小學(xué)語文教學(xué)中的拼音教學(xué)問題及完善對策研究—以S區(qū)小學(xué)為例摘要：漢語拼音的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文課程的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)好漢語拼音，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的發(fā)展提供幫助，由于漢語拼音教學(xué)都是在小學(xué)課程中開設(shè)的，隨著年級(jí)的升高，這門課程也就取消了。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校更應(yīng)該重視學(xué)生的拼音課程，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，總結(jié)出拼音教學(xué)的有效方法，努力讓學(xué)生感受到學(xué)拼音的樂趣，從而主動(dòng)、自覺地去學(xué)習(xí)。作為識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話以及閱讀和寫作有效工具的漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是幼小的孩子遇到的第一個(gè)最具挑戰(zhàn)的困難。拼音學(xué)習(xí)對剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來說，是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對今后學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的影響，甚至起決定性的作用。本論文主要從S區(qū)小學(xué)漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀概述，漢語拼音教學(xué)存在的問題分析，提出解決方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；拼音教學(xué)目錄1、 緒論 11.1研究背景及意義 11.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 11.3研究內(nèi)容 22、 S區(qū)漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀 32.1漢語拼音的發(fā)展歷程 32.2漢語拼音的含義 42.3漢語拼音的地位 43、 S區(qū)漢語拼音教學(xué)產(chǎn)生的問題進(jìn)行研究 43.1教材編寫及選用存在問題 53.2S區(qū)教師方面，師資力量有限 53.3S區(qū)學(xué)生的生長環(huán)境 64、 漢語拼音教學(xué)中問題的解決進(jìn)行研究 64.1教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革 64.2拓寬漢語拼音環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生生活自主學(xué)習(xí) 84.3小學(xué)拼音教學(xué)鞏固 8結(jié)論 9參考文獻(xiàn) 9緒論1.1研究背景及意義詞匯教學(xué)是對漢語拼音教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅貫穿于對外漢語拼音教學(xué)的整個(gè)階段，也包含于各種類型的教學(xué)之中，漢語拼音的豐富與否直接關(guān)系到交際能力、書寫能力等各方面能力的提高。有過對外漢語拼音教學(xué)實(shí)踐的人都有這種體會(huì)，同義詞教學(xué)是對外漢語拼音教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。自從1958年漢語拼音加入小學(xué)語文教材中后，漢語拼音就開始發(fā)光發(fā)熱，時(shí)時(shí)彰顯自己的本領(lǐng)。漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是幼小的孩子遇到的第一個(gè)最具挑戰(zhàn)的困難，它對于識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話以及閱讀和寫作尤為重要。拼音學(xué)習(xí)對剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來說，是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是最難的內(nèi)容[1]。對今后學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的影響，甚至起決定性的作用，因此對于拼音教學(xué)的研究必不可少一方面，漢語拼音中豐富的同義詞資源為課堂教學(xué)提供了便利，我們在解釋一個(gè)詞的時(shí)候，可以引入相關(guān)的同義詞，前提是用于解釋的詞在難度上要小于被解釋的詞，而且解釋的詞必須為留學(xué)生已經(jīng)掌握的詞。