(xué)—教育技術(shù)—視聽教學(xué)—視聽傳播B、教育技術(shù)—視覺教學(xué)—視聽教學(xué)—視聽傳播C、視覺教學(xué)—視聽教學(xué)—視聽傳播—教育技術(shù)D、視覺教學(xué)—視聽教學(xué)—教育技術(shù)—視聽傳播57、教育目的存在多種價值取向，以下不屬于個人本位教育目的論教育目的的社會本位論的代表人物有：孔子、柏拉圖、斯賓塞、涂爾干、凱興斯泰納、孔德等.

教育目的的個人本位論的代表有：孟子、盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿貝爾等.

教育目的的社會本位論的代表人物有：孔子、柏拉圖、斯賓塞、涂爾干、凱興斯泰納、孔德等.

教育目的的個人本位論的代表有：孟子、盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿貝爾等.

教育目的的無目的論的代表是杜威.A、愛倫·凱B、盧梭個人C、帕克D、斯普朗格58、教育技術(shù)包括〔〕三個根本要素教育的根本要素:教育的根本要素:

教育者、受教育者和教育影響A、人、學(xué)習(xí)方法、過程B、人、過程、結(jié)果C、人、學(xué)習(xí)策略、評價D、人、學(xué)習(xí)資源、過程59、教學(xué)媒體開展的順序是〔〕。A、文字媒體階段、語言媒體階段、印刷媒體階段、電子傳播媒體階段B、語言媒體階段、印刷媒體階段、文字媒體階段、電子傳播媒體階段C、語言媒體階段、文字媒體階段、印刷媒體階段、電子傳播媒體階段D、印刷媒體階段、語言媒體階段、文字媒體階段、電子傳播媒體階段60、教師在課堂教學(xué)中使用的輔助教學(xué)課件，主要是幫助教師把教學(xué)的重難點以形象化的文本、圖形等多種媒體素材，在時間和空間兩方面進(jìn)行集成而制作的多媒體教學(xué)軟件產(chǎn)品是指〔〕多媒體課件。A.演示型B.交互型C.互動型D.社會支持型61、以下同時適合于演示型與交互型多媒體課件設(shè)計開發(fā)的工具有〔〕A.powerpoint、flash、AuthorwareB.powerpoint、Authorware、AC.powerpoint、flash、網(wǎng)絡(luò)三劍客D.powerpoint、flAsh、A62、我國最早采用班級授課制的是()。A、天津水師學(xué)堂B、京師大學(xué)堂C、福建船政學(xué)堂D、京師同文館186263、班集體必須具備四個根本特征，其中()是形成班集體的根底。A、明確的共同目標(biāo)B、一定的組織結(jié)構(gòu)C、一定的共同生活準(zhǔn)那么D、必要的活動64、學(xué)生操行評定的一般步驟是〔〕。A、學(xué)生自評、小組評議、信息反響、班主任評價B、學(xué)生自評、小組評議、班主任評價、信息反響C、信息反響、學(xué)生自評、小組評議、班主任評價D、信息反響、小組評議、學(xué)生自評、班主任評價65、班主任危機(jī)管理的最重要環(huán)節(jié)是〔〕。A、危機(jī)預(yù)設(shè)B、危機(jī)防范C、危機(jī)控制D、危機(jī)善后66、根據(jù)教育部2024年公布的?中小學(xué)班主任工作規(guī)定?，選聘班主任應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的根底上突出考查假設(shè)干條件。①作風(fēng)正派，心理健康，為人師表；②熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長及其他任課教師溝通；③愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導(dǎo)和組織管理能力。④教學(xué)能力強，個性突出，與學(xué)生年齡相近。以上列舉的條件中哪些是需要突出考查的？〔〕A．①②③④B．①②③C．②③④D．①②④67、根據(jù)教育部2024年公布的?中小學(xué)班主任工作規(guī)定?，班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的〔〕計入教師根本工作量。A、20%B、30%C、50%?中小學(xué)班主任工作規(guī)定?〔教基一[2024]12號〕第十四條“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師根本工作量〞D、60%?中小學(xué)班主任工作規(guī)定?〔教基一[2024]12號〕第十四條“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師根本工作量〞68、班級活動設(shè)計與組織原那么主要包括生命性、個性化、開放性和〔〕原那么。A、生成性B、生活性C、生存性D、生動性69、班主任開展教育工作的前提和根底是〔〕。A、評定學(xué)生B、組建班集體C、教育個別學(xué)生D、了解學(xué)生70、德育可以使個體實現(xiàn)某種需要、愿望，從中體驗到滿足、快樂、幸福，獲得一種精神上的享受。這表達(dá)了德育的〔〕功能。A、生存性功能B、開展性功能C、享用性功能D、控制性功能71、我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、〔〕及心理健康教育四個方面。A革命傳統(tǒng)教育B世界觀教育C道德教育D人生觀教育72、教育法的功能主要有〔〕A鼓勵功能、導(dǎo)向功能、預(yù)示功能、強制功能B鼓勵功能、標(biāo)準(zhǔn)功能、導(dǎo)向功能、強制功能C標(biāo)準(zhǔn)功能、標(biāo)準(zhǔn)功能、導(dǎo)向功能、鼓勵功能D標(biāo)準(zhǔn)功能、標(biāo)準(zhǔn)功能、預(yù)示功能、強制功能73、社會主義道德原那么的核心是〔〕。A、愛國主義原那么B、集體主義原那么C、民主主義原那么D、人本主義原那么74、師德標(biāo)準(zhǔn)的核心的內(nèi)容是〔〕A、愛崗敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)、為人師表B、愛崗敬業(yè)、教書育人、終身學(xué)習(xí)C、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表D、教書育人、終身學(xué)習(xí)、為人師表75、教師有目的、有方案地安排學(xué)生參加一定的實踐活動，以形成學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的方法是〔〕。