《基于IEP的培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)活動設(shè)計》講座反思董貴珍1月12日聽了歸芳芳老師主講《基于IEP的培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)活動設(shè)計》的講座，透過歸芳芳老師的講座，我知道并了解IEP培智生活語文課堂教學(xué)活動設(shè)計的模式，并通過觀看教學(xué)實例進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何來具體操作和實施，雖然內(nèi)容是培智生活語文課堂教學(xué)，依然帶給我許多的啟發(fā)和靈感，讓我開啟了關(guān)于個別化教學(xué)計劃的新思考。IEP是個舶來品，它的概念是個別化教育計劃又稱個別化教育方案，是為某個特殊需要學(xué)生制定的旨在適應(yīng)其個體的身心差異，滿足其獨特教育需要的總體教育方案。雖然進(jìn)入特殊教育學(xué)校已經(jīng)六年的時間了，也聽說過IEP，并且在理論考試的時候?qū)戇^個別化教育方案，但是依然一知半解。個別化教育方案需要在制定方案前做評估，這對于非特殊教育專業(yè)的我而言是比較難的，由于缺乏扎實的理論知識和專業(yè)的指導(dǎo)，很難對此進(jìn)行深度的研究。但是，智障學(xué)生的情況復(fù)雜，IEP的實施也是大勢所趨，因此作為非特殊教育專業(yè)出身的教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、勇于實踐、積極研究，為特殊孩子的身心康復(fù)做出自己的努力。在本次講座中，歸老師的報告分為兩個部分，第一個部分主要是從理論層面來講述教學(xué)活動設(shè)計模式，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計三大部分，每個部分里又包含了很多內(nèi)容，由于講座時間的限制，歸老師沒有展開詳細(xì)的敘述。講座結(jié)束后我又仔細(xì)觀看了PPT,希望從中能夠吸收新的知識，我了解到我在學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方式上是存在誤區(qū)的，我們常常將學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其實這是不正確的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是行為目標(biāo)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)起點達(dá)到終點的方式或類型。行為目標(biāo)的五要素：行為主體、行為、結(jié)果、條件\情境、標(biāo)準(zhǔn)，我想在以后的教學(xué)設(shè)計中一定要加以改變，按照行為目標(biāo)的五個要素來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第二部分我們看到了四節(jié)生活語文課的案例，我覺得這些案例很有代表性和示范性。讓我印象深刻的是浦口特校生活語文的案例《做客》和《小衣柜》兩節(jié)課，《做客》一課在課前老師是真真切切地帶著全班孩子去其中一個孩子家中做客，然后再來上課，由于孩子們親身體驗過了，所以在學(xué)習(xí)中自然而然就很有興趣，學(xué)生的參與度很高，學(xué)習(xí)的效果自然就好?！缎∫鹿瘛芬徽n，從教學(xué)內(nèi)容來看，非常生活化，老師在課堂上也真的展示了一個小衣柜，讓學(xué)生了解已衣柜的用途，以及如何在收納衣物、物品等。每位老師都精心進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，并且做了相當(dāng)充分的準(zhǔn)備，值得我學(xué)習(xí)和借鑒。對于今后如何在教學(xué)中實施個別化教學(xué)，除了學(xué)校層面的教學(xué)安排，我覺得作為教師本身也應(yīng)該為培智教育個別化教學(xué)的實施做好準(zhǔn)備，我認(rèn)為可先從以下幾個方面入手：一、提高教師素質(zhì)，正確認(rèn)識培智教學(xué)的教學(xué)模式

實施個別化教育，教師的因素起著至關(guān)重要的作用。不論是現(xiàn)代化教育思想的確立，還是教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革都要通過教師去實現(xiàn)。因此在對學(xué)生進(jìn)行個別化教育的同時，首先要對教師進(jìn)行個別化教育理論的學(xué)習(xí)，并結(jié)合與普通教育的共性和優(yōu)勢，努力做到取長補短，鼓勵教師自覺改革教學(xué)方法，運用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行多種形式的教學(xué)。另外，在進(jìn)行個別化教學(xué)的實施時，需要教師有較高的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，特別是許多培智學(xué)生需要教師時刻的管理和指導(dǎo)。個別化教學(xué)實施初期會遇到很多困難，面臨許多問題，這就需要教師積極探索、摸索經(jīng)驗，不斷提高自己的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，推動個別化教學(xué)的實施，使每個智障學(xué)生各方面都有一定的提高。二、承認(rèn)差異，分層提出要求

培智學(xué)生的智商、能力、性格各不相同，在教學(xué)內(nèi)容上、作業(yè)布置、考核評比、勞動分配上都因人而異，強調(diào)分層次和個別化教學(xué)。在學(xué)習(xí)生活中，教師要做“有心人”，細(xì)心觀察每位學(xué)生的微小變化，捕捉他們身上的“閃光點”并加以肯定和鼓勵。課堂上尊重每位孩子的表現(xiàn)機(jī)會，實行“賞識教育”，使他們樹立信心，感受成功的喜悅，從而激發(fā)其潛能。教育家陶行知認(rèn)為：“教與學(xué)都以做為中心?！薄笆趾湍_一塊兒干是創(chuàng)造教育的開始?！睂χ钦蠈W(xué)生的教育，更需要培養(yǎng)手腦并用的功能。因此根據(jù)他們的興趣，組織他們參加一些簡單的文體科技活動，寓教于樂，使他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，增強思維的靈活性，根據(jù)學(xué)生的個性差異組織合適的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，使其潛能得到最大限度的開發(fā)。

三、認(rèn)真制定個別化教學(xué)計劃，組織實施

培智學(xué)校所接觸的對象，大多是中重度的培智學(xué)生，現(xiàn)行教材已不能完全適應(yīng)需要，這就要求教師積極研究，認(rèn)真取舍，選擇適合學(xué)生特點的教材，制定校本課程，可將教材分兩部分：一是基礎(chǔ)內(nèi)容，作為統(tǒng)一教學(xué)時的要求，是每個培智學(xué)生經(jīng)過努力可達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)；二是機(jī)動內(nèi)容，作為小組或個別教學(xué)的要求，可根據(jù)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過卡片形式布置個別作業(yè)，使每個培智學(xué)生領(lǐng)略成功的喜悅，克服失敗帶來的影響，促其潛能的最大發(fā)展。

總之，培智教育的個別化教學(xué)符合培智學(xué)生智力發(fā)展的特點，針對性地開展教育教學(xué)活動，是提高教學(xué)效果的有效途徑