但另一方面，問題也會(huì)隨之而來，學(xué)生會(huì)提及解釋的詞和被解釋的詞有何不同，這就產(chǎn)生了同義詞如何辨析的問題。漢語拼音在普通話、識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)以及口語交際方面發(fā)揮著越來越重要的作用，人們對于漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣越來越高，對漢語拼音教學(xué)的研究也越來越多。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)不斷變化發(fā)展的社會(huì)、是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，對于語言文字的使用也越來越多。作為最基本的漢語拼音就廣泛的運(yùn)用到了信息技術(shù)處理等方面，因此漢語拼音教學(xué)的作用日益重要。但是在漢語拼音教學(xué)發(fā)揮著很大作用的同時(shí)，漢語拼音教學(xué)仍然存在著諸多嚴(yán)峻的問題，特別是在聲韻母教學(xué)以及聲調(diào)教學(xué)中。迫切需要進(jìn)一步的實(shí)踐探索以及深入的理論研究，這是我所寫本課題的意義。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀二十世紀(jì)九十年代以來，無論在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域還是文化領(lǐng)域，中國在世界上的影響力都迅速提升，與此同時(shí)，漢語拼音在世界舞臺(tái)上也發(fā)揮著越來越重要的作用。如今，漢語拼音已成為一種應(yīng)用廣泛的語言，越來越多的外國人想要學(xué)習(xí)漢語拼音。教材是教學(xué)過程中的重要教學(xué)道具，直接關(guān)系到教與學(xué)的效果。教材的選擇對漢語拼音教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，雖然市面上存在許多種漢語拼音教材，但質(zhì)量良莠不齊，雖然各有特色，但并沒有一套完全適合外國學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的漢語拼音教材，對優(yōu)秀的漢語拼音教材的需求成為了制約漢語拼音教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問題[1]。高燕的《漢語拼音方案修改意見綜述》對漢語拼音的教學(xué)有很強(qiáng)的參考指導(dǎo)意義，深受學(xué)生的青睞，對此，本文在分析目前漢漢語拼音教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，以楊蘇培成主編的《語言現(xiàn)代化和漢語拼音方案》、些論文集為例，找出其漢語拼音特點(diǎn)，并根據(jù)教材的特點(diǎn)，對漢語拼音教學(xué)進(jìn)行具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，從而為更多的漢語拼音老師提供漢語拼音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促進(jìn)漢語拼音在國外的傳播和發(fā)展[2]。本文的研究有利于找出當(dāng)前漢漢語拼音教學(xué)中存在的問題，并為漢語拼音教學(xué)提供改善的對策，促進(jìn)漢語拼音教學(xué)的優(yōu)化，提高漢語拼音教學(xué)的有效性。同可以為更多采用該教程的對外漢語拼音教師提供漢語拼音教學(xué)指導(dǎo)策略，促進(jìn)漢漢語拼音教學(xué)的發(fā)展以及漢語拼音向國外的傳播，因此，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；同時(shí)，目前國內(nèi)外關(guān)于初級(jí)漢語拼音教學(xué)的研究較少，大部分研究多集中于教程的比較分析，有利于豐富漢語拼音教學(xué)的理論體系，還具有一定的理論意義[4]。隨著對外漢語拼音教學(xué)的日益發(fā)展，在借鑒國內(nèi)外漢語拼音研究成果的基礎(chǔ)上，初級(jí)漢漢語拼音教學(xué)也越來越受到重視。漢語拼音教學(xué)一直以來都是漢語拼音教學(xué)的基礎(chǔ)，由于中華文化博大精深，漢語拼音中有很多文化漢語拼音，這些漢語拼音的出現(xiàn)進(jìn)一步加大了留學(xué)生以及漢語拼音愛好者的學(xué)習(xí)困難，對此，有必要選擇合適的漢語拼音教程，采取切實(shí)可行的漢語拼音教學(xué)策略。目前，我國學(xué)者加大了對初級(jí)漢語拼音教程漢語拼音教學(xué)的研究，研究已經(jīng)取得了一定的成果。黃振英（2006）在《初級(jí)階段漢語拼音漢語拼音教學(xué)的幾種方法》中，作者已總結(jié)了演示描述法、漢外對應(yīng)詞對比法、提問討論法、聯(lián)系擴(kuò)展法、詞語聯(lián)系搭配法、語流語義法及總結(jié)歸納法等七種初級(jí)階段漢語拼音教學(xué)的方法[5]。