隨著科學技術(shù)的不斷進步，科技創(chuàng)新成為了各個國家提高社會生產(chǎn)力和綜合實力的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新人才作為科技創(chuàng)新的重要保障，是各個國家未來核心競爭力的重要組成部分。設(shè)計思維是指運用知識與技能創(chuàng)造性解決問題的思維能力，它是創(chuàng)新人才必需具備的重要能力之一。同時，設(shè)計思維與STEAM教育強調(diào)培養(yǎng)學生問題解決能力的目標高度契合。因此，培養(yǎng)學生的設(shè)計思維是促進我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)與STEAM教育發(fā)展的重要內(nèi)涵。目前，我國中小學STEAM課程主要圍繞機器人、3D打印、激光切割等展開，對小學生而言，這類課程的設(shè)備操作存在一定危險，并且技術(shù)原理較為復雜。在實際課堂教學中，小學生往往只能簡單地模仿教師操作步驟，難以有效參與項目設(shè)計與制作全過程，無法真實體驗知識獲得的過程[1]，限制了學生問題解決能力和創(chuàng)新設(shè)計能力的發(fā)展。折紙教育跨學科、多樣性和趣味性的特點，能夠有效彌補上述課程的不足，對學生動手操作能力提升和設(shè)計思維發(fā)展具有重要影響，而設(shè)計思維以問題為導向、跨學科、模式化等特點又能夠進一步促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展[2]。因此，以折紙課程為載體培養(yǎng)小學生設(shè)計思維，進而促進學生問題解決能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，是實施STEAM教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有益嘗試與重要途徑。一、相關(guān)概念（一）設(shè)計思維設(shè)計思維最早由PeterRowe在1987年出版的《DesignThinking》一書中正式提出，但目前并未形成統(tǒng)一的概念。國內(nèi)外諸多學者對設(shè)計思維的內(nèi)涵做出了界定，目前存在方法論、過程論、思維方式論三種。方法論的學者認為，設(shè)計思維是以人為本的創(chuàng)新式解決問題的方法論體系[3-4]。過程論的學者認為設(shè)計思維是一個分析、創(chuàng)造的過程，這個過程包括了探索問題、提出解決方案、制作和評價環(huán)節(jié)[5]。思維方式論的學者認為設(shè)計思維就是學習設(shè)計師構(gòu)思的方法，觀察問題的角度，強調(diào)的是解決問題的心理過程[6]。綜合上述觀點，本文認為設(shè)計思維是以解決問題為目標，通過獨立思考、動手實踐，對解決問題的方案不斷地優(yōu)化，高效地完成任務的過程。自設(shè)計思維一詞被正式提出后，研究人員從設(shè)計思維過程的角度探討設(shè)計方法論，并提出了多種設(shè)計思維模式。目前使用最多、影響最大的設(shè)計思維模型是斯坦福設(shè)計學院提出的EDIPT模型，該模型將設(shè)計思維劃分為“同理心、定義、構(gòu)思、原型和測試”五個環(huán)節(jié)（如圖1）。（二）折紙概述折紙最早起源于我國隋朝時期，后來逐步傳播到日本及歐洲，最初主要作為玩具及裝飾藝術(shù)品在民間廣泛傳播。日本江滬時期，出版了第一本折紙書《Senbazuruorikata》[7]。12世紀后，隨著紙張被引入歐洲，折紙藝術(shù)在歐洲逐步發(fā)展起來，并開始應用于教育領(lǐng)域。1840年，德國幼兒教育家福祿培爾在幼兒園中首次將編織、折疊和剪裁的折紙作為兒童發(fā)展的教具[8]，自此，折紙作為一種教育形式正式在教學中使用。隨著社會的發(fā)展和觀念的轉(zhuǎn)變，折紙開始注重作品的全方位展現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)折紙的局部觀賞的觀念[9]。折紙技術(shù)被廣泛應用到數(shù)學、醫(yī)學、建筑、航空等多個領(lǐng)域，例如折紙機器人、微型行星探測器等。