A、陶冶法B、鍛煉法C、情景法D、典范法76、一些教師針對學(xué)生做錯了習(xí)題而給予他們懲罰，這種做法違背了懲罰的〔〕原那么。A、尊重性B、倫理性C、確定性D、靈巧性77、個體在道德意識的支配下和一定的道德情感謝勵下，表現(xiàn)出來的一系列具有道德評價意義的行為方式和習(xí)慣是〔〕。A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德意志D、道德行為78、2024年公布的?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?〔2024—2024〕確立了我國未來十年教育改革和開展的工作方針，其內(nèi)容是〔〕。A.優(yōu)先開展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量B.優(yōu)先開展，以人為本，改革創(chuàng)新，確保公平，兼顧效率C.全面開展，以人為本，改革開放，兼顧公平，確保效率D.全面開展，育人為本，改革開放，公平優(yōu)先，提高質(zhì)量79、、烏魯木齊“7·5”事件是境內(nèi)外“三股勢力〞精心籌劃和組織的。這“A．恐怖主義勢力、分裂主義勢力、帝國主義勢力B．宗教極端勢力、民族分裂勢力、國際暴力恐怖勢力C．恐怖主義勢力、基地報復(fù)主義勢力、民族分裂勢力D．反華勢力、宗教反動勢力、邪教主義勢力80、2009年6月8日被聯(lián)合國確定為首個〔B〕。A．世界大氣日B．世界海洋日C．世界空間日D．世界環(huán)境日第二局部主觀題一、簡答〔3*4=12分〕1、簡述作為教師，如何學(xué)習(xí)教育學(xué)？答：〔1〕把教育理論學(xué)習(xí)與教育教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，使教師教育理論水平與教育實踐能力相互促進(jìn)?！?〕將繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗結(jié)合起來?！?〕把專業(yè)理論與交流討論結(jié)合起來。〔4〕把專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作結(jié)合起來2、簡述我國愛國主義教育中值得注意的問題？答：〔1〕愛國主義教育要把愛祖國與愛國家相對區(qū)分開來?！?〕愛國主義要把民族自豪感與危機(jī)感結(jié)合起來〔3〕反對狹隘的民族主義，把愛國教育與國際主義教育聯(lián)系起來〔4〕愛國主義教育要表達(dá)層次性3、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的共同點？答：〔1〕強調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)〔2〕強調(diào)社會協(xié)商和相互作用〔3〕強調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容〔4〕強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)二、論述〔每題8分，2道16分〕1、結(jié)合實際論述教育中三種典型的師生關(guān)系模式對學(xué)生的影響。答：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動中的價值、生命意義的具體表達(dá)。幾種典型的師生關(guān)系模式：〔1〕放任型這一類型的師生關(guān)系模式是以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征的。在教學(xué)中，以這種師生關(guān)系模式為主的教師采取放任的作風(fēng)，卻不負(fù)任何實際責(zé)任，給予學(xué)生充分的自由，要他們學(xué)習(xí)自己所快樂的東西。教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一切活動由學(xué)生自己進(jìn)行?！?〕專制型這一類型的師生關(guān)系模式是以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)采取專制的作風(fēng)，并擔(dān)負(fù)全部的責(zé)任，方案班級的學(xué)習(xí)活動，安排學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，控制自己的行為；學(xué)生沒有自由，只是聽從教師的命令，對教師往往是敬而遠(yuǎn)之。〔3〕民主型這一類型的師生關(guān)系模式是以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)，以民主的方式教學(xué)，重視集體的作用，與學(xué)生共同方案，共同討論，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引學(xué)生對著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大量事實說明，在民主型師生關(guān)系模式下，師生關(guān)系民主、平等、融洽，而在專制型師生關(guān)系模式下，師生關(guān)系對立。新課程的推進(jìn)要致力于建立一種充分表達(dá)尊重、民主和開展精神的新型師生倫理關(guān)系,跟上時代的步伐,尊重學(xué)生的人身根本權(quán)利,給學(xué)生更多的人文關(guān)心。應(yīng)該說，建立民主型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù),也是落實深化改革,與時具進(jìn)的表達(dá)。2、 聯(lián)系實際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是通過教學(xué)過程進(jìn)行的。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)一般采取以下有效的方式和措施：〔一〕激發(fā)興趣，維持好奇心興趣和好奇心是內(nèi)部動機(jī)最為核心的局部。是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的根底。教師可以通過下述方法激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心：1、教師在可能的情況下，向?qū)W生講明所學(xué)內(nèi)容的用處。