王青（2006）在《對外漢語拼音初級(jí)階段綜合課的課堂教學(xué)模式研究》中指出目前漢語拼音教學(xué)方面所占用的時(shí)間較短，漢語拼音的解釋和練習(xí)所采用的方法不多，主要有朗讀、問答和擴(kuò)展等。同時(shí)也介紹了不同的漢語拼音展示、解釋和練習(xí)的方法。林瑞艷（2007）在《初級(jí)漢語拼音精讀課教材生詞表設(shè)計(jì)研究》中通過越南國內(nèi)出版社的初級(jí)漢語拼音教材己對生詞部分進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，并以漢語拼音和語法學(xué)習(xí)的教學(xué)體系為主，同時(shí)為漢字學(xué)習(xí)爭取更多的教學(xué)空間，并希望通過改善漢字教學(xué)效果來促進(jìn)漢語拼音的學(xué)習(xí)[7]?？梢姡覈鴮W(xué)者對初級(jí)漢語拼音教程的漢語拼音教學(xué)研究不少，但以某一版本的初級(jí)漢語拼音教程為例進(jìn)行案例研究的較少，本文將以楊寄洲主編的《初級(jí)漢語拼音教程》的漢語拼音為例進(jìn)行案例研究，找出漢語拼音教學(xué)的策略，為更多的漢語拼音教學(xué)提供方法指導(dǎo)[8]。1.3研究內(nèi)容目前，漢語拼音教程較多，關(guān)于漢語拼音教學(xué)的漢語拼音教程也較多，但大部分漢語拼音教學(xué)還存在一定的問題，無法讓小學(xué)生或國外漢語拼音學(xué)習(xí)者更好地掌握漢語拼音漢語拼音，對此，本文對現(xiàn)有的漢語拼音教程的漢語拼音教學(xué)模式進(jìn)行分析，找出存在的問題，并結(jié)合漢語拼音的特點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)針對性的漢語拼音教學(xué)的對策，以漢語拼音為例，分析其漢語拼音教學(xué)的特點(diǎn)，并試探楊寄洲初級(jí)漢語拼音教程漢語拼音的教學(xué)技巧和教學(xué)手段，對具體的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案進(jìn)行分析，以便為初級(jí)漢語拼音教程的漢語拼音教學(xué)提供參考指導(dǎo)作用[10]。S區(qū)漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀在目前的拼音教學(xué)中，教師往往采取的教學(xué)方式是讓學(xué)生死記硬背。教學(xué)中沒有注意到各個(gè)拼音字母的發(fā)音規(guī)律和特點(diǎn)，只是要求學(xué)生背會(huì)就可以了，并沒有給學(xué)生講解清楚它們的劃分標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音特點(diǎn)。這種教學(xué)對學(xué)生掌握漢語拼音是非常不利的，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總感覺是一頭霧水，于是漸漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然不少學(xué)生在教師的“滿堂灌”中花很大力氣去死記硬背，但并不能真正掌握拼音要領(lǐng)。因此，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)該注意到以上這些問題，想方設(shè)法改變這種現(xiàn)狀。要用有趣的學(xué)習(xí)方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，從而完整地掌握聲母、韻母、拼音的認(rèn)讀這三個(gè)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容[12]。2.1漢語拼音的發(fā)展歷程中國漢字博大精深，源遠(yuǎn)流長，而漢語拼音則是引領(lǐng)、通識(shí)漢字的真正鑰匙。只有對漢語拼音有了準(zhǔn)確的掌握，才能進(jìn)入廣博的漢字大門。在我國的社會(huì)主義建設(shè)以及教育事業(yè)中，漢語拼音發(fā)揮著越來越重要的作用，多年來，漢語拼音經(jīng)過多次的艱辛試驗(yàn)和改革，在不斷的探索中逐漸提高。1982年，“注音識(shí)字，提前讀寫”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)在黑龍江省最先試行，是漢語拼音教學(xué)的作用擴(kuò)大了。漢語拼音不僅幫助人們識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話，同時(shí)漢語拼音還可以幫助人們閱讀、寫作、大大加大了它的使用范圍。在1988—2001年期間，國家教委，人教社，教育部等有關(guān)單位部門對漢語拼音教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求，對漢語拼音的作用作了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，這些方案都是從二十幾年的漢語拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)中總結(jié)而得來的[13]。漢字是表意文字，看見形，不能讀出音。