近年來國外學者開始研究折紙對培養(yǎng)學生設(shè)計思維的作用，學者Boakes[10]通過實踐發(fā)現(xiàn)折紙對培養(yǎng)學生的設(shè)計思維能力和跨學科素養(yǎng)具有重要價值，同時學者Miller[11]也多次指出折紙是設(shè)計思維發(fā)展的有效載體?？傮w而言，折紙從兒童玩物到裝飾品再到供觀賞的藝術(shù)品，經(jīng)過數(shù)百年的積淀，已經(jīng)在各個領(lǐng)域都有所發(fā)展，而折紙的趣味性、跨學科和創(chuàng)造性等特點，讓折紙與設(shè)計思維的聯(lián)系更為緊密。二、面向小學生設(shè)計思維培養(yǎng)的折紙課程設(shè)計（一）小學折紙課程設(shè)計的目標與要求小學折紙課程應符合學生的認知水平和思維特征，在課程設(shè)計上應遵循以下要求：①迭代性。折紙作品創(chuàng)作是一個不斷迭代優(yōu)化的過程。②創(chuàng)造性。折紙課程注重作品的創(chuàng)新性，強調(diào)學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。③協(xié)作性。折紙課程項目應引導學生協(xié)作共同完成項目任務。④跨學科性。折紙課程蘊含了STEAM教育的特點，應充分體現(xiàn)跨學科知識的綜合應用。（二）小學折紙課程內(nèi)容整體框架設(shè)計目前國內(nèi)外折紙教育相關(guān)內(nèi)容較為龐雜，缺乏系統(tǒng)的課程體系，現(xiàn)有的主要折紙類型包括3D折紙、名片折紙、濕折紙和模塊化折紙等。根據(jù)小學生的生活經(jīng)驗和精細操作能力發(fā)展水平，本研究選擇了3D折紙、名片折紙、模塊化折紙三種形式的折紙構(gòu)建小學折紙課程內(nèi)容框架，課程內(nèi)容共包含五個主題項目，各個項目分別側(cè)重培養(yǎng)小學生不同的學科素養(yǎng)和能力，具體內(nèi)容如表1所示。（三）小學折紙課程教學流程設(shè)計本文將折紙課程教學過程劃分為主題探究、設(shè)計實踐和展示評價三個部分，基于EDIPT模型構(gòu)建如圖2所示面向設(shè)計思維培養(yǎng)的折紙課程教學框架。在主題探究環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生對現(xiàn)實問題的同理心，引導學生針對問題作出相應的假設(shè)并明確任務需求。在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，學生根據(jù)問題假設(shè)進行頭腦風暴，制定實施計劃并完成相應的折紙作品。展示評價環(huán)節(jié)，通過作品展示引發(fā)學生對問題進行再思考，并對作品不斷完善，具體教學實施過程如圖3所示。三、小學折紙課程案例分析基于對小學折紙課程的教學設(shè)計，以“神奇的紙飛機——距離機”課程項目為例進行具體分析。（一）教學目標分析結(jié)合學生的認知水平，“神奇的紙飛機——距離機”課程項目教學目標如下：①了解紙飛機的基本原理，以及不同結(jié)構(gòu)、不同紙張紙飛機在飛行距離上的差異；②掌握紙飛機折疊的基本技巧，養(yǎng)成良好的折紙操作習慣；③學會與他人交往的技巧，形成團隊意識,養(yǎng)成主動探究并積極解決問題的態(tài)度習慣。（二）教學活動設(shè)計依據(jù)圖3所示教學活動流程，將“神奇的紙飛機——距離機”課程項目分為如表2所示四個教學活動環(huán)節(jié)。教師首先提出問題，利用同理心地圖幫助學生厘清思路，加深對問題的認知；然后，講解紙飛機相關(guān)知識，引導學生思考如何折疊紙飛機使其飛得更遠；其次，教師利用思維導圖幫助學生梳理不同類型紙飛機的差異，探究不同紙張與紙飛機飛行距離之間的關(guān)系；最后，通過世界咖啡等討論活動，引導學生發(fā)現(xiàn)自己小組作品存在的不足，并進行優(yōu)化改進。（三）教學評價設(shè)計課程從過程性評價和總結(jié)性評價兩個維度出發(fā)，結(jié)合學生的作品和教學過程中的表現(xiàn)對學生進行綜合評價。