2、創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。3、向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識無法解答的問題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理解能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。〔二〕設(shè)置適宜的目標(biāo)當(dāng)目標(biāo)是自己設(shè)定的時候，個體通常會付出更多的努力。教師可以：1、與學(xué)生討論過去的目標(biāo)實現(xiàn)的情況，然后再為下階段設(shè)定新的目標(biāo)2、幫助學(xué)生設(shè)定一個具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實的目標(biāo)?！踩撑囵B(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨挟?dāng)個體擁有了相應(yīng)的知識技能后，自我效能感就成為個體行為的決定性因素。教師如何幫助成績不好的學(xué)生提高自我效能感：1、通過為學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生設(shè)定難易適宜的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗，進(jìn)而提高自我效能感。2、讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗和強化來提高他們的自我效能感。3、教師可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能感判斷?！菜摹硽w因訓(xùn)練改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)動機(jī)可以從兩個方面入手一是“努力歸因〞，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實歸因〞，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有很多，如智力、學(xué)習(xí)方法、還是家庭環(huán)境、教師等因素。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因〞時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因〞時又強調(diào)努力?！参濉潮磉_(dá)明確的期望，合理運用外部獎賞學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價以及成功之后會有什么收獲。教師應(yīng)該：1、教師把期望明確地傳達(dá)給學(xué)生2、外部獎賞在此是指物質(zhì)上的獎勵，教師在運用外部獎勵時，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，對那些已有內(nèi)部動機(jī)的活動最好不要輕易運用物質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機(jī)的活動予以物質(zhì)獎勵，才可能產(chǎn)生積極地鼓勵作用?！擦程峁┟鞔_、及時的反響，有效地運用表揚“反響〞在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績的信息。教師應(yīng)該：1、運用反響，注意反響必須明確、具體，必須使反響緊隨個體的學(xué)習(xí)結(jié)果。2、必須提出經(jīng)常性的反響，使學(xué)生能付出最大的努力。3、表揚在課堂教學(xué)中的作用主要是強化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?，對他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反響。表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要。表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。三、案例分析〔12分〕以下是一位實習(xí)教師的教學(xué)日記，請根據(jù)材料答復(fù)內(nèi)容：小黎是初二的女生，父母雙雙外出打工。她的個性很特殊，她與同學(xué)關(guān)系不太融洽，甚至有點緊張。開學(xué)初曾與一男生打架，對班主任的批評教育反映強烈，存在明顯抵觸情緒。有次自習(xí)，她戴耳機(jī)聽音樂，被班干部值日提醒并記下名字，她當(dāng)眾撕掉記錄本，并辱罵班干部。同學(xué)們根本上對她敬而遠(yuǎn)之，防止與她發(fā)生正面沖突。外表上她與同學(xué)相安無事，實際上特別渴望別人對她的認(rèn)同和欣賞。可是她又把自己封閉起來，不能真誠的與人交流，時時以自我為中心，所以在班級里，她沒有真正要好的朋友。在學(xué)習(xí)上，她幾乎喪失了興趣，老師上課時，她表現(xiàn)出愛理不理的樣子，有時候連課本都不愿意翻開；甚至有時候自顧自地寫東西。做小動作等等的方式逃避現(xiàn)實，但她讀的大多是離奇鬼怪的故事書。她在日記中寫到：“課根本就聽不進(jìn)去，整天在混日子，學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面，而我需要自由……〞小黎的表現(xiàn)跟她的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷有關(guān)。我在實習(xí)期間嘗試努力去改變她，但收效甚微。面對小黎，我感到力不從心……問題1、如果你是小黎的班主任，你將采取什么措施來轉(zhuǎn)化她？〔3分〕1、對其關(guān)心保護(hù)，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。2、善于捕捉學(xué)生的亮點，從正面加以引導(dǎo)3、講究一定的方法，善于抓住時機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)化指導(dǎo)在采取以上措施時，最關(guān)鍵的是教師要尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，用寬容的