如果掌握了漢語拼音，就能借助拼音讀出生字的音，還能區(qū)別多音字，糾正讀錯(cuò)的字音，在閱讀注音讀物中借助拼音認(rèn)字。寫話、作文時(shí)，遇到不會(huì)寫的漢字，可以利用拼音查字典，解決字形問題。同時(shí)，利用拼音識(shí)字有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶，對于小學(xué)生來說，字形的記憶是非常困難的，尤其是復(fù)雜的字形，但是結(jié)合拼音反復(fù)朗讀，有助于學(xué)生快速記憶。實(shí)踐證明，漢語拼音可以幫助讀準(zhǔn)字音，可以借助它查字典，是加快識(shí)字速度、培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力，提高識(shí)字質(zhì)量的有效工具[14]。2.2漢語拼音的含義“什么是拼音？簡單地說，拼音是兩個(gè)以上因素組成音節(jié)時(shí)的連續(xù)過程。拼音的特點(diǎn)在于‘拼’——一個(gè)音素同另一個(gè)音素（或兩個(gè)以上音素）的拼合。根據(jù)普通話聲母由輔音因素組成、單韻母和復(fù)合韻母分別由單元音和兩個(gè)以上元音音素組成、鼻韻母由元音和鼻輔音音素組成這個(gè)特點(diǎn)，我們把聲母當(dāng)成一個(gè)拼音單位，把單韻母、復(fù)合韻母和鼻韻母也當(dāng)成一個(gè)拼音單位。只要把聲母和韻母這兩個(gè)拼音單位拼合成一個(gè)完整的音節(jié)，這個(gè)過程就叫做拼音?！?001年《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一年級(jí)漢語拼音教學(xué)目標(biāo)做了明確規(guī)定：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀的音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”、“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。為實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，第一冊教材（以蘇教版為例）漢語拼音教學(xué)確定了如下教學(xué)內(nèi)容和要求：“（1）讀準(zhǔn)聲母、韻母。（2）能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。（3）能說出聲調(diào)符號(hào)的名稱，讀準(zhǔn)四聲，學(xué)讀輕聲。（4）認(rèn)識(shí)四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（5）認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！睗h語拼音教學(xué)的具體內(nèi)容，共包括聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、聲調(diào)以及400多個(gè)基礎(chǔ)音節(jié)，其中：聲母（23個(gè)）：bpmfdtnlɡkhjqxzhchshrzcsyw韻母（24個(gè)）：單韻母（6個(gè)）：ɑoeiuü、復(fù)韻母（9個(gè)）：ɑieiuiɑoouiuieüeer鼻韻母（9個(gè)）ɑneninunünɑnɡenɡonɡinɡ整體認(rèn)讀音節(jié)（16個(gè)）：zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyuɑnyinyunyinɡ[15]。2.3漢語拼音的地位小學(xué)的拼音教學(xué)是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)拼音又是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有把基礎(chǔ)學(xué)好了，才能進(jìn)一步更好的學(xué)習(xí)語文，并利用拼音識(shí)字、學(xué)普通話、查字典等。因此，如果說小學(xué)教育是基礎(chǔ)，那么拼音教學(xué)就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我們必須抓好拼音的教學(xué)，這樣做意義很深遠(yuǎn)，不僅為以后的識(shí)字打好基礎(chǔ)，更主要是發(fā)展學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。學(xué)好漢語拼音是學(xué)習(xí)語文課程的重要前提。語文又是重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。S區(qū)漢語拼音教學(xué)產(chǎn)生的問題進(jìn)行研究學(xué)拼音，最重要的就是讓學(xué)生會(huì)讀生字，它能起到糾正讀音的作用，因此它也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。