一方面，利用自我評價量表，從課程參與度、作品完成度、團隊協(xié)作情況和對待問題的態(tài)度四個方面讓學生進行自我評價；另一方面，教師通過學生作品的外觀和實驗評價記錄表對學生學習情況進行評價。四、效果分析為檢驗折紙課程教學設(shè)計的有效性，本研究以佛山市某小學三年級45名學生為教學對象，選擇“神奇的紙飛機”項目作為課程內(nèi)容，開展為期3個月的教學實踐。通過對教學過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的采集分析，并結(jié)合對學生課堂表現(xiàn)的觀察總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，學生的動手實踐能力、團隊合作能力及問題解決意識都有較大提升。（一）學生動手實踐能力得到快速發(fā)展在紙飛機項目中，學生動手實踐與精細操作能力越強，其紙飛機作品結(jié)構(gòu)的完整性和精確性會更高，在測試飛行過程中也能飛得更遠。在“神奇的紙飛機——距離機”子項目第一周教學中，學生紙飛機分組飛行測試的最遠距離為7.13米，平均距離為4.21米。在第四周最后舉行的紙飛機比賽中，學生紙飛機飛行距離有了非常明顯的提高，最遠飛行距離達到16.78米，平均飛行距離達到10.03米。此外，通過對學生作品和折疊紙飛機的過程觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生能夠逐步提升紙飛機折痕的平整性和準確性，作品結(jié)構(gòu)更加對稱，整體精細程度更高。由此可得出，通過紙飛機項目的學習，小學生的精細操作能力、動手能力和觀察能力等都有較為顯著的提高。（二）學生的團隊合作能力得到顯著提升在項目實施初始階段，學生合作意識較為薄弱，小組合作任務完成效果不佳。在第一周教學實踐中，小組探究環(huán)節(jié)設(shè)置為15分鐘，但大部分小組的合作探究時間僅僅維持在5分鐘以內(nèi)。此外，通過分析學生的小組探究記錄表完成情況發(fā)現(xiàn)，15個小組中只有5組學生完成了所有的探究任務并得出了探究結(jié)果，完成率僅為33.33%。結(jié)合對學生訪談可以發(fā)現(xiàn)，小組探究過程中，大多數(shù)學生都不愿意擔任記錄員，小組分工不明確，團體意識較差。為提高學生的團隊意識和合作能力，教師進一步明確了小組合作探究規(guī)則，要求小組學生輪流扮演記錄者，并且采取了組間競爭的方式，對完成較好的小組進行獎勵，以促進學生的團隊意識。在第五周的教學實踐中，有9個小組能夠按時并且順利地完成探究任務，完成率達到60%，沒有完成任務的小組主要原因是討論時間過長，導致實踐環(huán)節(jié)時間不夠。因此，教師將探究活動的時間調(diào)整為20分鐘，并要求小組討論時間固定為5分鐘。在第七周教學實踐中，有13個小組完成了小組探究活動，完成率為86.7%，并且部分小組能夠與教師主動交流探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題和心得體會。（三）學生的問題解決意識初步萌芽折紙課程的主要目標是培養(yǎng)小學生的問題解決能力，因此教師主動引導學生發(fā)現(xiàn)問題尤為重要。在飛行測試過程中，紙飛機的飛行距離與狀態(tài)容易受到風、場地等外部因素的干擾。因此，如何減少干擾因素，提高紙飛機飛行距離是學生探究的主要問題之一。學生通過不斷地探究試驗，提出了各種解決方案。例如，在飛行開始前先進行風向與風速的測定，并順風投擲紙飛機。此外，學生還發(fā)現(xiàn)飛行距離與紙飛機的重心和結(jié)構(gòu)有關(guān)，并通過各種方式調(diào)整紙飛機的重心與結(jié)構(gòu)，以增加飛行距離。由此可見，紙飛機項目能夠促進學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進他們的問題意識與問題解決能力發(fā)展。五、結(jié)論通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，折紙課程在教學實踐安排和教學資源設(shè)計上仍有不足，后續(xù)將從以下幾個方面進行改進：①根據(jù)學生實際水平制定不同難度的教學內(nèi)容，并關(guān)注學