然而，漢語拼音與其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)相對枯燥乏味，學(xué)習(xí)難度也較大，加上沒有形象可感的圖畫，這樣，小學(xué)生不太容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，注意力也就常常不能集中到拼音的學(xué)習(xí)上。3.1教材編寫及選用存在問題根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，六、七歲的孩子的特點(diǎn)是學(xué)得快，忘記得也快。目前的漢語拼音教學(xué)，都是孤立地學(xué)習(xí)字母，拼讀音節(jié)。字母之間的發(fā)音都是沒有聯(lián)系在一起，字母的音形教學(xué)也是各教各的，互不相干，各自為政。讓學(xué)生孤立地拼讀，孤立地記憶，使拼音教學(xué)沒有聯(lián)系性，學(xué)了后面的前面的就差不多忘了，使教師又開始從頭教學(xué)漢語拼音，這樣既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，也挫傷了孩子學(xué)習(xí)的積極性，從而給漢語拼音教學(xué)以及學(xué)習(xí)帶來一定的困難。在現(xiàn)今的漢語拼音課堂上，學(xué)生所學(xué)的課本的內(nèi)容，除了初級(jí)班的教材是生活中的基本對話外，其他的大多數(shù)情節(jié)相對遠(yuǎn)離現(xiàn)今社會(huì)[8]。在課堂練習(xí)的時(shí)候，一般均是根據(jù)課后內(nèi)容安排話題要求學(xué)生練習(xí)，而大多數(shù)課后內(nèi)容并不符合實(shí)際情況和現(xiàn)代的發(fā)展進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)都是模仿練習(xí)，不能發(fā)揮自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新[9]。一年級(jí)新生，兒童理解能力，綜合、分類能力相對于比較差，記憶擅長于形象記憶，對于形象、具體的材料能識(shí)記，特別是識(shí)記高頻符號(hào)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過后無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，對所學(xué)內(nèi)容也就無法記憶深刻?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材編排順序?yàn)橄茸R(shí)記單韻母，再識(shí)記聲母，然后識(shí)記復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，最后又要求學(xué)生掌握全部的字母的準(zhǔn)確排序分類，這樣的編排順序，字母出現(xiàn)的順序比較混亂，字符不容易形成高頻字符。這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一開始就出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)和畏難情緒。因此，課堂活動(dòng)與課下練習(xí)的配合不緊密、不協(xié)調(diào)，無法滿足訓(xùn)練交際技能的要求。對于漢語拼音教學(xué)，教材內(nèi)容合理、系統(tǒng)性的編排，需要進(jìn)一步的研究和改革完善。3.2S區(qū)教師方面，師資力量有限漢語拼音教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展嚴(yán)重受到教師人數(shù)的匱乏以及教師本身專業(yè)水平的限制。雖然現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校在招小學(xué)語文老師的過程中對他們的學(xué)歷要求，普通話過級(jí)要求等各個(gè)方面都在試圖的提高，但是由于他們都沒有受過長時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，再加上自身漢語拼音素養(yǎng)不高，對漢語拼音的應(yīng)用能力還不夠。這樣，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的水平。由于教師不是專業(yè)出身，水平參差不齊，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)方面的培訓(xùn)，也不注重教學(xué)方法的研究，教學(xué)效果可想而知。很多人認(rèn)為漢語老師只要漢語水平可以就可以擔(dān)任，但在實(shí)際工作中，如果一個(gè)漢語老師只是普通話水平比較好但是沒有較高的漢語教學(xué)素養(yǎng)的話，會(huì)給學(xué)生以及教學(xué)生活帶來很多的麻煩，因此漢語教學(xué)老師要求教師必須具備中國文學(xué)和文化知識(shí)、漢語言文字學(xué)知識(shí)、語言學(xué)知識(shí)、外語知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)等綜合素質(zhì)和能力，對外漢語教學(xué)“要有一定的素養(yǎng)和訓(xùn)練才能勝任這個(gè)工作”。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容一般由教師單方面確定，學(xué)生只是跟著教師的設(shè)定走。結(jié)果，從頭到尾堅(jiān)持聽完整節(jié)課的學(xué)生只占少數(shù)，另外還有一部分學(xué)生對教師所上的內(nèi)容完全沒有興趣，不得不以開小差、玩小動(dòng)作來打發(fā)上課時(shí)間。還有的學(xué)生雖然認(rèn)真聽了課，但對所學(xué)知識(shí)仍然一知半解。教師仍然是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的主體作用未能得到有效發(fā)揮，因此教學(xué)效果不盡人意。教師對小組互動(dòng)學(xué)習(xí)根本沒有具體的選擇、安排。有的漢語拼音知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生個(gè)體就能掌握，根本無需互動(dòng)交流，這樣的學(xué)習(xí)只能造成時(shí)間的白白浪費(fèi)。3.3S區(qū)學(xué)生的生長環(huán)境七星區(qū)的方言主要有苗語川黔滇方言川黔滇次方言其中木來、千溪、陰底等鄉(xiāng)部分村落的岔河苗族（自稱蒙婁，屬于白苗之一）講第一土語，部分村寨的蒙灑苗族（自稱漢苗、歪梳苗）和六沖河北岸部分村寨的六沖河苗族（自稱蒙、小花苗）講第二土語。小學(xué)生從小在家里受父母的影響在漢語拼音學(xué)習(xí)中，學(xué)生有學(xué)得快忘得快的特點(diǎn)，因?yàn)槠匆糁新暷浮㈨嵞篙^多,發(fā)音較困難。在拼讀學(xué)習(xí)的過程中，對韻母辨析度不好，致使學(xué)生通常把復(fù)韻母讀成了兩個(gè)單韻母，從而拼讀不出來。相似的聲母容易混淆。例：“b”與“d”，“p”與“q”。由于視覺上，容易出現(xiàn)混淆，在拼讀過程中總是分不清，容易出錯(cuò)。發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。受方言影響，有些學(xué)生往往發(fā)不好平翹舌聲，該翹不翹，該平卻翹，容易混淆，有些同學(xué)前后鼻音發(fā)音不到位。同時(shí)受兒時(shí)啟蒙語言的影響，往往把握不好聲調(diào)，特別是二三聲，容易混淆拼讀錯(cuò)誤。最突出的一點(diǎn)就是，學(xué)生缺乏持久的興趣。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充滿新鮮感，好奇心，但是新鮮勁一過就失去了學(xué)習(xí)興趣，失去了學(xué)習(xí)興趣，那教學(xué)抽象枯燥的拼音就難上加難了，不關(guān)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)老師也是很吃力。漢語拼音教學(xué)中問題的解決進(jìn)行研究4.1教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！比の蹲R(shí)字就以趣為眼，用生動(dòng)有趣的各種形式打開學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。使之樂意學(xué)，從而引導(dǎo)他們自主識(shí)字，增加識(shí)字量。以下舉一些趣味學(xué)習(xí)的方法:鼓勵(lì)學(xué)生做小老師.小學(xué)生有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己。如讓小學(xué)生把課外搜集來的生字教給班級(jí)的所有同學(xué)；又如小組合作中，每個(gè)小組選出一位小老師，教小組成員拼音，檢查小組成員的拼音效果，早讀或認(rèn)讀生字時(shí)都可以讓學(xué)生來做領(lǐng)讀小教師。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興奮性[9]。（2）在游戲中拼音游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特征和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲[3]。（3）制作生字卡片在做卡片的過程中，可以復(fù)制，可以裁剪，也可以配備插圖，花邊，學(xué)生得到動(dòng)手能力的良好訓(xùn)練，詞匯卡為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組提供工具。孩子們拿著自己的小卡片，可以拼，可以讓同伴欣賞，也可以是老師拿卡片來測試組內(nèi)的學(xué)生。可見，這小小的拼音卡確實(shí)為學(xué)生自主拼音能力插上了翅膀。（4）聯(lián)想拼音兒童的想象力是智力的重要成分，聰明的孩子具有豐富的想象力。教師則可以在拼音教學(xué)中正確引導(dǎo)孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓拼音教學(xué)變得輕松愉快。在利用想象拼音的同時(shí)，教師還得進(jìn)行方法指導(dǎo)，如：字形聯(lián)象、動(dòng)作聯(lián)想、筆畫聯(lián)想等，從而讓學(xué)生對新字的字形有了更深的記憶[4]。（5）編兒歌、順口溜和字謎兒歌、順口溜語言生動(dòng)，瑯瑯上口，猜字謎富有趣味，都是孩子們比較喜歡的拼音方法。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，編兒歌、順口溜和字謎，讓孩子們在讀讀寫寫和想想猜猜中識(shí)記字形。也可以讓學(xué)生根據(jù)生字特點(diǎn)，自編富有創(chuàng)意的字謎、順口溜和兒歌，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。趣味學(xué)習(xí)的方法有很多，總之，教師在拼音教學(xué)中應(yīng)注重遵循漢字本身的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼音的方法，加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合，是學(xué)生變得主動(dòng)學(xué)，更愛學(xué)。4.2拓寬漢語拼音環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生生活自主學(xué)習(xí)拼音教學(xué)不能局限于課堂短短幾十分鐘有限的空間，而應(yīng)該利用一有利的空間。為了擴(kuò)大學(xué)生的拼音量，拼音教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以鼓勵(lì)學(xué)生從看書、讀報(bào)、看電視中拼音；可以從各種喜愛的商品中拼音；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌等日常生活中拼音，并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些拼音交流會(huì)，進(jìn)一步增大拼音信息量，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在生活中，學(xué)生都會(huì)在無形中通過聽、看、問、記，牢記這些字詞。學(xué)校，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長成才最重要的場所。在校園里，經(jīng)常讓學(xué)生熟悉的"表揚(yáng)欄"、"宣傳欄"、"光榮榜"等等。營造書香環(huán)境，享受知識(shí)環(huán)境的無限樂趣，同時(shí)在班級(jí)里開展各種知識(shí)競賽[5]。每周、月、期等開展各種"拼音明星"、"拼音天才"、"字擁大王"等評(píng)比活動(dòng)，并給予精神或者特質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，來激起學(xué)生拼音的渴望和濃厚興趣。使學(xué)生養(yǎng)成自主，自覺拼音的習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生拼音方法很多，教法也是靈活多樣的。只要悉心探索，拼音不再會(huì)是教和學(xué)的難題。拼音的機(jī)會(huì)無處不在，能夠在生動(dòng)活潑的生活和娛樂讓學(xué)生輕松愉快的多拼音，是我們最好的選擇。4.3小學(xué)拼音教學(xué)鞏固“溫故而知新”根據(jù)遺忘規(guī)律，避免學(xué)習(xí)遺忘，拼音必須加強(qiáng)實(shí)踐，鞏固復(fù)習(xí)。教學(xué)以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，結(jié)果在學(xué)生的主觀世界中處于靜止?fàn)顟B(tài)。例如，學(xué)生寫鞏固記憶的字形。單詞掌握在口語和書面語的正確使用中，同時(shí)，在反復(fù)使用中為了鞏固，因?yàn)樵谑褂弥袉卧~重復(fù)率很高，對學(xué)生的效果很好。在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。并繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)的話牢牢地在學(xué)生的心中。傳統(tǒng)的教學(xué)注重實(shí)踐，讓學(xué)生反復(fù)抄寫加深印象，在教學(xué)過程中，明白對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的漢字和滲透形成的重要性，特別是第一級(jí)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。傳統(tǒng)的有利的方式不可避免的缺點(diǎn)，了解其本質(zhì)，去其糟粕。讓學(xué)生注意掌握漢字的總體規(guī)劃順序、漢字結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步從拼音學(xué)習(xí)到欣賞漢字文化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。是鞏固拼音教學(xué)的有力途徑之一。此外，當(dāng)前小學(xué)教師應(yīng)在拼音教學(xué)的過程中，為學(xué)生